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陈建华
［摘要］当前在高职院校应用文教学中存在重理论轻实践等问题，笔者认为可以通过引入多元智能理论来改革应用文写作教学。这主要表现在三个方面：在教学中贯穿多元智能教学理念；在教学中开发学生多元智能；突出实践环节优化课堂教学。
［关键词］高职 应用文写作 多元智能
［作者简介］陈建华（1972－），女，江西武宁人，江西九江学院文化传播学院讲师，硕士，主要研究方向是教学与课程论、语言学。（江西 九江 332000）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985(2007)02-0130-02
“应用写作”是高职院校为高职学生开设的一门重要的实用课程。因此，如何适应社会经济发展的需要，突出实践导向，以实践训练为中心组织教学，增强学生的综合能力就成了高职院校应用文教学的当务之急。笔者认为高职应用文写作教学应根据高职教育的特点，把多元智能理论运用到应用文写作教学中来，以提高学生的综合能力为核心改革课程教学。
一、贯穿多元智能教学理念，改变教学现状
当前高职院校应用文写作教学由于课程的规范化和程式性比较强而比较枯燥。因此，出现教学过程过于强调写作基础理论知识的传授而忽视实际技能的锻炼的情况，理论讲得多，实际练得少，使得学习过程容易偏于死板、程式化，课堂气氛沉闷。
多元智能理论是加德纳1983年在他的专著《智力的结构》一书中提出的。该理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或创造产品的能力。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人至少有七项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。多元智能理论揭示了个体学习的方式，告诉了我们个体是怎样进行学习的，因此，在高职应用文教学中贯彻它，对于改变高职应用文教学的现状和解决存在的主要问题就特别有意义。
1.多元智能理论下的教师角色定位。多元智能理论认为，每种智能都有自己独特的符号系统，以及不同的方式表征。这就要求教师必须在教学过程中识别和总结每个学生的优势智能领域，突破“教书匠”的角色，在教学行动中进行教育教学研究。在教学过程中，教师以研究者的心态置于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。
2.多元智能理论下的教学观。加德纳的多元智能理论在教学实践中的意义，可以概况为两个大的方面：一是课堂教学应该关注学生多元智能的发展，二是教师应该按照多元智能去设计与组织教学活动。这也就是说多元智能的教学观要求我们的教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每一个学生全面发展和个性充分展示的教学方法与手段。
3.多元智能理论下的学生观。学生的智能是多元的，每一个学生的智能都各具特点并有自己独特的表现形式，而且在一定的活动或情境中还可能表现出新的智能类型。每一个学生都可以通过发展自己的优势智能领域而使自己成为人才，教师应该尊重学生的差异，促进特殊才能的充分展示，即所有的学生都是有发展潜能的人。
4.多元智能理论下的评价观。要树立全新的、科学的评价观，即通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力的评价，实质就是全面评价学生的潜能、学业成就。为此，教师必须认真观察学生在学习情境中的各种表现，并及时做好记录以保证评价的正确性。
二、依据学科特点，开发学生多元智能
就教育的价值和意义而论，写作学习包括两个方面：作为一种探索自我活动，它寻求潜伏于内心的自我及意义；作为一种表达活动，它通过交流与沟通，分享体验思想的快乐、人性的美好和交流的喜悦。加德纳强调，在人类的智能发展中语言智能居于首位。他所说的语言智能通俗地讲，包括听、说、读、写四项技能。在加德纳看来，听、说、读、写这几项技能恰好指示了四种进入语言智能开发的路径。我们可以依据写作学科的特点，应用多元智能理论，培养学生多种智能，使应用写作教学与学生的现实及将来的生活真正相连。
1.语言和逻辑、数学智能方面。语言智能指言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；逻辑数学智能指的是人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。写作教学在培养学生语言和逻辑、数学智能方面有着不可替代的地位。首先，应用文写作不同于文学创作的重视形象思维，在文章内容、结构和语言上，更侧重于对写作者逻辑思维的要求。故此，应用文教学要注重贯穿一条对学生进行写作思维方式训练和强化的主线：从思维的逻辑性、深刻性等方面进行训练，通过编制提纲、文章改写、病文评改、锤炼标题、提炼标题等多种途径实施思维训练。其次，现今的大学生初涉应用文写作时一知半解，语言智能尚需提高。因此，教师在实施应用文教学时，应着重通过写作实践环节，注意把学生多种感觉能力调动起来，口、脑、手互动并重，语感、思维、表达三位一体的多种语言综合运用能力训练结合起来。这样，为以后步入社会、参与社会生活增强语言表达能力。
2.人际智能方面。人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。由于应用文所涉及的社会生活极其广泛，因此教师在应用文写作的教学过程中，不能仅局限于应用文某些理论的阐释和学生仿写的需要，还应该使涉世未深的大学生了解丰富的世故和人情。比如，在教礼仪文书所涉及的祝词、答谢词、欢迎词等内容时，教师就应该尽量使学生学会如何得体地与人交往沟通，以达到综合提高人际关系智能的目的。
