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刘立新 董竹娟 张凯
［摘要］本文试图从心理学的视角来审视德育工作，针对德育的观念、德育内容的实施体系和结构以及德育的方法进行阐述，以期拓展德育工作的思路，为德育工作的开展寻找更为有效的途径。
［关键词］德育 心理学 德育观念 德育实施
［作者简介］刘立新（1966－），女，北京工商大学社科部副教授，硕士，研究方向为德育与心理健康教育。(北京 100037)
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0063-02
目前，我国的各种德育活动安排，从庞大严密的组织到众多的人员投入，可以说政府都给予了足够的重视，但不容回避的是，我们的德育实效性尚不是很大，效果还不能令人满意。
分析我们德育工作中的偏差主要有三个方面：其一是对德育的认识在观念上不够科学和全面，重德不重育；其二是德育实施的途径和渠道单一，德育过程未能形成较为完善的结构体系；其三是德育实施的方法简单化、形式化和强制性。而综合以上诸多偏差的原因可以归结为：德育缺乏心理学理论基础的支撑；德育没有注重遵循教育对象的道德心理发展规律；德育缺少对心理学研究成果的借鉴。德育就是“心”育，在德育中，必须重视学生的心理。
一、树立以基础心理学为理论的德育观念
研究德育，首先要对其涵义有一个全面的、科学的描述。
1.德育概念的确立应有心理学理论作为基础。首先德育的“德”可以理解为“思想道德”。思想即人的心理活动。人的心理活动纷繁复杂，分析其内在的结构可分为认知、情感、意志三个层面的心理机能，而心理机能是由人的内在需要所产生的动机所激发的。人的健全思想是由各个心理机能有效协调共同作用的结果，任何某一方面出现问题都会导致思想的偏差。而道德则具有两重含义。一是社会性。道德是一种社会现象，表现为各种社会规范和规则。二是个体性。是指人的内在品德。品德是一种个性特质，表现为活生生的人的行为。社会道德是个人品德形成的依据；个人品德是社会道德的具体体现，是社会道德在个体意识和行为中表现出稳定的倾向和特征。个人品德是社会道德在个体意识中内化的结果，同时外化为人的具体道德行为表现。无论道德内化过程还是外化表现都离不开个体的心理活动，都是人的一系列心理过程。
其次德育的“育”就是教育。德的教育不能简单地等同智育，如果仅仅满足于单纯的特定价值准则的传递，停留在道德知识的宣讲和道德原理的阐述上，这种德育的直接后果就是忽视学生的情感体验和能力培养。而缺乏情感体验，学生思想观念的形成就缺乏内化动力系统和调节系统；忽视能力培养，学生思想道德观念的实践转化就受到阻碍，从而导致在实践中“出现了一些学生政治理论考分很高而实际政治表现极差的现象，不少学生形成了说一套做一套或当面一套背后一套的‘双重人格’”。因此，德育的“育”应是指教育者按照特定时代、特定社会的政治要求、社会理想和道德规范，遵循受教育者的道德心理发展和个性发展规律，采取多种途径和各种有效的方法对其施加影响，培养、塑造个体的思想、品德、信念和行为习惯的过程。心理学为我们探索思想道德教育的规律提供了一种视角。
2.德育的目的应落实在健全人格和社会和谐发展上。德育的目的一方面要通过德育，促进德育对象的道德社会化，使德育对象成为有道德的人，从而获得尊重，实现其社会价值，为其与社会、与他人、与自然环境和谐地生活，并发展德育对象自我教育素质，为其终身的品德自我发展打下基础。另一方面是德育对象能在自己品德的发展和道德活动中体验到愉悦、崇高和幸福。
教育的根本问题是培养什么样的人，即教育目标的设定问题。在当今时代，人的素质的核心问题不是知识结构的问题，也不是智能结构的问题，而是人格特质的问题。在现代社会里，社会的发展其最终目的在于满足广大人民群众不断增长的物质需要和精神需要。在一个健全的社会中，个人利益与社会利益不存在根本上的对立与冲突。个人的发展与完善不仅是社会所允许的，也是社会所需要的，因为个人发展越充分、越完善，对社会的贡献就越大，而社会越发展，就越能为个人的充分发展提供现实的可能性。
当今世界各国的教育，普遍重视个性发展。因为现代社会所需要的是“足智多谋、富有教养、有独立性、敢于冒险和具有创造力”、能够积极主动地“参与决策”和守时惜时、讲求效率的建设者。对于现代教育，特别是我国目前道德教育所肩负的使命，最重要的就是促进学生生成主体性道德人格。
二、建构以发展心理学为依据的德育过程的结构体系
1.明确道德品质形成的心理规律。关于品德形成的心理学研究，从早期皮亚杰（1932）的《儿童的道德判断》及梅和哈特肖恩（1930）的《诚实测验》等研究，经过中期科尔伯格（1963）的《道德认知发展》及班杜拉（1963）的《社会学习》的探索，尽管不同的心理学家对品德形成的研究的角度和认识有所不同，但一般都认为道德品质包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个心理过程。道德行为是其道德认知、道德情感、道德意志状况的最终体现。林崇德认为：“良好习惯的形成，是一个人的完整品德结构发展中质变的核心。”从一定意义上说，良好品德行为习惯的养成是我们研究品德教育的落脚点和着眼点。品德行为最成熟的标志是达到“独慎”、“随心所欲不逾矩”的境界，即实现学生的自我教育、自我修养和自我管理，表现为学生品德行为的自觉性、独立性、坚定性和一贯性。“个体掌握道德的过程是从无律到他律、自律和自由四个阶段。”
