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崔巍
［摘要］在大学课堂教学中，教师能否营造一种民主的课堂气氛，直接影响着学生学习的主动性和积极性，也是课堂教学质量和效率的重要制约因素。本文将教学过程看做是师生信息和心理沟通的过程，试图从师生心理活动角度对大学课堂民主气氛的特点和营造等基本问题进行探讨。
［关键词］大学课堂 民主气氛
［作者简介］崔巍（1958－），女，山东宁津人，中华女子学院学前教育系教授，主要研究方向为高等教育、农村教育与农民教育、心理学、大学生心理健康。（北京 100101）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0017-03
民主的课堂气氛对于培养学生的创造性思维、养成民主意识、保障教学信息畅通、促进师生关系和谐发展等都有着不可替代的作用，这一观点已被理论和实践反复证明。现代大学专业化教育的特点，决定了大学的教学活动必须强调学生的自主活动和个性化学习。因而，在大学课堂教学中，教师能否营造一种民主的课堂气氛，直接影响着学生学习的主动性和积极性，也是课堂教学质量和效率的重要制约因素。本文将教学过程看作师生信息和心理沟通的过程，试图从师生心理活动角度对大学课堂民主气氛的特点和营造等基本问题进行探讨。
一、关于课堂民主气氛的理解
据商务印书馆出版的《现代汉语词典》2002年增补本解释，民主是指人民有参与国事或对国事有自由发表意见的权利，气氛是指一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象。由这一基本意义延伸到课堂教学这一具体领域，笔者认为，课堂民主气氛的应有之意是：课堂内笼罩着民主的气息和情调；教学过程中，教师对学生抱有积极的期待；教师和学生双方心理平衡，积极参与，能够各抒己见，畅所欲言；课堂上信息交流畅通；课堂在教师对学生及时的指导、帮助、支持中形成充满亲情、宽松、和谐的教学活动景象。
二、大学课堂民主气氛的基本特点
大学的教学过程中，存在着教与学互相依存，教学重心由教转向学；教学内容由间接知识向直接知识转化；教学目标由普通教育向专业教育转化；学生的学习由接受学习、机械学习向发现学习、意义学习发展等规律性的特点。教育心理学认为，课堂教学气氛由三方面因素构成：教师的调节、学生的学习情绪和思维状态、教学内容的情感基调。根据大学教学活动的规律性特点及课堂气氛的构成要素，课堂民主气氛应具有以下六个方面的特点：
1.教师与学生的心理是平衡而和谐的。教学活动，是由教师的教和学生的学共同组成的，从不同的角度来说，教师和学生都是教学活动的主体。由于这种双主体的特点，师生都应当积极主动地参与教学活动。从信息论的观点看，课堂教学过程是一个信息传递的过程，在这个过程中，教师作为信息的“供体”，学生作为信息的“受体”。从心理上来说，教学过程又是一个师生心理沟通的过程，双方自始至终存在着理智和情感的互动。因此，在民主的课堂气氛中，师生双方在心理上是平衡的、和谐的，在知识面前精神上是平等的，师生的关系决不是“灌输者”与“知识容器”的关系。大家都有权交往，有权提出疑问并共同讨论得出结论，而且都有行使这种权利的心理需求。其具体表现为教师对学生没有绝对放松、放任自流，使之毫无压力和紧迫感；而学生没有高度焦虑和压抑感，敢说、敢问、敢表现。
2.教师和学生都是集体的参加者。据研究，师生之间的课堂交往关系大致有四种类型：（如图1～4所示）
由于大学生学习独立性增强，教学活动中教与学双方的比重发生变化———教的成分递减，学的成分递增；又由于学生之间的信息交流逐渐成为一条重要的信息通道，课堂教学中的信息传递倾向多极化。比较以上图示，从信息交流看，显然以图4所示的交往模式最为充分，是课堂教学中应当倡导的交往模式。在这种交往中，一方面，作为信息“供体”的教师除了具有较强的信息优势外，还处在一种“领导者”“激励者”的位置；另一方面，作为信息“受体”的学生，除了接受信息，受“指导”“激发”外，还要发出信息，交流信息，具有主动性。这种状态下，师生之间、生生之间有着充分的互动，为探求知识而共同活动，在活动中师生关系平等，相互信任和尊重，不存在心理隔膜，能够避免教学信息的阻滞。