3.自我认识智能方面。自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。在应用文教学中，教师可以根据这类智能的特点有意识地利用课堂教学内容来引导学生发现、找到自我完善的方面。例如，教师在讲述求职自荐书等教学内容时，就可以设计一场求职应聘的情境活动。学生在活动中所体现出来的听说能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、现代交际能力等是相互影响的，是对一个人综合能力素质的全面锻炼和提高。实践证明，学生在这种应用文写作教学活动中看到了自己，并内省自身的特长和局限，从而提高了自我认识的能力，也为应对未来求职过程增强了耐挫性。
4.身体运动智能方面。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。传统的写作教学往往把写作活动孤立起来，如果教师能运用多元智能理论，把游戏的观念纳入课堂的范畴，就可以使学生产生一种文字创作的快乐情绪。例如：学生在学习“发文处理”时，如果教师只按其具体的处理程序照本宣科，自然会令从未接触过此项工作的学生如坠云雾，感觉索然无味。教师可把学生分为几个小组，让他们扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁等进行流水作业，立体地把一整套工序完成。这样，不仅使学生在身体运动智能方面得到训练，也能让学生在角色扮演过程中掌握具体、实在的应用文知识和操作技能。
5.空间和音乐智能方面。空间智能指对结构、空间、色彩和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念表达情感和思想的能力。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想情感的能力。这就是说，在高职应用文教学过程中应善于利用多媒体手段激发学生学习兴趣，进而帮助学生进入愉快的探究式学习，使学生的空间和音乐方面的智能得到强化。如应用文写作教学中的各类文体格式是非常重要的，而它本身又很抽象。如何把抽象的格式具体化，多媒体教学就起到了很好的作用。如在“请柬”的相关内容的教学中，教师可以通过计算机把一份请柬的格式、内容一并呈现，然后让学生观察这份请柬的内容，找出其中的规律，并指出请柬的格式。在此基础上，任课教师再与同学们一起总结，将请柬中的写作要素逐项在计算机屏幕上显示，这样就把抽象的格式和具体写作内容对应起来了。最后教师再将请柬的内容、顺序打乱，让学生利用刚学到的知识进行操作，重新组合成一份格式、内容正确的请柬。通过自己的动手操作，请柬这种文体的格式就被学生牢牢地掌握了。
三、突出实践环节，优化课堂教学
应用文写作需要有必要的写作经验和生活阅历，而在校的大学生一般是从学校走向学校，这就给教学提出了新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实践。该课程需要的是通过听、说、读、写、动来获取各种体验与技能。因此，教师要在教学过程中注重开展实践活动，突出实践教学，从而优化课堂教学。这主要有以下两种途径：
1.以教材为中心，专题训练活动教学法。教师将教材的内容归类、合并成相对完整的专题，并设计一些切合实际的训练体系，充分调动学生参与的积极性，有利于学生多种智能及其潜能的发挥。比如，在“广告策划”章节的教学中，从广告的创意到广告文案的写作训练，教师完全可以设计如下的训练活动：学生每人拿出一张稿纸，并填写一件商品名称（要求是小型的、日常生活为主的，最好是目前电视广告中还没有做过广告的商品）。然后将稿纸收齐、打乱后，分发给同学们。拿到别人写有商品名称纸张的同学，必须根据所提出的这个商品，写出这个商品的信息个性。商品信息个性写好后，再将其次序打乱后分发给学生，每个同学要根据上面所写该商品名称和信息个性，为此商品确定消费对象。接下来再次将收齐的稿纸打乱顺序发给同学们，每位学生要根据上面所写的商品名称、信息个性、消费对象，为这个商品写广告口号一句。最后要求学生根据已知信息，为这个商品设计一个电视广告，即写一个电视广告脚本。待写出后即可让他们进行广告的排演，当所有演出结束后，让同学们写一篇消息或短评。
2.开展研究性学习。所谓研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。教师根据教学需要开展研究性学习，为学生提供了一个多渠道获取知识、理解实际问题的学习途径和方法，将所学的知识综合应用于实践，并在应用写作实践中检验所学的知识和技能技巧。比如，在财经专业“经济预测报告”的教学过程中，在理论讲解完成后，教师就可以将授课班级学生分成若干个小组（每组4～5人），将各个小组指派为若干商店或超市的调查小组，接着各商店（超市）小组自行设计问卷调查一份，以本商店调查小组的某些商品为调查内容，以该商店过去3个月中某些商品的消费量预测今后3个月该商店某些产品的大致进货数量。然后同学们就可以到某些商店（超市）进行实际问卷调查活动，等学生们回到课堂后，教师有意识地引导他们对自己掌握的材料进行组合，在此基础上撰写“预测报告”。又如新闻写作教学时，教师可选择当前的热点问题，让学生讨论并通过社会实践采写成经济新闻、新闻短评等。这样学生写出来的文章就有血有肉，有一定的社会价值和理论深度。
总之，注重多元智能可以有效优化应用文写作的课堂教学，它能促使教师灵活引入丰富多彩的教学内容，优化教学方法和手段，达到最佳的教学效果。
［参考文献］
［1］霍华德·加登纳.多元智能［M］.北京：新华出版社，2003.
［2］H·加登纳.智能的结构［M］.北京：光明日报出版社，1990.
［3］李白坚，丁迪蒙.大学题型写作训练规程［M］.上海：上海大学出版社，2004.
［4］Linda Camlpbell.多元智能教与学的策略［M］.北京：中国轻工业出版社，2001. |
