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吕新生 牛丽华
［摘要］体育课成绩考核是普通高校实施专项体育课教学中重要的组成部分，考核应对学生进行全面、客观、综合性地评价，要树立学生“健康第一”的理念，而不能仅以掌握运动技术能力作为衡量学生成绩的定性标准。本文就如何改进专项体育课教学成绩考核进行了探讨，并提出了进行体育教学改革的措施。
［关键词］普通高校 专项体育课 成绩考核
［作者简介］吕新生（1955－），男，河北邢台人，邢台学院副教授，主要研究方向为体育教育与训练；牛丽华（1977－），女，河北巨鹿人，邢台学院助教，主要研究方向为体育教育与训练。（河北 邢台 054001）
［中图分类号］G807 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0124-02
一、前言
《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中把“增强体质，增进健康，全面提高学生的体能和对环境的适应能力，促进其身心全面发展”作为我国大学体育教学目标的首要任务，这是体育教学有别于其他学科独有的特点。普通高校专项课教学作为一种教学手段，从它的内容、组织、教法、考核等诸多环节上，都要围绕体育教学的核心做文章。本文对普通高校专项体育课教学考核制度进行了反思，就如何改进体育课教学考核制度进行了探讨，并提出了搞好体育教学的措施，以求共识。
二、普通高校实施专项体育课教学考核制度的必要性
近几年来，随着体育教学改革的不断深入，我国普通高校体育课普遍实行专项课教学的方式。这种教学方式对发展学生的个性和兴趣，提高专项运动技术能力，树立学生终身参加体育锻炼的思想具有重要的意义。在实施专项体育课教学中，由于学生参加体育活动的实践不同，导致学生个体的心理素质、生理条件、身体素质、体育基础和运动能力都存在着较大的差异。然而，传统体育教学考核制度的评价往往只注重考试的结果，而忽视影响考试成绩的因素，以掌握运动技术的能力对学生进行分类，成为判定学生体育成绩优劣的唯一标准。这种考核方式不利于激发学生的学习态度、兴趣和情感，甚至还会扼杀部分学生的自信心和锻炼的积极性，增加学生的悲观情绪，大大降低教学的效果。因此，高校体育教学的评价体系，如果仅以掌握运动技术技能的高低作为衡量学生成绩的定性标准，就削弱了“健康第一”的主导思想的具体实施。教学实践证明：作为体育评价体系的体育考核，若能将体育运动的过程和体育考核两者相结合起来，对学生进行全面、科学、综合性评价，建立一套科学、严格、完善的考核评价体系，不仅有利于产生良好的体育文化氛围，形成良性循环，为学生现在和将来的健康打下良好基础，培养终身体育思想，而且有利于推进高校体育进一步教改的进程。体育教学是一个动态体系，学生是一个活动的主体，无论他们在兴趣和爱好的培养、运动项目的选择、体能和心理的满足等方面，都能影响个性的形成和发展。高校阶段是学生生长发育和个性形成的重要时期，高校体育是学校体育学习的最后一个阶段，是学生从学校体育走向社会体育的转折点，是奠定终身体育思想的重要阶段。在体育课教学中，要使学生转变思想意识，树立“健康第一”的思想，从学生实际出发，通过专项体育课教学发展学生的个性特长，培养其终身参加体育锻炼的良好习惯，使他们的身体、情绪、智力、精神和适应社会能力等方面都得到健康的发展。
三、普通高校实施专项体育课教学考核制度的改革与探讨
1.树立“健康第一”的教学指导思想是搞好体育教学考核的前提。普通高校体育课教学，应把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，开设体育专选课内容要培养学生参与各种体育活动并形成自觉锻炼的习惯，使学生逐步形成终身体育意识，掌握发展体能、进行科学体育锻炼的知识方法。因此，在体育教学中，要发挥教学评价的甄别功能，更要发挥其教育改进和激励功能，采用多样化的评价手段，关注学生体育学习情绪、态度的变化和学生个体的进步，以及个体特长的发挥，调动学生锻炼的积极性。对于运动素质较差、基础薄弱与运动能力较强、体育基础好的学生要区别对待，从他们的进步幅度来评价体育成绩。在体育课教学中，应将学生在运动中是否获得成功与愉快的情感体验、课外社会体育的表现进行全方位的评价，使大学生通过不同项目、不同层次的运动，在浓厚的运动氛围中，心理上产生感受体验，精神上得到升华。
