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白继海 张玉红 侯晓蕾
［摘要］本文结合当前课堂教学应用现代教育媒体的情况，对现代教育媒体的种类、作用和使用进行了分析，指出了媒体运用过程中存在的问题，并从媒体选择和媒体运用方面提出了建议，旨在提高课堂教学质量，优化课堂教学效果。
［关键词］现代教育媒体 课堂教学 最优化
［作者简介］白继海（1964－），男，河北秦皇岛人，河北科技师范学院教育系教研室主任，副教授，研究方向为教学系统设计；张玉红（1970-），女，河北唐山人，河北科技师范学院教育系教研室副主任，讲师，研究方向为教育技术的理论与实践。（河北 秦皇岛 066004）侯晓蕾（1981－），女，河北承德人，渤海石油职业学院助教，研究方向为平面设计。（河北 秦皇岛 066100）
［中图分类号］G40-057 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-1985（2007）02-0157-02
一、现代教育媒体的定义及作用
媒体一词源于拉丁语，意思是两者之间，即信息在传递过程中从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。教育媒体自然就是传递教育信息的载体或工具。从时代的发展和是否应用现代技术来看，教育媒体可以分为传统教育媒体和现代教育媒体。传统教育媒体是指我们教学活动中常用的粉笔、黑板、教科书、挂图、标本、模型、实物等。现代教育媒体主要指应用现代技术记录、储存、传输、处理和呈现教育信息的载体，它由硬件和软件两部分组成。硬件指运用声、光、电、磁等科学技术传递教育信息的设备，如光学投影仪、幻灯机、录音机、录像机、计算机、数字视频展台、液晶投影仪等；软件是指载有教育信息的载体，如投影片、幻灯片、录音带、录像带、磁盘、光盘等。在教育实践中，人们常将两者结合，统称为现代教育媒体。根据现代教育媒体对人类感官的作用，教育媒体可以分为视觉媒体（幻灯、投影、缩影资料等）、听觉媒体（广播、录音、激光唱机、电子音响、电唱机等）、视听觉媒体（电影、电视、录像、VCD等）和交互媒体（多媒体计算机辅助教学系统、语言实验教学系统、校园网络系统、互联网等）。
各种教育媒体色彩纷呈，各具特色，在教学中起着十分重要的作用。运用现代教育媒体进行课堂教学可以增加课堂教学容量，节省教学时间，提高教学效率。它们可以通过各种技巧表现出一般教学所无法表现的事物和现象，在技术上解决由形象到抽象的认识过程难题；通过现代教育媒体的特有功能可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学习效率；可以创设学习环境，激发学生的想象力，培养学生的创新能力。
二、现代教学媒体运用中存在的问题
现代教育媒体在教学实践中发挥了重要作用，但是，在媒体应用过程中也存在一些问题。在传统教育的大背景下，现代教育媒体在教学中的应用只是定位在辅助教师讲授学科内容上，教学软件大多是对教材重点、难点知识的演示。目前，应用现代教育媒体进行课堂教学时，普遍存在三个误区：（1）奉行“拿来主义”，认为只要是现成的电教教材，拿来就一定有效。（2）片面追求外在媒体应用形式的多样化，认为现代媒体用得越多越好，而忽视了教学目标和学生心理。（3）单纯追求“新潮”教育媒体，认为越是“高、精、尖、新”的媒体就越能提高教学效率。这些误区使得现代化教学容易陷入片面性、盲目性和单一性，一定程度上反倒加重了学生的负担，降低了学生的学习质量，既不利于长远地、整体地提高教学效率，又不利于教育事业的发展。
三、科学选用现代教育媒体，优化课堂教学
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另外，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。现代教育媒体利用自身的技术特性能够同时刺激人的多重感官，增加教育信息的传递、接受效率和知识的记忆保持率，切实提高教学质量和教学效率。但是，手段永远是为目的服务的，因此现代教育媒体的使用必须遵循教学规律，在一定的原则指导下进行选择和应用，才能发挥其应有的作用。
