|
刘晓宁
［摘要］英语教学自产生之日起就历经诸多教学流派的更迭。促进学习者自主性是近年来英语教学界的热门话题。本文简要说明了自主学习的概念界定和英语学科中培养自主学习的必要性，着重论述了自主学习中英语教师角色的转变和自主学习对英语教师素质的新要求。
［关键词］自主学习 英语教学 教师角色 素质
［作者简介］刘晓宁（1973－），女，陕西榆林人，陕西榆林学院外语系，讲师，研究方向为英语教学和语用学。（陕西 榆林 719000）
［中图分类号］G652 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0051-02
一、自主学习的概念界定
Little认为，自主学习是“一种批判性思考、决策及独立行动的能力，是学习者把握自己学习的能力”。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容、学习方法并确定自己的一套评估体系的能力。自主学习的核心是培养学习者独立解决问题的能力。因此，自主学习涵盖以下几个方面的内容：一是有学习责任心；二是有明确学习目的；三是要制订学习计划；四是要评估学习进步；五是要调整学习策略。
二、英语学科中培养自主学习的必要性
当今世界知识的传播速度和更新频率愈来愈快，要适应迅速变化的环境，学习者必须掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力。英语学习的过程是新旧知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动化的过程，而这种结合与转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性。传统的英语教育模式只重“教”不重“学”，只重视知识的灌输和技能的培养，片面强调教师单方面的输入，强调唯一性和标准化，忽视学生作为学习主体的地位，忽视个体差异，忽视学习者的能动性和创造性。学习者的兴趣、动机、积极性和主动性受到很大程度的压制，从而导致外语学习的低效。而自主学习充分考虑到学习者个人的认识、情感等因素，允许和鼓励学习者根据个人的兴趣、需求和进度，决定或调整学习内容和方法。赋予学习者选择的权利，能够激发其积极性、创造性和参与性，创造良好的自主学习空间，从而改变我国英语学习“费时低效”的现状。著名语言学家科恩曾精辟地指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”因此，教师一定要在英语教学过程中启发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。
三、自主学习中英语教师角色的转变
自主学习使学习者成为课堂学习活动的主体，但绝不是没有教师参与的学习。教师在促进学习者自我实现、向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。教师在不同的学习阶段和不同程度的学习者自主中，要起到不同的作用，担任不同的角色。
1.教师是学习者的学习顾问和学习者学习活动的参与者。自主学习中，学习者需要明确自己的学习目标，了解自己的学习进展。而多年的传统课堂角色定位，使学习者面对责任转变时往往不知所措。此时，教师就需要帮助学习者明确学习目标，从而有计划、有步骤地参与教法的选择和制订。
2.教师是资源的提供者。要想培养学习者自主性，在课堂教学活动中，教师必须改变传统的、单一的知识供应商的角色。教师要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，起引导的作用，创造以学习者自主学习为主的课堂氛围。
3.教师是自主学习者的学习伙伴和平等的学习者。教师是教学活动的主导，而学习者成为课堂的主体，是课堂活动的积极参与者，不再只是被动的接受者。教师要激发学习者的责任感，提高其自主学习能力和自信心。同时，教师要鼓励和帮助学习者积极参与教学活动，帮助和引导学生采取措施将课堂焦虑降到最低限度，并与学生建立和谐的师生关系，注重保护学生的权利、情感和自尊心，从而营造出“心理安全和自由”的轻松和谐的外语课堂教学氛围。良好的师生关系和课堂教学氛围有助于学习者自主学习潜能的发挥。