3.教师对待学生是公正的，一视同仁的。在一个班级里，学生的智力水平、学习成绩、个性心理总存在差异。在民主的课堂气氛中，教师对每一个学生的态度都是公正的，一视同仁的。所谓公正，指的是对优生不偏袒，对差生不歧视，使学生感到教师对自己的评价是公正的、实事求是的，优生没有优越感，差生没有压抑感，对学业有共同的追求。所谓一视同仁，是指在没有偏袒和歧视的基础上，教师对每个学生都抱有热情的态度，相信并乐意帮助每一个学生在自己原有的心理水平上取得最佳发展。
4.使学生保持适度的焦虑状态。现代教学理论强调让学生轻松愉快地学习并不意味着让学生在课堂上松松垮垮地学习，而强调使学生保持一种积极的心理状态。心理学家研究发现，焦虑水平过高或过低，均不利于学习和工作，只有适中的焦虑，才能发挥最高的工作效率。在课堂上学生焦虑水平过高，身心高度紧张，超过其承受能力，就会产生抵抗心理，使反映功能效率降低；焦虑水平过低，身心完全放松，不能使大脑皮层处在高水平激活状态，则导致缺乏注意的集中，也不能高效的活动。脑神经生理、生化研究也表明：当大脑皮层处于优势兴奋，即“最适宜”的兴奋状态时，人的创造性能够得到最大限度的发挥。因此，教学过程中使学生始终保持适度的焦虑是十分必要的。教师提出的问题、要求，安排的活动，都应当从学生的“最近发展区”出发，走在发展的前面。
5.师生及学生之间通力合作。在以班级为单位的教学中，特别需要合作。在合作的气氛中，学生参与活动，情绪是高昂的，态度是积极的，动手、动口、动脑、动情，使思维处于积极、灵活的状态，从而促使其思维的独创性、变通性、流畅性得到锻炼提高。此外，在共同的活动中，由于大家都发挥了自己的主观能动性，还可以培养学生进行有效合作的能力。
6.师生心理处于最佳状态。师生心理状态，是课堂教学心理结构的主要因素之一。它是指教学过程中师生双方的心理机能状态是否积极，其中包括：信心、热情、精力、心境、健康。在民主的课堂气氛中，师生身体健康、心境良好，对于教学活动始终有坚定的信心、饱满的热情、旺盛的精力，以此保证活跃的智力活动。
三、大学课堂民主气氛的营造
1.培养师生的民主意识。教学中师生的心理平衡、和谐，是创造课堂民主气氛的首要条件，它与双方的民主意识有很大关系。我国的传统教学强调教师的意志和主导作用。直到今天，在相当多的中小学课堂上，教师是主宰，学生“唯命是从”的现象仍普遍存在。受此影响，即便是大学的课堂，在多数情况下学生也不是积极的“参与者”和“发现者”，而是被动的接受者；教师则居高临下以讲授为主，以严格的规章制度保证教学的顺利进行，这导致在许多大学课堂上师生双方的心理很难沟通，常常是“你讲你的，我做我的”，学生听课非常被动。要培养师生的民主意识，以平衡师生心理的要求，首先，必须从根本上改变教育领导者的观念，树立民主的观念，在学校范围内甚至在整个社会上提倡民主风气，从而使教师、学生在课堂上保持平衡的心理状态，以“科学面前人人平等”的心态对话。否则，在专制、沉闷的社会气氛和学校气氛中，在一个班级、一个课堂创造民主的课堂气氛将是空想。其次，领导、教师、学生、团队组织要互相配合，共同努力，通过各种活动增强师生的感情，建立起融洽的师生关系，使得教师愿意为学生学而教，学生对自己的学习有信心，有责任感，双方都有积极性。
2.树立教师的威信。教师与学生心理上的平衡，并不意味着可以否认教师的威信。教师的威信指的是教师在学生心目中的声誉、名声和信誉。它是由教师的学识、人格和社会地位因素决定的。有威信的教师可以使学生相信，教师是他们学习中的良师益友，可以与教师交流学习上和思想上的问题，教师是可以信赖的，而不是敬而远之和敬而畏之。在课堂上，没有威信的教师则会使学生对他的讲述、提问等或者抱冷漠的态度，造成焦虑水平过低，不积极参与学习活动；或者在活动中采取不合作态度；或者情绪过分紧张，造成焦虑水平过高，抑制思维活动的正常进行。大学教师与学生的交往远不如中小学教师那样频繁、细微，威信的树立则更多地取决于学生对其学术水平、人格等信息的间接认识。