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丁长河 李秋实
［摘要］为了适应高等教育发展所带来的“宽进严出”的客观现实，解决素描总课时量减少而业务培养目标和要求提高的矛盾，襄樊学院美术学院率先在国内美术教育界研发并使用了结构素描教具，而这看似简单的教具却引发了教学内容和教学方法的改革。
［关键词］结构素描教具 基础素描 教学改革
［作者简介］丁长河（1962-
），男，湖北房县人，襄樊学院美术学院副教授，主要从事美术学研究；李秋实（1974-
），男，湖北钟祥人，襄樊学院美术学院讲师，主要从事美术学研究。（湖北 襄樊 441021）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0151-01
高等学校美术和设计教育旨在培养学生掌握美术或设计的基本理论、基本知识和基本技能，使学生通过系统学习后，为以后从事艺术创作、教学和研究打下坚实的理论和实践基础。素描是一种用单色表现物象造型关系的艺术形式和手段，也是我们学习其他造型艺术（如绘画、雕塑、建筑设计等）的基础。因此，素描成为高校艺术类造型艺术专业的学生入学后所面对的第一个课题。
作为专业基础的素描，首先要解决形体结构问题，即学会观察、理解物象的形体比例、透视结构、解剖结构等，进而掌握明暗调子等造型规律，并在这一过程中不断熟悉自己的绘画工具，提高用点、线、面进行造型的能力。归纳起来，素描能力的提高，就是观察、理解和表现能力的不断提高。
一、结构素描教具的产生
时代对人才的迫切需求不允许美术院校通过延长教学周期的办法来解决教与学的矛盾。美术院校及综合院校相关专业只能通过教学改革，在内部深挖潜力。美术学院要想缓解教与学的矛盾，切实完成教学计划和教学大纲的要求，真正提高学生的造型能力，就必须通过一定的教学手段使学生在入学后短期内迅速具备相当程度的素描造型能力。
素描表现能力的提高依赖于观察、理解能力的提高。学生的观察理解能力又集中体现在学生对透视和形体结构关系的理解上。当前，高校美术类专业刚入校的新生一进入素描学习就普遍面临着新的问题。特别是当学生入学前应试教育的“强化培训”取得的微薄成果遭到批评和质疑时，学生常常无所适从，出现思维的空白。比如，学生在传统的素描石膏几何体写生阶段，由于以往观察、理解物象的平面化倾向形成一定的思维惯性，即使教师讲解了透视学和空间形体结构的基本知识，学生依然不能迅速转换思维方式，对于眼前的石膏几何体就是无法“看透”，无法理解石膏几何体后部被遮挡的面的形体结构关系，以至于有些学生到了无法动笔的地步。因此，我们可以这样说，如何让学生迅速地突破这一“瓶颈”、穿越这一“眼障”就理所当然地成为美术院校一切教改工作的重中之重。
襄樊学院美术学院在教学改革的实践中发现，教学观念的更新、教学设备的改进对于提高学生的素描造型能力有着显著的效果。比如在素描石膏几何体教学阶段的初期，教师们发现，与其放任学生费尽心思去“猜”、去“想”物象背后的那一面，不如“敞开形体”，让学生立刻将物象的形体结构关系“尽收眼底”，结构素描观诞生了结构素描教具。
结构素描教具以现在各美术院校正在使用的石膏几何体教具为参照，采用丝状材料形成框架结构的几何体。由关键点（或称结点、节点、极端点）连接构成线，由线围成面（透明而中空）。（见图1和图2）此教具于1998年开始在教学中试用，2000年获国家实用新型专利（专利号：ZL98235434.7）。
二、由结构素描教具引发的教学改革
