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刘红霞
［摘要］高职高专教师必须了解和把握学生需要的特点，从每一节课入手改进教学方法与手段，创新课堂组织形式，让学生走出课堂，开展社会调查，用自己的眼睛去认识现实社会；创新教师角色，在知识传播者与问题解惑者以外，还要担当起项目指导者、活动组织者、环节协调者、质量控制者和环境营造者等五个新任务。
［关键词］高职高专 学生需求 教学模式 教师角色
［作者简介］刘红霞（1963－），女，开封大学国际教育部副主任兼副书记，硕士，研究方向为区域经济、企业管理。（河南 开封 475004）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0166-01
在传统教学模式中，教师处于主体地位，学生的需求往往被忽视，学生能力的提高和个性的发展被掩盖在统一的教学模式和教学手段下。学生逐渐变得无所求、无所望，甚至无所为。久而久之，不仅影响学生个人的一生，也会影响到整个民族的创新与发展。从马斯洛的需要层次理论分析，学生的需要是多方面的，学生的创新能力也是需要激发的。当学生有学习的需要时才会产生学习的动机，由学习的动机产生学习的活动。学生主体对学习的积极性和主动性就来自于他们对学习的需要。为此，作为教师，我们必须了解和把握学生学习的需要，从每一节课入手改进教学方法与手段，创新教学角色，促进学生专业能力与综合素质的提高，最终完成教书育人的使命。
一、对高职学生需要的分析
1.学生需要的五个层次。在教学中，学生的需要可划分为由低到高的五个层次，即不被成人批评的需要，获得物质或精神奖励的需要，自我表现的需要，尊重的需要，自我发展的需要。这种划分不是绝对的，同一学生在同一时期，可能会表现出一种需要，也可能表现出多种需要。不同的需要可导致不同的学习动机，从而表现出学生在学习上产生不同的兴趣和风格。
2.高职高专学生的需要特点。在对我校学生调查中发现，专科学生对自己未来的工作非常担忧。为了得到更多的就业机会，学生渴望提高多方面的能力。例如，他们希望学校能给他们未来的就业和发展铺平道路；他们希望能参与更多的社会活动来展现其能力和才华；学生对自我能力和知识欠缺比较了解，他们渴望通过课堂学习得到较大改善和提高。由此可以看出，高职高专学生注重的是较高层次的需要，即自我表现的需要、认识的需要和自我完善的需要。
二、转变教师角色，改革教学模式
（一）转变教师角色
与传统教师相比，创新的教师除了承担知识传播者与问题解惑者角色以外，还要担当起项目指导者、活动组织者、环节协调者、质量控制者和环境营造者等五个角色，这将对学生专业知识的应用与巩固、操作能力的提高起关键和决定作用。
1.项目指导者。为了让学生有信心、有成就感，应让学生尽量完成一个完整的活动。我们在实践中探索出最好的方式是项目，其流程是：项目选题、项目论证、项目分析、项目实施和结项，教师是整个项目过程的指导者。
2.活动组织者。对全班学生进行分组，让学生进行讨论、辩论等，教师负责组织整个活动。
3.环节协调者。各个实践环节的内容、要点、技巧以及应注意的问题，教师应该有所预见、有所提醒，必要时做适当的协调，以便活动连贯进行下去。
4.质量控制者。成果的质量直接影响到学习的效果和学生的信心，教师应在各个环节把握好质量，必要时帮助学生修改、完善，直至达到要求。
5.环境营造者。教师要积极、主动开展研究性学习环境和氛围的营造，给同学发挥能力的机会，这是创新角色的中心和角色转化的关键。
（二）改革教学模式
1.创新课堂组织形式。在教学过程中可以采取小组讨论、案例分析、参观学习、课堂答辩、集中指导与个别辅导结合、专题研讨、情景模拟、现场观摩、名家论坛、团队作业、课题报告、市场考察等丰富多彩的形式来取代传统的“一言堂”、“满堂灌”。其中，通过团队作业与训练，让学生真正体会到团队协作的重要性，并在团队中发挥自己的特长与作用，在工作与思考中锻炼和提高综合能力。
2.营造更多的机会。让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查和现象观察，他们用自己的眼睛去发现问题，收集信息，寻找问题的解决方法与答案。我们可以采用“课题选择”、“研究性专题小报告”、“开放性问题解决”、“课堂讨论”、“小型答辩会”等方式来为学生营造各种机会。
3.提供均等参与机会。参与机会均等是相对而言的，在实践中，我们可以改革实验实训教学，增加学生参与教学的机会；采取轮流发言制，同时关注爱发言与不爱发言、有准备的发言和即兴发言，提供给每个学生同等发展机遇。从而强化学生社会观察能力、语言表达能力、组织管理能力、与人沟通能力的培养，使他们从管理工作中体会到自我实现和自我发展的乐趣。
4.明确课代表的职责。为使教学顺利进行，在讲绪论时，就对课代表进行初步培训，使其了解课代表的职责范围和基本的工作方法。课代表职责主要包括：课前预习，与教师沟通，组织教学工作，辅导工作，操作后讨论，课后的整理工作，收实验报告等。作为教师与学生沟通的桥梁，担任课代表的学生锻炼机会增加，能力提高显著。
5.告知学生教学过程。使学生清楚工作的过程，明确各环节对自己能力培养和提高的侧重点在哪里，主动参与教学过程。提倡学生对教学过程、内容、方法和考核方式提出自己的独到见解。
6.实施与学生综合能力相适应的评价体系。评价体系就如同一个杠杆指引着教与学的方向，改变评价标准和方法不仅有利于教改的顺利进行，也有利于学生综合能力的提高。笔者认为学生成绩应由四部分组成：第一部分是平时操作成绩，目的是加强教学质量的过程控制。第二部分是实验报告成绩，包括数据处理，问题分析和对实验的不合理性提出的改进设想。第三部分是教师对课代表、小组长的工作进行评价。第四部分是综合考试，考查学生专业知识掌握的广度与深度。
三、转变教师角色改革教学模式产生的教学效果
1.学生主动性和积极性明显提高。在教学中发现学生不再处于被动的服从地位，自我管理意识和自信心、责任感明显增强。学生经常会提出合理化建议，产生一种自发向上的劲头。
2.创新能力的培养。自由宽松的环境造就了创新思维，学生不再局限于课本上的复杂操作方法，而是探索新的最佳操作方案；对误差大的现象不再更改数据，而是对设备存在的问题和缺陷进行研究，设计出新的仪器草图；实验报告不再是千篇一律，而是各具特色，每人在报告上充分发表自己的观点和看法，展现出自己的才华。
3.学生之间的协作明显增强。学生参与组织教学机会的增加使他们树立了“人人为我，我为人人”的观念。在某一个课代表主持工作时，他们互相支持，互相帮助，积极思考，主动发言，形成了一种蓬勃向上的良好学习气氛。
4.语言表达能力、组织管理能力有所提高。由于学生参与机会增多，语言表达和与人交往的时间增长，使其有意识地进行语言的组织和修饰。有的小组发言代表为了一次课堂发言，课前到图书馆查资料，写出各种提纲、要点，画出相关图表，准备大量辅助材料。他们主动与教师和学生沟通，通过多方面交流使其语言表达能力明显增强。
总之，根据高职高专学生需要，采用多种教学组织方式，创新教师教学角色，不仅可以调动学生主动学习的积极性，而且可以增进师生之间沟通和互相理解，从而实现真正意义上的教学相长。
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