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池卫东 张红霞
［摘要］构建社会实践内容体系是高职思想政治理论课社会实践环节研究的重要方面，本文从高职培养目标和高职学生发展问题出发，提出了高职思想政治理论课社会实践环节的重点内容，并指出在落实中应该处理好的几种关系。
［关键词］高职 思想政治理论课 社会实践 内容
［作者简介］池卫东（1968－），女，河北丰宁人，石家庄职业技术学院学工部副部长，副教授，研究方向为思想政治教育与学生管理；张红霞（1969－），女，河北新乐人，石家庄职业技术学院社科部理论教研室主任，讲师，硕士，研究方向为文化建设及思想政治教育方法。（河北 石家庄 050081）
［课题项目］教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目《高校思想政治理论课社会实践教学环节研究》的阶段性成果。
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0162-02
大学生社会实践的内容与形式是社会实践有效开展必不可少的两个方面。随着教学实践、专业实习、社会调查、生产劳动、志愿服务、勤工助学等社会实践形式的不断丰富，社会实践内容的选择与安排也就成为把握实践方向性，提高实践实效性，避免盲目性、随意性以及形式化的重要因素。从研究成果看，以往人们对实践形式的探讨多于对实践内容的研究与总结，随着大学生社会实践的不断深入，“如何实践”（形式）越来越需要“实践什么”（内容）来指导，实践的目的性更多要依靠对实践内容的把握来保障。本文重点以深化高职思想政治理论课社会实践为视角探讨社会实践内容体系的建立与实施。
一、构建高职思想政治理论课社会实践内容体系的依据
1.必须从高职的培养目标出发。目标决定内容，内容决定形式，高职思想政治理论课社会实践内容体系的建立，同样要遵循这一原则。高等职业教育以培养生产、管理和服务于第一线的高技能人才为目标，技能性与高级性是其显著特征，也是把握高职特色的关键所在。技能性要求高职学生要有较强的实践能力，能够适应一线岗位的需要；高级性又要求高职学生不仅掌握专业技能，而且要具有比较宽厚的专业理论知识和技术攻关能力，为将来的可持续发展奠定基础。实践能力与可持续发展能力也就成为高职学生素质结构的核心，而这两种能力的培养离不开社会实践，其构成单元自然也就成为社会实践的重要内容。
为了更好地理解可持续发展的能力，我们不妨借助另外两个概念即“关键能力”和21世纪教育的“四大支柱”。1972年德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在给欧盟的报告《职业适应性研究概览》中曾使用了“关键能力”的概念，并认为关键能力是“进入日益复杂的和不可预测的世界的工具”，是“促进社会变革的一种策略”。关键能力提出以后，在欧盟各国以及澳大利亚等国家和地区引起了极大反响，并在职业教育领域得到了广泛应用。关键能力的培养成为职业教育课程开发和教学改革的重要指导思想。近年来，随着我国职业教育领域的国际交流与合作不断扩大，关键能力的概念也引起了我国教育工作者的关注。关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中使劳动者重新获得新的职业知识和技能，由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所以又被称为关键能力。在对关键能力内涵的多种多样的论述中，大多都谈到了交往与合作能力、学习能力和思维能力、独立性与责任感、参与能力与承受能力、反省能力等等。①
“国际21世纪教育委员会”于1996年向联合国教科文组织提交的一份报告中，提出了21世纪教育的四大支柱即学会认知：掌握认知的手段，而不在于知识本身；学会做事：包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力；学会共同生活：理解他人，消除隔阂、偏见与敌对情绪，友好相处，具有为实现共同的目标与计划而团结合作的精神；学会生存：学会掌握自己命运所需的基本能力，即思考、判断、想象、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。
上述能力既是个人完善自身所需要的，也是作为社会成员发挥自主性和首创精神进行革新与创造的保证。总之，是高职学生应该具备的。