因此，树立和提高大学教师威信，一方面，学校应当积极维护教师的威信，正面地“包装”“宣传”和“推销”教师；另一方面，教师自身应做到：（1）不断提高学术水平和教育艺术。大学教育要求大学教师既是某一领域的学问家，又是教育家。教师首先要积极参加科研活动，不断提高自己的学术水平，并在本专业领域有所建树。其次要潜心钻研实践，不断提高教学艺术，以提高教学过程中向学生输出信息信度和效度。（2）自觉修养，形成良好个性。教师应当具备良好的个性品质，使得学生在与教师有限的交往中较快地产生信赖感，并乐意主动与之交往。具体应该注意加强以下几个方面的修养：①崇高的信仰，坚强的意志，坚定的信念。②踏实的工作作风，严谨的治学精神，勇于创新。③积极进取，对学生、对工作饱满的热情。④年轻而健康的心态。⑤公正的态度，富有同情心和爱心。⑥广泛的爱好，具备多种工作能力。
3.保持师生良好的心理状态。保持师生良好的心理状态，关键在于教学气氛的主要营造者———教师。如果在课堂教学过程中教师对所教的课程充满信心和热情，情绪高涨，精神振奋，学生就会受到感染，而激起高涨的智力情绪；相反，教师在教学中的冷漠态度，会马上影响到学生学习的情绪。因此，教师在教学中首先要对自己或自己组织的活动充满信心。其次，在整个教学过程中始终情绪饱满，精神振奋，对学生保持着极大的热情，帮助学生克服心理障碍，保持其心理最佳状态。在教学过程中，学生的心理障碍往往有下面几种：（1）认知障碍。它由两方面的原因造成：一是学生现有的知识储备和心理水平还难以理解新讲授的内容；二是教学所提供的信息低于学生的心理水平。克服认知障碍，保持学生良好的心理状态，要求教师认真研究大学生的认知水平和知识储备状况，找出学生的“最近发展区”，合理安排教学活动。（2）情绪干扰的障碍。教学过程中，学生的情绪往往受到教室内外环境的突然变化和突然发生的事件影响而引起波动。学生情绪的波动，对于保持良好的课堂心理状态显然是不利的。因此，教师应当控制环境的突然变化和突发的事件，倘若发生，便积极地采取补救措施，巧妙地引导学生的情绪向健康的方向发展。（3）认知惰性的障碍。由于传统教学方式的影响，许多大学生已经形成被动地接受教师的讲授，记忆现成的答案，而不积极主动参与学习活动的惰性。克服认知惰性，首先，教师在教学中要注意创设问题的情境和启发的情境，以此激起学生适度的焦虑，并引起学生探索的兴趣。其次，教师要重视教学互动，灵活地采用多种教学方法，组织学生积极参与到教学活动中去，利用参与过程调动学生思维的积极性，克服认知惰性。
4.确保信息输出的有效性。为了保证信息沟通有效性，在知识传授过程中，教师应做到以下三点：第一，应当清楚地确定教学目标，并且十分清楚教学重点。第二，选择学生有一定知识准备、比较感兴趣的知识点作为信息沟通的切入点，以带动全部教学内容。第三，输出教学信息要清晰而流畅，课堂上教师所给出的定义、概念和论证观点，应当是清楚而确定的；教学语言应当简捷而规范、流畅而生动，使学生易于接受和理解。
5.灵活地利用信息反馈。教学过程是个动态的过程，特别是在运用发现式或集体讨论式的教学中，常常会有新的情况发生，有的甚至是教师估计不到的。因此，营造民主的课堂气氛还要求教师时刻注意课堂上的细微变化，灵活地利用反馈信息，调节教学的内容、方法。
6.保持师生身体健康。健康的身体是保证头脑清醒、心理状态良好的物质基础，也是必需的条件。师生都应该懂得一些生理卫生，特别是用脑卫生常识。对此，学校可以利用讲座、课外活动等向师生进行有关这方面知识的教育。师生都要坚持体育锻炼，有规律地生活、学习，以健全的体魄、旺盛的精力，保证智力活动的正常进行。
营造民主的课堂气氛是教师一项不容忽视的任务，也是所有教育工作者应当予以重视的问题。当然，理想的课堂民主气氛的营造并非一个教师在一堂课里就能轻而易举做到的，需要做许多努力，需要许多因素的支持，只有当各有关因素在教学过程中得到协调统一时，理想的课堂民主气氛才可能出现。
［参考文献］
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（栏目编辑:张晓） |