2.更新观念、重视教学过程是搞好体育教学考核的根本。确立科学的体育教育理念，搞好体育教学考核的根本是要重视体育教学过程。高校体育教育“教师和学生只重视掌握运动技术能力的教与练，而忽视以锻炼身体为目的的学与练”的观念，已经变得非常狭隘。随着高等教育改革的深化，高校体育应从应试教育向素质教育转轨，体育教学目标也由传授运动技能向学生身心健康方向转换。因此，高校体育教学过程，要在传授运动技术能力的基础上，重视学生体育意识、体育习惯的培养，要确立以学生为主的教育对象观，培养学生的创新精神和实践能力，承认并尊重学生的个体差距，关注学生的潜力和个性发展，及时了解学生的体育情况，以便于因材施教，区别对待。
3.加强课堂管理、严格考勤制度是搞好体育教学考核的保证。加强教学课堂管理工作，每堂课都要进行详细的考勤登记，这有利于端正学生对体育课的态度。对出勤率、学习态度和进步幅度记录，将其纳入体育考核评价中，使学生从思想上明确严格考勤采取的措施，这是正面教育的激励机制，而不是简单的惩罚手段。对于身体素质差、运动技能较低的学生，只要努力学习，锻炼刻苦认真，保证出勤率，仍可得到相应的回报。而对那些身体素质好、运动能力强但学习态度不端正的学生，按规定扣分是顺理成章的。这对于稳定体育教学的正常秩序，净化课堂空气，端正学生对体育课的态度和重视程度，养成良好的锻炼习惯，培养终身体育思想都会产生良好的影响。
4.正确对待体育考核中的“正态分布”是搞好体育教学考核的关键。众所周知，体育学科课程考核的成绩存在着个体差异，运动项目考核体现出学生身体素质和运动能力的不均衡状态。同一项目的考核，会反映出不同层次的成绩，这些层次的差距不能完全反映学生学习的效果，遗传的身体素质、运动基础的不平衡等都是造成这种差距的因素，甚至这些差距仅通过短期体育课的学习是无法弥补的。另外，不同运动项目之间的考核无法通过量化进行比较，如计时、计量的项目与对抗的集体项目。因此，高校体育教学考核应将体育知识、技能、出勤情况、学习态度、进步幅度等进行综合评定，并纳入到体育教学考核评价中。高校体育教学考核是对学生学习效果的评价，成绩分配呈“正态分布”，其目的是重视教学过程，肯定学习态度，鼓励自觉积极的锻炼，这与我们的教学目标是一致的。
实践表明，体育课考核采取综合评价的方法，大部分学生会认真学习，坚持锻炼，体育成绩大幅度提高，同时增强了对运动项目的理解和兴趣，养成了锻炼的习惯，这对提倡培养“终身体育”思想大有裨益。
四、在新体育考核制度下体育教学改革的措施
1.改进教学方法，调动学生学习主动性。在实践课教学中，让学生参与体育课的设计与评价，使学生身心得到和谐发展，打破满堂灌输、主观说教的教学方法。以人为本，树立“健康第一”的理念应成为体育课教学改革的主旋律。教师应选择灵活多样的教学方法和行之有效的练习手段，引导和激励学生积极参加体育锻炼，使学生从“要我学、要我练”转为“我要学、我要练”。同时，把学生的个体差异和进步幅度作为参考，从而科学、合理地综合评价学生体育成绩。
2.更新教学内容，建构多层次教学体系。为了适应教学目标的改变，选择以“健身体育、终身体育”为中心的教材，更新教学内容，将“技能论”“体质论”“娱乐论”有机结合起来，使教学内容更具有科学性、全面性、实效性。
3.创新体育教学模式与方法。任课教师依据大纲要求制订教学计划和进度的同时，必须进行教学方法改革的研究。教师要深入研究“素质教育”“创新教育”“健康教育”等先进教育思想，并努力运用于教学实践，积极采用启发式教学法以及直观法、情景法、问题与发现法、合作学习等多种行之有效的教学方法。
4.加强体育理论与健身方法的传授。《全国普通高等学校体育课程指导纲要》明确规定：“理论学时数所占比例不得少于10%”。学生不仅要有健康的身体，也应掌握更多的体育理论知识。每学期要抽出一定的学时或利用风雨天气向学生讲述体育概述，体育锻炼对人体的影响，体育锻炼的科学方法，体育锻炼的医务监督与卫生常识以及专项体育课理论知识，以提高学生体育理论水平。同时，同年级统一进行命题，并将学生理论考试成绩作为体育教学考核的一项指标。
五、结束语
普通高校体育教学成绩评价是体育课教学过程中一项重要的工作。从某种意义上讲，体育教学成绩既是完成体育教学的目标，也是教书育人的体现。成绩评价科学、合理、公正、准确，才能调动学生参与体育教学的积极性，培养自觉锻炼的习惯，可以收到既练体又练人的双重功效，同时还有助于教师及时获悉来自学生的大量反馈信息，及时发现教学中存在的问题，对调整教学计划、改进教学方法起到积极的作用。反之，则会挫伤学生的学习热情，学生就会把体育课当成负担，把体育考核视为畏途，不利于学生身心健康的发展。因此，在体育课教学中，应当以严肃认真的态度对待体育成绩的评定工作。在体育课教学方向、教学思想、教学方法和教学内容的变革方面，要以“健康第一”的教育理念为指导思想，增进学生身心健康，推进高校体育教学改革不断向前发展。
［参考文献］
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［4］曲宗湖.论我国高校体育改革的发展与构思［J］.体育科学，1998（7）.
（栏目编辑:季雪英 陈露茜） |