1.适度原则。课堂教学从本质上讲应当以人为本，现代教育手段是教师的助手，而不是课堂的主宰，一些教师本人可以很容易讲明白的内容就无须用现代媒体手段。目前的媒体教育出现了这样一种倾向：整节课从导入新课到课堂总结全部用计算机和多媒体课件来包办。教师在教学过程中的任务就是点击鼠标，再点击鼠标。整节课按部就班，看似老师轻松，学生兴奋，实际上，老师和学生已经在不知不觉中沦为了媒体的奴隶。而且根据相关资料显示，综合了视觉、听觉的多媒体教学能使信息的传播速度增加2.5倍，但是，学生对信息的接受能力并没有同步增加到如此大的幅度。一节看似流畅连贯、画面精美、声音悦耳的多媒体课在无形间就演变成了一场现代化媒体的“满堂灌”了。从教师方面看，整节课被多媒体课件牵着鼻子走，这样严密紧凑的教学设计没有给教师回旋和即兴发挥的余地，教师的“信源”地位被计算机取代，人的主观能动性被多媒体替代，课堂艺术大打折扣。此外，课堂教学是一个动态的、进行中的过程，有许多的偶然因素影响教学，教师不可能在制作课件的过程中就预见到全部的问题，情况一旦发生，固定模式的课件不能随机应变，显得力不从心，教师要临时的进行现场处理，难免会影响到整节课的连贯性。从学生方面看，这种高度现代化的教学手段只能在刚开始的时候让学生感觉新鲜，时间一长，就很难保持兴趣了。在课堂教学过程中，“反馈”也是信息传递的重要一环，传统的教学手段能通过提问、讨论、观察等方法有效地随机适应学生的状态，能动地调整课堂教学内容，以期达到最优化的效果，而这一环节恰恰是多媒体教学的弱项。
适度原则还强调在教学过程中应尽量减少学生们对多媒体声、光、电等效果的无谓关注。在具体教学中，学生尤其是低年级的学生对多媒体抱着一种好奇的态度，常常随着画面的变换发出各种感叹，甚至交头接耳，窃窃私语，这种行为明显分散了他们的注意力，多媒体教学的重点往往被冲淡，这就和使用现代教育媒体手段的初衷相违背了。
2.适时原则。在教学中，媒体在什么时间段出现比较合适呢？这个问题不能一概而论，但是好的开始是成功的一半。相对教师的讲解来说，现代教育媒体更加贴合学生的心理倾向，在课堂教学的开端抓住学生，激发他们的学习兴趣，应该是值得肯定的举动。此外，有研究资料显示，在教学的中后阶段，也就是一节课的最后15分钟左右，学生的注意力和理解力都显著下降，“译码”的速度缓慢，信息摄入量会下降50%之多。而此时，也是课堂教学信息传递最多、最快的时间段。这时运用现代媒体手段，可以再次激发学生的学习兴趣，拓宽堵塞的“信道”，加快学生“译码”速度，提高教学效率，促进教学最优化。
3.适体原则。提到现代教育媒体，人们似乎自然而然就会想到计算机和多媒体课件。其实，除此之外，还有幻灯、投影、录音、录像等其他现代教学手段。适体原则就是强调根据不同的教学内容来选择最合适的媒体手段，教师能讲清楚的就不用现代教育媒体；能用投影片表达清楚的，就不用幻灯片；能用幻灯片演示的就不用录像片；能用录像片解决问题就不用多媒体课件。总之，要以最小的代价得到最大的效果，这也是媒体选用的经济性原则。
四、结语
最优化分为有约束条件的最优化和无约束条件的最优化，这里所说的课堂教学效果最优化是指对当时条件来说是最佳的，属于有约束条件的最优化，是教师充分利用现有的条件和资源，发挥自己的主观能动性，组织和实施最佳的教学方案，从而取得最佳的教学效果。另外，不能把现代教育媒体仅仅看做是辅助教师教的演示教具，而应当强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到整个教学设计的各个环节之中，在培养学生创新能力上也取得最佳的效果。这才是我们最终的追求目标。
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