由上述道德心理发展的过程可以看到，德育过程具有多种开端。提高大学生的道德认识，是整个德育过程的前提。从人类认识的基本规律看，在德育过程不断发展的总过程中，每一种思想品德的形成，都是以知为开端，沿着知、情、意、行的内在秩序，最后以形成习惯为终端的。但是由于知、情、意、行具有相对独立性和相互渗透作用，每一个个体的思想品德形成过程并非一律沿着上述程序。实际上知、情、意、行各方面都可以作为开端，这就为德育的每一具体过程的多种开端提供了可能性。
2.建构全面的德育过程体系。德育的有效性是与其针对性分不开的。在德育过程中，要切实了解和满足学生成长的需要，激发其不断成长的动机（发挥学生的主体性）、加深道德认知、注重道德情感体验、磨炼道德意志、坚持道德行为养成。由道德品质形成的心理过程和规律可以看出，德育过程应该是一个多起点、全方位、交互性的实施体系。德育既可以从传授政治、道德知识开始，也可以从陶冶情感开始，有时还可以从磨炼意志或者训练行为习惯开始。我们要在德育过程中充分利用多种规律，开辟多种渠道、有的放矢地使受教育者在知、情、意、行几方面都得到相应的发展，这是加速形成学生每一种思想品德应该遵守的客观规律。
3.德育的内容结构符合受教育者的心理发展规律。在内容安排上，要考虑不同年龄学生的心理特征和心理发展水平。青少年道德意识的增强、思想观念的形成和道德行为的表现是一个由低到高、循序渐进的过程，所以进行德育要遵循德育过程的阶段性，尊重学生发展的规律，考虑学生的身心特点。在道德认知、道德情感和道德意志以及道德行为等多种教育过程中，要有针对性地有所侧重。如同样是有关爱的教育内容，对于小学生应主要体现在通过感性的认知、自我情感体验和日常礼仪训练教育他们如何爱父母、老师、同学及其周围的人；对于中学生则应主要体现在通过理性的认知、情感体验和丰富的实践活动教育他们如何自爱、自尊，建立自我与家庭、自我与群体、自我与环境和谐共处的观念，并初步形成对爱与责任的理解；对于大学生应侧重于通过理论的探讨、情感的自我审视、意志品质的自我磨炼、社会实践活动的开展，使大学生能够加深对国家、民族的认识和情感，领悟到自我的社会责任，担负起时代赋予的历史使命。
三、采用以心理学为借鉴的德育方法
1.遵循道德认知的心理规律，用价值澄清法。价值澄清法强调道德观或价值观不是靠灌输获得的，而是经过自由选择、反省和行动澄清逐渐形成的。价值澄清法主要分为五个步骤：（1）就某个道德问题或社会问题，列出多种发展可能或解决方案，以供选择；（2）评估各种方案的利弊；（3）做出理性选择；（4）公开表明自己的立场，并解释自己的选择理由；（5）根据自己的选择采取行动。在此过程中，教师通过暗示、鼓励、询问，设难等提供参考资料和意见，回答一些有启发性的问题，引导学生“澄清”自己的非道德的、不正确的价值判断。这种方法对于提高学生的道德判断力，形成与社会主体价值取向相适应的价值观具有重要的作用。
2.根据道德认知发展水平和特点，借鉴美国道德教育学家科尔伯格的一种德育教学法，通过讨论道德两难问题，了解学生的道德认知发展情况，并将学生的道德认知提高到一个新层次。在教学上，采用道德两难困境的讨论，促使学生多方考虑，提出解决的方法；并聆听、参考其他同学的意见，以便和自己的想法相比较，然后做出选择。其特点是通过讨论刺激学生认知结构的改变，提升道德认知层次，以增进学生解决问题的能力。
3.互动法。借鉴社会心理学有关群体与群体、个体与群体之间的沟通互动的理论研究成果，将互动论的思想与方法引入德育，教师本着学生是教育的主体的原则，将相关德育内容与学生可接受的各种生活、故事、游戏结合起来，引发学生兴趣，鼓励他们积极投入到活动中。以克服德育关系的单向性，德育途径的封闭性，以及德育手段的灌输性等弊端，以增强德育的实效性。该方法通过做游戏、问题讨论、情景角色扮演等方式，把呆板的灌输变为学生的有趣参与。通过人际间的认知互动、情感互动、人格互动和行为互动等方式，领悟所学习的内容，从实际体验中受到教育。
4.情景陶冶法。这是一种隐性的德育方法。此法表面上“无言、无形、无求”，但实际上却通过渗透，对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响。学校通过全面的校园文化建设，美化校园环境、增加教育设施；开展丰富的学生课余文化艺术活动；倡导校园文明风尚，强化各项规章制度；学校管理引入现代理念、推行民主治校；从整体上提升学校的物质文化、行为文化、制度文化以及精神文化的层次，从而全面提高学生的人格素质。
5.心理辅导法。心理辅导的任务是针对学生在成长过程中，对家庭、学校、社会以及现存的体制产生的疑惑、不满和反抗心理，帮助学生解答疑难，使其对上述问题有一个正确的认识，从而促进个人身心的健康发展。通过运用心理咨询学的知识、语言、表情、行为、环境的作用，就学生在学习、生活、交往、择业等方面所遇到的一些普遍性问题所产生的不良心理状态、行为方式和躯体症状进行矫正。心理辅导除个别辅导外，团体辅导、热线电话咨询等也是心理辅导的有效方法。无论是个别辅导还是团体辅导，都注重对人的尊重和接纳，都在于启发对方的自主性的自信心，因此会收到良好的效果。
德育是每一个教育工作者的职责，更是德育工作者不可推卸的责任。要提高德育实效性，只有以人为本，以心理学作为依托，才能能真正地了解人，发展人，创新人。
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