|
杜林涛 胡玉玺
［摘要］针对体育统计课程教学中存在的问题，本文从改善教学内容、改革教学方法和完善学生课程评估考核体系三方面进行了对策探讨，提出了以普及统计思想为主线，教授统计一般原理为重点，充分利用现代社会的科技手段为辅助的教学指导思想，并有针对性地提出了建议。
［关键词］体育统计 教学内容 教学方法 课程评估考核
［作者简介］杜林涛（1973－），男，河南南阳人，郑州大学体育学院讲师，研究方向为体育统计与分析；胡玉玺（1973－），男，河南商丘人，郑州大学体育学院讲师，研究方向为民族传统体育理论与方法。（河南 郑州 450044）
［中图分类号］G40-051 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0149-02
随着科技的进步和体育运动不断向现代化、科学化发展，无论是在体质研究和青少年身体发育评价、运动员科学选材、科学化运动训练中，还是在体育教育研究、体育软科学研究中，体育统计的应用越来越深入与广泛。但是，作为一门年轻的边缘学科，体育统计学科在教学中存在一些不足和问题，需要广大体育统计教育工作者做进一步的思考与探索。
一、当前体育统计课程教学中存在的主要问题
1.对统计思想和一般统计原理的教学定位不准。这导致了学生对统计的基本原理，统计思想的认识模糊，形成了“体育统计一听就懂，一过就忘，一用就错”的不良局面。究其原因有二，一是夸大了体育统计学的数学性，片面强调其中的数学公式和抽象理论。并由于担心学生接受不了而在教学过程中重应用轻理论，一味强调统计方法的教学，没有充分认识原理、理论教学的重要性。二是片面追求理论的完整性和数据上的严密性，授课内容不符合体育学院学生的实情，结果造成学生对统计方法似懂非懂，会“套用”不会“应用”。
2.教学形式单一。虽然我们在教学中强调学生的主体作用，但目前体育统计的教学形式基本上仍然是教师讲、学生记的单一形式。学生看重的是“一套公式，二对答案，三考高分”，而不是该方法在实践中的应用。最终导致学生知识面窄，判断力差，动手能力差，缺乏独立思考的能力和综合分析能力，与我们的培养目的不符。
3.教学内容和实际有脱节。目前，体育统计教学内容大多局限于教科书，大量的例子、练习局限在课本与教室中，人为地把“教”和“用”分割开来。学生在学习过程中对课程的实用性和操作性提出质疑，挫伤了学生学习的积极性和主动性。
二、解决问题的对策
1.改善教学内容。（1）把统计思想贯穿于整体教学内容中去。体育统计中有三种最基本的统计思想：样本推断总体、依据概率下结论以及数据变异衡量因素作用。对它们的理解和接受并不需要有高深的理论基础。在运用某一种统计方法研究解决实际问题的过程中，只有认知了统计思想，学生才能把握住大方向和统计方法的特点。对于体育统计学中的一般统计原理，给学生讲解清楚也是可行的。只要掌握了统计的一般原理，学生就能正确选用统计方法，灵活运用计算公式，切实领会体育统计学的概念、本质与含义。（2）教学过程中有意识地培养和训练学生的统计意识。在授课中，不仅要教学生怎样做，而且要教学生为什么这样做，启发学生用统计意识去思考。结合大量的实战例题，培养学生发现问题、分析问题、设计解决问题的意识和能力。鼓励学生发表不同的看法，激发学生学习兴趣，有计划地培养学生的统计意识。（3）体现教学内容的信息化。目前普遍使用的SAS，SPSS，SYSTAT等社会统计软件囊括的运算项目有：集中量数、离中量数、相关分析、回归分析、方差分析、卡方检验、t检验、非参数检验、多元回归分析、聚类分析、判别分析、主成分分析、因子分析等，它们完全能够满足体育统计课程的教学需求。使用统计软件，其利有二：一是解决了以前存在的计算算法问题，让我们抛弃了那些对教学没有多大意义的大量的、繁琐的数据计算，在体育统计教学中可节约大量的课时去用于统计理论的讲授和释疑；二是因为软件的应用对统计理论知识的要求不高，使复杂的统计方法普遍地被应用成为可能，增强了体育统计课程的生命力。因此，统计教学内容可以分为理论授课和统计软件授课两部分，二者互相补充，互相促进。（4）坚持走与实践相结合之路。统计方法就像骨骼框架一样，只有结合实际问题才会变得有血有肉。在教学中，充分利用体育统计在体育研究、运动员选材、科学化训练、体育教育、软科学研究等领域的应用实例，让这些鲜活的实战例题，激发学生的学习积极性，在实践中巩固理论知识，在实践中体验体育统计的意义。
