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康林 刘卫东
［摘要］任务型语言教学法不仅有利于提高学生综合运用英语的能力，而且有助于培养学生的自主学习意识与合作精神。本文介绍了任务型语言教学法运用于大学英语教学的实施原则和教学模式。
［关键词］大学英语 任务型语言教学法
［作者简介］康林（1962－），女，河北唐山人，唐山学院外语系副教授，主要从事语言学及教学法方面的研究；刘卫东（1968－），男，河北唐山人，唐山学院外语系讲师，主要从事语言学及教学法方面的研究。（河北 唐山 063000）
［中图分类号］G642.4 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0135-02
一、任务型语言教学法的研究综述
任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，而后Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看做是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，它引起了语言教学界的关注。随着研究的深入，任务型语言教学于20世纪90年代在理论上逐步成熟，目前已成为我国外语界的研究热点。Nunan认为交际任务是指在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。学生的注意力主要集中在意义的表达上，而不在形式上。任务应该意义完整，可作为交际行为独成一体。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此在理论上具有极大的吸引力。
二、任务型语言教学法在大学英语教学中的应用
（一）实施原则
1.以学生为中心。Prabhu认为，以教师为中心的课堂教学常常有固定的课堂应对形式，但这种形式阻碍自然的语言学习，因此需要有以学生为中心的课堂对应形式来代替。基于任务的教学恰好可以满足这一要求。当然，教师的主导地位不容忽视。任务型语言教学法主张在课堂中应该由教师和学生共同完成语言教学任务，使外语学习者能自然地、下意识地发展他们内在的学习机制，促进外语学习的进步；而教师主要担任任务选择者、提供帮助者、导演等角色。
2.在用中学。任务型语言教学的焦点在过程上，而不是在结果上。Prabhu强调，语言学习不仅要注意语言的形式，更重要的是要注意语言的意义和语言学习的过程。学生在完成一系列任务的过程中，必定会使用目标语进行大量的语言输出，这种输出能有效地促进语言知识的内化。Harmer的“平衡活动法”（a
balanced activities
approach）强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。大量的语言输入对语言学习固然重要，但仅有语言输入是不足以培养学生交际能力的，学生必须通过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，增强语言的得体性意识，最后达到习得语言的目的。张正东教授也认为，掌握二语要靠学生间互相运用语言，而不是靠模仿，故应提供用语言做事的环境，让学生在课内外都能做到在用中学。
3.任务多样化。多样化的任务有利于调动学生的积极性和主动性，使他们保持学习热情。Harmer指出，“只有通过给学生提供不同形式的课堂活动才能确保他们持久的学习兴趣。”
（二）教学模式
1.任务型语言教学的步骤。结合综合英语这一课程的特点，笔者把教学分为以下几个步骤：（1）布置任务。教师根据不同的课文设计出形式多样的任务，并把任务的主题、内容及要求介绍给全体学生，任务要明确、具体、可操作性强。鉴于课上时间有限，任务前期准备工作一般要求学生在课前完成。（2）排除障碍。由学生提出（教师补充）阻碍其完成任务的困难，如生词的读音、语法结构、难句及篇章的理解等，然后由教师或学生讲解（视问题多少而定）。（3）完成任务。根据任务的不同要求，学生单人、成对或以小组、大组等形式在全班学生面前实施任务。此期间学生成了整个课堂的主宰，实施任务的学生把注意力放在语言的意念方面，力争准确地表达课文的思想内容，同时充分利用课文中的词语使自己的表达语句连贯、生动有趣；其他学生则获得了听的机会；教师此时也不能放松，要时刻注意学生的语音是否正确、对课文的理解是否准确、用词是否得当、语言是否得体，并把出现的问题记录下来。（4）总结。教师针对学生在完成任务的过程中所出现的问题进行讲解、更正，并布置适量的练习。最后对任务的完成情况做出评价，指出应注意的问题，同时给予适当的表扬，以增强学生完成下一个任务的信心。
2.任务类型的设计原则。任务类型的设计要视课文的不同题材和体裁而定。（1）叙事体课文。学生通过小组合作把故事改编成短剧，没有结尾的可根据理解做适当的补充，小组成员分别扮演其中的角色。（2）说明体与论说体课文。可让学生总结出作者的观点，讨论其合理性并与自己的观点相对比，然后根据所持的不同观点进行辩论或把认为合理的观点灵活运用到现实生活。（3）对话或采访类课文。此类课文无须做大的改动，可在原有的基础上增加观众提问或观众发表意见，小组成员分别担任其中的角色。（4）描写类课文。可让学生把景物画出来，互相对比，然后结成导游小组，每个成员介绍其负责的景区。
此外，介绍背景知识、复述课文、就相关话题写作等也是常用的任务类型。总之，任务的形式要多样化，任务的内容要紧密围绕课文，设计任务活动还要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造思维能力，有利于用目标语解决现实问题，有利于综合运用语言能力的提高。
三、任务型语言教学法的优势
1.能提高学生综合运用语言的能力，特别是对课文的理解、口语、写作三个方面。
2.能增强学生的参与意识。在课内，大量的任务为每个学生提供了均等的机会，绝大部分学生，包括性格内向、害羞的学生也能积极参加课堂活动，有意义的师生互动、生生互动使课堂气氛热烈而有序。
3.能提高学生的交流策略和能力。在实施任务型教学的初期阶段，大多数学生进行两人或小组活动时，可能不知道怎样从同伴那里获得信息、不会使用拖延策略、缺乏语言得体意识，不少学生只是在“说话”而不是在“交流”，还有的学生可能只想着轮到自己时该说什么，根本不专心听同伴在说什么，所有这些都严重影响任务实施的效果。经过教师的适时点拨、指导以及充分锻炼，学生一般都能进行真正有意义的、自然的交流。
4.能锻炼学生使用图书资料、网上资料的能力。任务准备阶段的工作迫使学生查找各种资料，从而锻炼了学生使用图书资料、网上资料的能力。
5.能提高学生自主学习的能力。在准备、完成任务的过程中，学生的自主学习意识会得到培养，自学能力有所提高，想象力、创造力、组织编排能力、人际交流与合作能力都将得到发挥和完善。
6.能培养学生的“问题意识”及批判性思维。拓展性任务（如运用语言解决现实问题）有助于培养学生的“问题意识”及批判性思维，使他们的学习不仅仅停留在语言上，还要对人类生存的环境、社会、历史和自身的重大问题进行思考。
此外，任务型教学方法也对教师提出了更高的要求，教师不仅要在课前花大量的时间和精力设计任务，而且要在课堂中善于发现问题并及时进行协调。教师要转变角色，他们应从课堂的主宰者变为任务的设计者、组织者，活动的引导者和鼓励者。教师还应重视对学习者的培训，使学生明白这一新教法的意义，并对他们的准备活动和实施任务的方法进行必要的指导。
任务型语言教学法会催化学生有意义的语言运用，创造一个有利于语言习得、内化的环境。当然，新方法的使用并不意味着完全摒弃传统的方法，教师的指导必不可少。教师应根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用，把任务语言教学法与传统教学法有机地结合起来，使教学效果达到最佳。
［参考文献］
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［2］卢凌.“整体语言教学”探索［J］.课程·教材·教法，2002（8）.
［3］Harmer，J.The Practice of English
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［4］Nunan，David. Designing Tasks for the
Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［5］Prabhu，N.Procedural syllabuses［J］.Paper
presented at the RELC Seminar.
Singapore，1983（3）. |