4.教师是观察者和评价者。进行自我监控、自我评估，并适时调整学习策略是英语自主学习中的一项重要的不可或缺的技能。自我评估使学习者对学习责任更加敏感，有利于自主学习的培养。然而，由于大多数的学习者几乎没有监控和评估自己学习的经历。如果没有教师的帮助，学习者很难达到学习的自主性。因此，在自主学习的英语教学模式中，教师的支持对促进学习者自主有着非常重要的作用。教师要善于观察和发现学习者在学习活动中遇到的问题，帮助其分析和评价存在的问题，对学习者的学习方式、方法、策略、成果等及时做出反馈，使学生意识到策略的存在并感受到成功策略的使用意义，从而逐步培养和增强外语学习者的自我监控和自我评估能力。
四、自主学习对英语教师素质的要求
学生的学习是一个特殊的认识过程，是在师生互动中进行的。如果没有对教师的科学认识，学生主体性的发挥也就无从谈起。“以学习者为中心”的英语教学要求合格的英语教师能够根据学习者学习进程的不同阶段、不同情况及时准确地的把握和调整自己的角色位置，要扮演好以上种种角色，对教师来说无疑是巨大挑战。因此，一个具有现代教学意识的合格的英语教师除了要具备传统教学模式下的基本素质外，还必须掌握并合理运用以下几种策略：
1.教学策略。教学必须始终以“自主探索、自主发现”为核心。这类教学策略形式多种多样，有情境式教学策略、扩展式教学策略、启发式教学策略和即兴进入式教学策略等，但每种策略都有一定的适用范围和针对性，也有其不足之处，这就要求教师必须认真学习研究各种教学策略，博采众长，灵活采用多种教学策略，从而最大限度地提高学生的学习兴趣，鼓励学生的探索精神，培养学生的自主习惯。
2.学习策略。英语教师需要时刻关注学习策略的研究，以学生为出发点讨论学习策略，从学生的角度探索学习成败的原因。因为学习者是学习成功的第一要素。同时，教师还要进行实际调查研究，系统地了解学生的学习策略，从而变被动为主动，有意识地去影响学生的学习策略，有针对性地帮助学生调控学习策略，提高学习效率。
3.语用策略。英语教学的根本目的是培养学生的英语交际能力，提高学生的自主学习能力。作为交际能力的一个不可或缺的组成部分，语用能力在英语教学中的重要性是不言而喻的。这就要求英语教师要提高自身的语用意识。因为教师语用意识的强弱直接关系到培养学生语用能力的高低。因此，教师必须提高自身的语用意识，学习语用学理论，研究语用策略，用理论指导教学。这样，教师才能自觉地从语用学角度来审视英语教学，纠正教学内容和教学形式上的偏差，从而设计出行之有效的课堂教学活动，切实地在实际教学中去培养发展学生的语用能力，达到培养交际能力的最终目的。
4.心理策略。语言教学离不开心理学的指导。英语学习会受到情感因素的影响。情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，具有不确定性和易变性。焦虑、自尊、动机等在很大程度上会抑制和影响英语学习效果。因此，英语教学就需要营造一个让学生感到安全、轻松的环境，让学生敢于、勇于主动发表见解，自由发挥想象和创造力。这就要求英语教师钻研心理学，灵活掌握应用心理策略和情感策略，营造和谐的课堂教学氛围和亲密融洽的师生关系，使学生对英语学习有安全感、有兴趣、有信心，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的学习潜能。
［参考文献］
［1］杜诗春.新编心理语言学［M］.上海：外语教育出版社，2000.
［2］何自然.语用学与英语学习［M］.上海外语教育出版社，1997.
［3］束定芳.庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1988.
［4］王初明.应用心理语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1990.
［5］Holec H.Autonomy and Foreign Language
Learning［M］.Oxford:Pargamon,1981.
［6］Leech G.N.Principles of Pragmatics［M］.London:Longman,1983.
［7］Little D.Learner
Autonomy:Definitions,Issues and Problems
［M］.Dulin:Authentik,1991.
［8］Littlewood W.Defining and Developing
Autonomy in East Asian Conxexts［J］.Ap－plied
Linguistics,1999（1）.
（栏目编辑:徐烨 陈露茜） |