2.必须针对高职学生的发展问题。高职学生成长中既存在同龄大学生的共性问题，又存在属于自己的个性问题，综合起来主要有如下表现：（1）缺乏吃苦耐劳的精神。优越的生活环境和父母的倍加呵护，使当今的大学生缺乏吃苦耐劳精神，做事怕苦、怕累、怕困难。这种特点不仅表现在学业上，也表现在择业与就业上，在一定程度上成为择业难的一个不容忽视的主观因素。（2）诚信意识淡薄，失信行为时有发生。有调查显示：36%的大学生对考试作弊的同学表示理解，29%的学生表示没有看法，只有26%的学生表示无法容忍。②
抄袭作业、虚假请假、假报贫困、考试作弊等失信行为都不同程度的存在，大学生对不诚信行为的漠然令人担忧。（3）缺少勇气与沟通能力。教师与学生是校园内重要的人际关系主体，教师对学生的责任心与服务意识，使学生经常处于被保护、被帮助的地位。因此，长期的校园生活，使学生们习惯了没有挑战的生活状态，无论课堂学习、课外作业，还是课程考核，能简则简、能易则易、能依赖则依赖，多数学生回避挑战性的学习与活动内容。沟通要以平等心态为前提，而新时期大学生的成长经历往往使他们在价值取向上过于自我，不仅缺乏沟通的意识，而且缺乏有效沟通的心理基础，更难体悟沟通的艺术。（4）缺乏良好的意志品质。意志品质主要表现在一个人的自觉性、坚韧性、果断性和自制力等方面。高职学生的聪明程度毋庸置疑，同时他们学习与发展的自觉性、坚韧性与自制力的不足也客观存在。因此，对高职学生进行知识、技能教育固然重要，但对其进行意志品质的培养更不能忽视，这是学生可持续发展的重要基础。（5）自我认知偏差较大。由于对职业教育的历史、现状与发展趋势认识不足，加之多数高职院校为专科层次，而专科毕业生在就业市场中又往往处于劣势地位，使得高职学生自我认知存在较大偏差，许多学生自信心不足，不敢向高目标进发，有的学生甚至放弃努力而放任自流，缺乏发展动力。
因此，高职思想政治理论课社会实践内容的选择与确定必须从高职的培养目标和学生实际出发，以保证社会实践教育的针对性与实效性。
二、高职思想政治理论课社会实践内容体系的基本架构
在组织和引导大学生社会实践过程中，准确把握与选择社会实践内容是有效实现社会实践目的的重要保障。针对高职培养目标与高职学生特点，高职思想政治理论课社会实践内容体系的建设应该抓住侧重点，以重点内容构建基本框架。
1.思想政治理论教育。“用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。”③
如何让理论进入大学生的头脑，把思想政治理论教育纳入大学生社会实践已成为共识，达成这个共识基于两个基本事实：一是理论来自实践，只有在实践中才能加深理解；二是大学生社会阅历有限，对理论的理解缺乏感性经验，虽然思想政治理论课教师为提高理论课教学效果付出了不懈努力，但仍有调查显示，66%的大学生认为政治理论课缺乏吸引力，而与此同时，53%的学生又认为马克思主义基本理论和思想道德修养课对他们很重要。④
因此，大学生社会实践必须把理解邓小平理论和“三个代表”重要思想；深化认识党的路线方针政策；坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念教育作为首要内容，引导学生看、听、思在正确理论指导下我国政治、经济、文化建设以及人民生活水平提高方面取得的巨大成就，辨证看待发展中存在的社会问题，在实践中了解社会，提高认识能力和思想政治素质。
2.“三观”教育。“三观”即世界观、人生观、价值观。一个人对世界、对人生有怎样的认识便会有怎样的生活方式和行为准则，人的行为问题归根到底是“三观”问题，培养学生拥有正确的“三观”，一直是大学生思想政治教育的重要任务。通过社会实践大学生可以接触到更多的人和事，能够亲身体验人生观、价值观对人的行为的指导价值，深入思考人与人、人与社会、人与自然之间的依存关系。所以，应该把“三观”教育作为大学生社会实践的重点内容，引导学生通过多种实践活动认真体验与思考。
3.感恩教育。独生子女的特殊家庭地位、家庭感恩教育的缺失、社会对个性发展的尊重与宽容，使许多大学生形成了过于自我的心态与习惯，缺乏体谅父母、关爱他人、回报社会的意识与行为。有人将感恩教育分为三个层次：一是认知层次，认识和了解自身获得的恩惠与方便，并在内心产生认可；二是情感层次，在认知基础上，衍生出一种愉悦、温暖和幸福的情感，从而转化为一种自觉的感恩意识，一种报恩的冲动；三是实践层次，将感恩意识和回报冲动转化为报恩乃至施恩的行为，并形成习惯。⑤的确，感恩之情来自生活实践，感恩之行又需要在实践中落实。所以，社会实践是培养大学生感恩之心与感恩之行的重要途径，感恩教育应该成为大学生社会实践的重要内容。