2.改革教学方法。（1）改革目前单一的教学形式，充分利用现代化教学手段。单一教学形式抑制了学生的学习积极性，扼杀了学生创造力的发挥，是与现代教学理念相悖的。为适应信息化社会对人才的要求，我们不仅要研究本学科的知识、教学规律，更要研究促进学生个性发展的规律。体育学院学生好动、注意力转移快，但是基础知识和抽样思维薄弱，对此，我们可以利用多媒体将抽象事物形象化；采用虚拟情景教学、分布式教学、个别教学等教学方式；并多采用启发、讨论的形式，从而提高课堂有效时间的利用率，以提高教学质量。（2）理论讲授与微机实验相结合。统计离不开大量数据计算，随着科学技术水平不断发展和计算机软件与微机的普及，微机实验课上机条件已成熟。在学生掌握基础理论的同时，先进的社会统计分析软件的使用，已成大势所趋。教学中采取两种方式相结合，能突出体育统计的实用性。一方面理论知识教会我们用什么方法解决问题；另一方面统计软件帮助我们统计分析数据，轻而易举得出统计结论。两方面的有机结合，大大提高了体育统计的易学性和实际应用普遍性。（3）课堂授课与作业相结合。实践证明：课后多做多练是学习体育统计行之有效的传统经验。体育统计课程是一门应用学科，课后适当数量的练习能使学生进一步巩固学习过的知识，体会统计方法在实际问题中如何运用。
3.完善学生体育统计课程的评估考核体系。（1）完善评估体系的指导思想。要全面评定学生体育统计知识的掌握水平，不但要考核学生理论知识，还要对学生的统计思想、分析能力、综合应用知识的能力等方面进行评估考核。评估形式应多样化、科学化、规范化。（2）采用“闭卷”和“开卷”评估相结合的方式。“闭卷”主要考查学生统计基本概念、统计思想、统计方法的掌握、认识程度及基本统计计算能力。“开卷”主要考查学生面对实际问题时，分析问题、解决问题的综合能力。两种形式相结合，尽量对学生统计知识做一个全面的评估。（3）课堂考试和课外考试相结合。课堂评估主要有日常考勤、平时表现、课堂发言等，以“闭卷”考试为主。课外评估主要指学生有无新颖观点，以“开卷”内容为主。“开卷”考试可利用计算机题库给每位学生一道资料不同的实际问题（试题），在规定时间（1～2天）内学生可以自由翻阅笔记、教科书，甚至上图书馆查阅资料或其他参考书，选用其自己认为的最好办法，独立完成资料分析、整理、录入、统计分析等步骤，完成试题。
三、结语
总之，在体育统计课程教学中，在教学内容方面，一是应适应时代发展的要求，推陈出新，保持学科的新鲜性，始终站在本学科的前沿；二是教学内容要全面，保证教学内容的完整性。在教学方法方面，一是要多样化，在遵循传统教学方式和新颖教学方式相结合，集体教育和个性教育相结合的原则下，采取多种教学方式；二是要有灵活性，根据教授的内容、教学对象的特点针对性地灵活运用不同的教学手段。在学生课程评估方面，一是要完善评估内容，使考核结果与教学目的、培养目标相一致；二是要优化评估内容的权重，使考核结果与教学内容相一致。
［参考文献］
［1］张明立，祁国鹰.体育统计教学改革之浅见［J］.北京体育大学学报，1995（2）.
［2］魏登云.体育统计学科建设与发展的立足点———统计思想［J］.西安体育学院学报，2000（4）.
［3］张路.对体育统计与测量评价教学的观察与思考［J］.沈阳体育学院学报，
1999（4）.
［4］魏登云.体育统计教材如何面向体育科技［J］.安徽体育科技，2001（1）.
［5］权德庆，雷福民，罗普磷.中国的体育统计［J］.西安体育学院学报，1996（3）.
［6］体育统计编写组. 体育统计［M］.北京：高等教育出版社，1987.
［7］彭龙辉.体育统计教学模式综合探讨［J］.体育科技，1998（2）.
［8］关北光，魏佐涛.信息化与体育统计学科改革和发展方向［J］.乐山师范学院学报，2001
（2）. |
