|
赵金柱
［摘要］本文以建构主义理论为依据，着重阐述了该理论的英语教学观，强调以学生为中心，激发学生自觉学习的潜能，帮助学生建构知识；并结合教学实际，提出了培养学生英语学习主动性的有效途径。
［关键词］建构主义理论 学生 英语学习 主动性
［作者简介］赵金柱（1965－），男，陕西宝鸡人，陕西工业职业技术学院讲师，研究方向为英语教学法和应用语言学。（陕西 咸阳712000）
［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0141-02
一、引言
在世界经济日益一体化的今天，我国学习英语的热潮一浪高过一浪。毋庸置疑，我国高校已培养出了一大批高水平的英语人才，然而，相对于我们在英语教学中投入的人力、物力和时间来说，我们的成绩并没有达到十分理想的程度。笔者认为，其中最主要的一个原因是我国现行的英语教学无法充分调动学习者学习的积极性。新制定的《〈大学英语课程教学要求〉试行》（以下简称《要求》）是如此描述大学英语教学的目标的：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为此，教育部近来的大学英语教学改革措施之一是改革先行的教学模式，将现在的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式的教学模式。在这种模式下，培养学习者积极主动的学习能力是教师的首要任务。根据《要求》的规定，新的教学模式应该使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展；尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，培养和保持学生强烈的学习兴趣，促进学习目标的积极实现。本文运用建构主义理论，结合实际教学，就如何培养学生英语学习的主动性谈几点体会。
二、建构主义理论概述
建构主义理论（constructivism）起源于杜威·威果茨基的经验基础理论及皮亚杰的主客体论，它强调知识与经验的双向结构。该理论是教育心理学理论中继行为主义之后产生的又一种经典的理论。美国心理学家Kelly（1963）认为，由于所处文化背景、成长环境等不同，每个人在心理上都有独一无二的个人构建。周围事物的性质和发展并不总是与个人认知相一致，所以，人对客观事物的理解是一个不断进行假象、纠正假象、试图找出事物真相的连续而不停顿的过程。由此可见，任何学习过程都是学习者在自身已有的知识系统上吸收新知识的过程。建构主义是认知学习理论的一个重要分支，该理论认为个体在与周围环境相互作用过程中逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以充实和发展。个体与环境相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是因外部刺激的影响而发生变化。同化是认知结构数量的扩充，而顺应是认知结构性质的改变。
建构主义教学理论主要观点是：（1）知识产生于主体与客体的互动过程，学生的学习活动并非是一个被动接受信息刺激和知识灌输过程，而是一个主动积极的建构活动。师生之间是一种“双向互动”的交往关系。课堂里最有价值的活动是师生们组成一个集体相互交流，共同建构。学生不再是外部刺激的被动接受者，而是认知的主体和知识的主动建构者。其最终结果是教师的控制逐渐减少，学生自我控制学习能力逐步增强。（2）以学生为中心进行情景创设、协作学习和学习环境设计，引导学生动手、动脑、动口，给学生最大限度的思维空间，充分调动学生课堂参与和学习的积极性。
三、培养学生英语学习主动性的途径
目前，我国英语教学表现为教学方法的一统化，考试的一体化，教材的统编化。教学方法的一统化是指相当一部分教师在自觉和不自觉地继续沿袭语法—翻译教学法（the
grammar—trans-lation
method），注重语言形式或结构的教学，教师处于主角地位，而学生则是课堂教学的配角，处于被动接受知识的地位。这种教学法缺少创新，较死板。考试的一体化是指学生和教师围绕国家的统考（如大学英语四级、六级；A
，B级能力应用考试）或各种级别的自主考试转，考试在某种程度上是衡量教师教学和学生学习结果的一个重要手段。这也是导致“哑巴英语”现象出现的一个重要原因。教材的统编化是指大部分院校使用由国家统一编写的教材，不考虑群体差异、区域差异，违背因材施教原则，使得教学缺乏灵活性和特色。建构主义教学观大大地弥补了我们现行教学的缺憾，使我们的教学更加适应当前的英语学习者的需求，满足他们的求知欲和调动其学习的积极性。笔者结合多年的教学实践，就如何培养学生学习的主动性提出以下途径：
（一）创设情境，激发学生学习兴趣
1.新奇导入，吸引学生注意力。“良好的开端，是成功的一半”，课堂教学也不例外。新颖奇特的课堂导入会深深吸引学生的注意力，使他们很快进入情境和角色，为切入正题打下基础。所以，教师要精心准备开场白。对此，笔者经常用的方法有“触景生情导入法”，即精神饱满，表情自然而富于表现，语言风趣，随景而发，触景生情，引入话题。当然，这种方法事先有准备和预料。另外，笔者还常用“设悬提问法”“幽默故事讲述法”“角色扮演法”“游戏法”“演示实验”等方法吸引学生的注意力，激活课堂气氛。所有这些导入法的展开都借助于鲜活的英语表达来完成，从而营造出英语的氛围。
2.利用直观教具，创设形象的情境。教师充分利用教室及自备的各种物品（如挂图，实物，声音模拟等）进行直观的教学活动，使学生感觉身临其境，兴趣盎然。
3.采用多媒体手段，创设动感而引人的情境。教师充分利用课件、电影片断、投影以及网络中相关的趣闻轶事，将视听手段运用于课堂教学中，充分调动学生的各种感官去感知大容量信息资源和生动多彩的语言。学生在多媒体英语学习中采用计算机单机形式，根据自己的学习需要直接从计算机中获取语言知识。学生的学习兴趣得到提高，主动性得到发挥，从而为实现以学生为中心的教学模式提供保障。