4.诚信教育。诚信是金，培养学生的诚信品格是学校教育的重要任务。我国处于市场经济的初级阶段，各个领域存在大量的不诚信的现象，大学生的诚信教育也遇到了前所未有的挑战，只凭课堂说教，教育力度显然不够，如何引导学生在现实生活中全面看待与客观分析诚信问题应该成为对大学生进行社会实践指导的重要内容。
5.吃苦耐劳教育。吃苦耐劳品质是大学生可持续发展的重要保证，是培养大学生节俭、创新、奉献、自立、艰苦奋斗等诸多品质的基础，是大学生就业、创业的动力资本。针对大学生缺乏吃苦耐劳精神的现状，必须加强吃苦耐劳教育，而吃苦耐劳的品质需要在社会实践中锻炼，无论是军训、拉练、生存训练，还是自己寻找兼职岗位、开展社会调查或开发其他社会实践项目，都会遇到各种各样的困难和挑战，在解决困难和迎接挑战中，学生可以体验到拥有吃苦耐劳品质对自身发展的重要意义。所以，社会实践的内容体系中不可缺少吃苦耐劳教育。
6.挫折教育。挫折意识与挫折体验是大学生适应社会生活和工作要求的重要心理准备。从以往大学生社会实践组织过程看，学校与教师参与较多，学生独立面对困难的机会不多，锻炼的程度不够深入。为了让学生在实践中得到更多的锻炼，学校、教师、学生都应该进一步转变观念，真正使学生成为实践的主体，让他们把迎接挑战和体验挫折作为必修项目来对待，让学生自己面对更多的困难与问题，充分发挥社会实践中挫折教育的作用。
7.职业道德教育。对于高职学生而言，不仅要成为技术劳动者，同时要成为技术人文主义者，良好的职业道德是高职学生职业素质的重要内容。社会实践是职业道德培养的重要途径，实践中的亲历、观察、体验对提高大学生的职业道德水平发挥着无可替代的作用。
大学生社会实践的主要目的在于教育。因此，根据教育目的明确实践内容，建立内容体系，对促进大学生社会实践规范化建设，加强对大学生社会实践活动方向性指导，提高大学生社会实践的实效性就显得尤为重要。
三、落实实践教学内容需要处理好的几种关系
大学生社会实践内容的落实涉及实践形式、教师指导、教材建设等诸多因素，需要处理好以下几种关系。
1.课堂教学与实践教学的关系。思想政治理论课的课堂教学与实践教学服从于提高大学生思想政治素质的同一目的，两者应该相互补充、相互促进。一方面课堂教学要讲清理论，为实践教学打好知识基础；另一方面，实践教学要选好主题，抓好中心，作好总结，以达到深化认识的目的。
2.校内实践与校外实践的关系。从某种意义上讲，校园生活也是社会生活的一部分，大学生的自我管理、自我教育、自我服务以及勤工助学、志愿活动等都是很有意义的实践活动，许多实践内容如：诚信、吃苦耐劳、挫折、价值观教育等都可以在不同程度上融于校内实践活动中。同时，要鼓励学生走向校外，接触社会，毕竟认知社会、锻炼才能、培养品格的更大舞台在校园之外。
3.教师指导与教材建设的关系。在社会实践内容的落实中，教师发挥着主导作用，教师对学生社会实践活动指导的深入程度直接影响实践的效果，但教师资源是有限的，随着大学生社会实践参与面的不断扩大，社会实践教材建设越加必要，融社会实践内容、形式为一体的教材将成为大学生社会实践的重要指导书。
4.社会实践与服务学习的关系。服务学习是一种教育方法，也是一种学习策略，还是一种双赢的社会实践形式。它兴起于美国20世纪80年代中后期，最大特点是在服务社区的实践中实现明确的多方面的学习目标。它还强调服务实践与学习的紧密结合，通过预备、反思等必经环节保证学习目标的实现，我们所讨论的社会实践内容体系就是为了实现教育目标所确定的，要使其得到有效落实，应该引导学生掌握服务学习的策略。
［注释］
①唐以志.关键能力与职业教育的教学策略［J］.职业技术教育，2000（7）：8-10.
②袁晓华.高职学生思想道德素质状况分析与对策［J］.集美大学学报，2003（2）：57.
③中宣部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政［2005］5号）［Z］.2005-02-07.
④顾协国，翁志军，等.构建以邓小平理论为核心内容的大学生社会实践体系［J］.浙江海洋学院学报（人文科学版），2001（3）：28.
⑤周玉红.让学生懂得感恩［J］.中国职业技术教育，2006（17）：34. |