伴随着结构素描教具在教学中的应用，我们对素描基本要素有了更加深刻的认识，形成了“极端点”“三角定位法”“定位线”等新的概念，并由此引发出素描基础教学内容和方法的改革。目前，我院美术教育和美术学（师范类）专业的素描教学大纲已形成了自己的鲜明特色。这种特色主要体现在大纲第一单元的结构素描教具的写生中。在这一单元中，我们首先要训练新生找“极端点”、画“定位线”，并掌握“三角定位法”。
所谓“极端点”，是指某个图形或对象的最高点、最低点、最左点、最右点等（类似电脑绘画“节点编辑”中的点）。我们认为，在素描的最初阶段要想很快地画准对象的基本形，关键是对“极端点”的敏感和把握。结构素描教具把石膏几何体教具所有的“极端点”暴露无遗，让学生一目了然。在找“极端点”的训练中，我们要求学生把所观察到的“极端点”分主次迅速画在纸上（强调点而削弱线）。这种训练让学生很快明白“极端点”在抓形、发现错误和矫形中的决定性作用。
所谓“定位线”，其实就是有端点的线段，要说与一般的线段有区别，那就是“定位线”必须是“写”出来的，不能用直尺画或反复描画。“定位线”训练的主要内容是要求学生做到能用直线一笔把两个端点（或极端点）连接到位。“定位线”的画法有三种：一种是靠指关节的运动来画，所画直线的长度较短；另一种主要靠腕关节的运动来画，其直线的长度可以大于第一种；还有一种就是靠肘关节和肩关节的运动完成，这样画直线可长可短。我们要求学生主要练习靠肘关节和肩关节的运动来画较长的“定位线”。这样做的目的一方面是为了“打开”新生的肩关节，纠正他们长期以来形成的只会用指关节和腕关节来画小画的不良习惯；另一方面，也是为了满足结构素描教具写生以及下一单元的写生中大量使用长直线的需要。
“三角定位法”①
是我院教师首创的一种绘画起稿方法。这一方法是结构素描教具应用于教学过程中逐渐形成的。其主要依据是：（1）要画准对象，最有效的方法是先抓住对象的“极端点”；（2）任意三个不在一条线上的极端点相互以直线连接，都会形成一个三角形；（3）三角形是易被人掌握（临摹）的最简单的几何平面形。“三角定位法”建立在对“极端点”认识的基础之上，而它反过来又在帮助学生抓“极端点”的过程中显示出立竿见影的功效。
看似简单的结构素描教具，弥补了传统石膏几何体教具的不足，并引发出素描基础教学的新概念、新的教学内容和方法，而这一切已经对我院的教学改革和整体教学水平的提高产生了积极而深刻的影响。
自结构素描教具以及相关的教学内容和方法于1999年正式编入我院的教学大纲后，凡入学新生都必须经过“结构素描教具写生”这一单元的学习。学生在对比传统石膏几何体与结构教具进行写生的过程中，惊讶地发现昨日还“似懂非懂”、“似信非信”的透视理论以及形体结构观，今日能这样被自己轻而易举地理解和接受。于是，学生普遍爆发出极大的热情去努力训练自己的造型能力，增强眼睛的观察能力。
襄樊学院美术学院虽然成立只有数年，可是在2003年湖北省普通高校美术类专业学生作品展中有31幅作品获奖（其中有6人获银奖），在2005年全国大学生艺术节中有两名学生获一等奖。这一成绩的取得与我院的素描教学改革尤其是结构素描教具的应用有着直接的关系，因为素描是一切造型艺术的基础，而对形体结构的把握又是这基础中的基础。
为了适应高等教育发展所带来的“宽进严出”的客观现实，解决素描总课时量减少而业务培养目标和要求提高的矛盾，我院在国内美术教育界率先对传统的石膏几何体教具进行了改革，首创结构素描教具并探索出与之相适应的教学内容和方法。虽然，这一成果目前仅在我院“生根开花”并逐渐“结果”，但是我们相信，结构素描教具以及它所包含的教学内容和方法是我国美术教育事业发展的必然产物，必将对包括职业技术教育在内的高等教育乃至中小学的美术教学改革产生积极的推动作用。
［注释］
①丁长河.三角定位法［J］.襄樊学院学报，2002（3）：119. |