（二）协作、交互学习，培养学生的英语学习能力
实践证明，青少年具有好与人交流、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们两两对话、分组讨论可以使他们扬长避短、相互启发、相互弥补、相互协作。通过师生间的交互活动、学生间的交互活动、电子邮箱、校园网以及结交笔友等灵活多样的方式，使得个人的思维在集体中得到发展，有利于创造思维的发展和个性的张扬；有利于改变“填鸭式教学”产生的被动的接受局面。学生在协作学习过程中开动脑筋，积极参与，并有充分的思维空间进行探讨，从而培养了学生的交际能力、语篇能力和创新思维能力。
（三）指导学习方法，提高学生学习效率
教师不仅要教给学生知识，而且更重要的是要指导学生的学习方法。教学实践证明，由于方法不当而导致许多学生英语学习事倍功半的现象普遍存在。对此，笔者主要通过以下几个方面对学生进行指导：（1）养成良好的语言学习习惯，多听，多读，多写，多说，坚持不懈。（2）善于总结，勤于“过电影”，提高认识，使知识更加系统和完整。（3）乐于提问，敢于质疑，指导学生的探索能力。（4）了解知识脉络，把握知识结构，指导学生将知识由点到面串起来。（5）以写促学，指导学生轻松实践。
过去我们对学生正确运用英语的要求非常严格，学生在口语、笔试实践中不允许出错，对出现的错误会及时地一一纠正。这样，学生长期处在不利于学习的被动地位，他们不敢大胆运用外语，对外语实践产生一种紧张感，从而削弱了学生学习外语的积极性。以写促学的“写长法”是广东外贸大学王初明教授提议的。写长法鼓励学生多写，多练习，宣告多写多得分；鼓励学生写正确的语句，多写对句子多得分。学生消除了学习出错要扣分的心理障碍，运用外语的积极性就大大加强，学得也就轻松。我们通过这种办法使学生的实践能力和创新能力得到明显提高。
（四）分层教学，增强学生主动学习的信心
美国教育学家卡罗尔认为，“如果提供足够的学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到预定的目标。”我国古代教育思想家早就有“因材施教，因人而异”之说。教育心理学告诉我们，最大限度地满足各个学生学习兴趣和动机，学习效果最好。根据学生知识能力水平、学习能力差异及所表现出的学习成绩，将学生分成几个层次，从而使每一层学生不同程度地得到最好的发展。为此，我院人文系于2003年至2004年度在文秘0313、0314两个班中，实施了英语分层教学实验。
1.分层教学的设计及模式。（1）分层走班。我们的分层走班教学实验，主要是根据学生入学英语高考成绩，以50分为标准线，50分以上分为A班（0313班），50分以下为B班（0314班），两班开课时间错开，以便以后层间滚动。（2）分层设计教学目标。针对学生基础差异和接受能力差异，在教学目标上分层设计。通过两年的学习，A班达到或接近高职高专能力考试A级水平；B班达到或接近该考试的B级水平。
2.分层教学的实施方式。（1）内容要求分层。在国家统一教学大纲指导下，我们在课程内容制定上，以知识点的难易作为分层内容的区分度。A班内容教材起步较高，以《新视野大学英语》预备2级为起点，用英语授课，加强听力，口语课由外籍教师授课，英语讲解句型较长而复杂。B班内容起点较低，以《新视野大学英语》预备1级为起点，用英汉对照授课，口语由中国教师授课。放慢教学进度，从高中基础起查缺补漏，巩固提高。（2）辅导要求分层。除了课堂内容进行分层教学外，课后辅导也根据不同班级实行分层辅导。A班学生英语基础相对较好，课后辅导侧重扩大词汇，用英语表达思想，加强口头、笔头的精益求精，常常布置各种话题的小短文写作，并进行提高性辅导。与此同时，让学生做一些课外综合练习。B班学生则因基础较差，我们利用自习加强对基础知识的补充，进一步帮助理解和消化课堂内容。口语从基本句型开始（如英语900句）；写作练习以句子为主。（3）考试采用异班异卷任选制。在分层教学考试环节中，我们采用异班异卷制，即A、B两班由于教学目标、内容、要求各不相同，每次考试我们针对各自所学内容采用不同试卷进行考核。两班基础题相同，量大而简单。剩余题目各不相同。一学期后，两班学生根据自我评价可任选一卷作答，不同试卷及考试结果作为“保”“升”的主要标准。通过一年的分层教学，切实实践了“因材施教”的教育思想，体现了人性化的教育理念，大大调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生英语学习的兴趣，课堂教学效率得到进一步提高。
四、结语
本文通过建构主义理论的介绍及其在英语教学中的应用，进一步证明了知识是学习者在一定社会文化背景下借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过对事物的性质、规律及其内在联系分析主动学习而得。学习者并非被动接受者，学习者是认知的主体，教学应以学生为中心进行。教师的作用在于使自己由知识的灌输者转变为学生主动建构的帮助者和促进者，给学生提供足够的思维空间，使其主动地建构自己的认知框架。
［参考文献］
［1］赵蒙成.建构主义教学方法评析［J］.外国教育研究，2002（9）.
［2］周可荣，龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养［J］.外语界，2006（1）.
［3］王文斌.高校英语教学个性的缺席与张扬［J］.中国外语，2004（2）.
［4］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1996. |
