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王静 杨惠欣 王冬梅
［摘要］高职教育的目标是培养生产一线的高技能应用型人才，高质量的高职教育是解决当今就业难与人才荒的良药。校企联合办学是发展高职教育的战略选择，它为“思想政治理论课”实践教学开辟了新的阵地。本文尝试如何利用二者优势，在实现“思想政治理论课”教育教学目标的同时，更好地使毕业生服务于地方经济。
［关键词］高职 “思想政治理论课” 实践教学 校企联合办学 双赢战略
［作者简介］王静（1970－），女，河北晋州人，石家庄职业技术学院艺术系行政秘书兼团总支书记，兼“思想政治理论课”教师，政工师，主要从事学生教育管理工作；杨惠欣（1970－），女，河北辛集人，石家庄职业技术学院社科部教研室主任，讲师，主要研究方向为教育学、哲学；王冬梅（1954－），女，河北鹿泉人，石家庄职业技术学院社科部副教授，研究方向为学生思想政治教育。（河北 石家庄 050081）
［课题项目］教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目，课题名称：全国高职院校“思想政治理论课”社会实践教学环节研究。
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A
［文章编号］1004-3985（2007）02-0058-02
一、高职“思想政治理论课”实践教学与校企联合办学模式结合的必然性
高职具有职业性和实践性。注重职业素质和职业能力培养，强化实践性教学是高职教学的主要特征。“思想政治理论课”是教育部规定的各级各类大学生的必修课，是对大学生进行思想政治理论教育的主环节，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。当今，我国在进行社会主义现代化建设中产生了许多新矛盾、新问题，其中一个突出的现象就是许多大学毕业生为找不到工作着急，一些企业为招不到所需求的人才发愁。
校企联合办学是中国企联和教育部直属高校，为了贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以企业用人标准和用人订单为依据，对高校系统原有的课程体系进行改革，对高校教材相关内容进行调整和置换，使教育育人标准与企业用人标准相对接，推行“学历教育＋职业技能培训”双元制办学模式。它有别于我国传统意义上的学历教育，其师资以双师型教师为主，重视现场教学和案例教学，注重学生职业能力的打造，规划学生职业生涯，培养学生敬业精神，锻炼学生自立能力、自学能力、独立能力、动手能力、沟通能力、辨别能力和执行能力。校企联合办学作为高等职业教育产学研结合的一个重要模式已经成为高职院校办学的必由之路。只有校企联合办学才能真正做到依据市场设专业，依据岗位开课程，围绕实践抓教学，服务经济育人才，解决传统教育课程与就业需求之间的脱节问题，实现教学与需求零距离，学生能力和需求零距离。校企联合办学是发展高职教育的战略选择，所以，进行高职院校“思想政治理论课”实践教学与校企联合办学模式有机结合的探索是大势所趋，是社会经济与教育规律发展的必然。
二、目前国内外高等职业教育校企联合办学模式现状及所需职业能力分析
（一）国外职业教育校企联合办学模式的现状、发展趋势及所需职业能力
英国的国家职业资格理事会将职业能力诠释为一个内涵与外延极广的概念，它包括技术、知识应用与转换的能力；组织、计划与创新能力；与同事、经理、客户之间协作相处的能力等。德国的低失业率和高经济成就完全得益于现代学徒制度，这是一种交替式培训和学习方式，学生一般需2/3的时间用于在企业接受培训，约1/3的时间在学校学习理论知识，大部分学徒工毕业后能被原企业录用。企业为学生提供了真实的生产环境及先进的设施设备，学生能更早、更直观地掌握新技术、新工艺、新设备、新材料。近年来，美国职教界开展了一系列改革，新的职业能力观被视为多种能力和品质的综合体现。要求劳动者具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，增强适应性和应变性。重视个人品质在职业活动中的作用，把人际交往能力、合作共事能力、组织规划能力、解决问题能力、创新创业能力等作为职业能力的重要构件。新型课程结构和新型教学模式将学术与职业内容融为一体。他们建设科学训练中心，开发高期望值项目，教授新知识新技术，进行现代技术的边缘教育。将先进的学术引入职业课程，同时还将生计和技术课程建立在职业群的基础上，课程框架更宽泛，使受教育者以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的劳动世界。他们非常重视青年学生就业能力、创业能力和适应能力的培养，特别是要大力培养创业能力，开设相关的创业理论和实践课程，培养创业意识和精神，鼓励自主就业，还为青年创办企业提供宽松的政策环境。
其他国家也有比较成功的模式，如奥地利高等职业教育中的“模拟公司”，除了赢利是虚拟的外，其余都与真实公司相同，同样进行注册、缴税及生意往来，与多家真实公司建立合作伙伴关系，并从那里获得信息，为学生的就业打下了良好的基础。
（二）我国高等职业教育校企联合模式发展现状及趋势
2002年国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出，“力争在‘十五’期间初步建立起适应社会主义市场经济体制与市场需求和劳动就业紧密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系”。2004年，劳动和社会保障部为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》精神，决定在全面实施国家高技能人才培训工程的基础上，从2004年到2006年的三年内，在全国开展“三年五十万新技师培养计划”。胡锦涛总书记在全国人才工作会议上强调指出“高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。要通过学校教育培养、企业岗位培训、个人自学提高等方式，加快高技能人才培养。”2006年中国企联培训工作委员会会议决定，将在有条件的部分省市开展“校企联合办学”的试点工作，以便取得经验，逐步推广。
目前，全国各地高职院校都在积极进行校企联合办学模式的探索，取得了丰硕的理论成果及显著的经济效益。2004年，教育部部长周济在第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话中谈到：要在办学模式上坚持以就业为导向，实施“订单式”培养是群众的首创，是发展职业教育的成功范例，是办学模式的重大突破。即以企业用人订单为依据，组织学校的人才培养工作。河南漯河职业技术学院就是与双汇集团等企业合作，采取长期订单与短期订单相结合的模式培养人才，目前已有1000多名在校学生接受“订单式”教育。新疆农业职业技术学院与新疆金牛生物股份有限公司联合设立“金牛班”，搞订单式培养，学生没有毕业就已经引起了许多相关企业的广泛关注。企业的“订单”不仅仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的订单培养计划。要在企业订“需求”的前提下，充分发挥企业人力资源与物质资源在办学过程中的作用，进一步让企业参与定人才规格、定课程计划、定评估标准，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神，确保人才培养与社会需求同步。另外,石家庄职业技术学院与海尔集团联合办学是一个成功的例子，学院提供专业教师资源为海尔培训维修人员,海尔公司提供家电设备及实习和就业机会，重要的是这种模式把海尔的企业精神和文化带进了校园，形成了学校发展的创新模式。
（三）高职“思想政治理论课”实践教学与校企联合模式双赢战略探索
通过展现国内外校企联合办学现状及所需职业能力，我们看到,
校企联合办学实际上开通了一条“人才直通专列”,它使学生直接到企业中掌握技能，感受氛围，形成工作态度，树立职业道德，学习企业文化及精神，培养竞争、合作、市场、效益意识。学校与企业可以充分发挥人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中，它突破了我国传统单一人才培养模式。
作为高职“思想政治理论课”教学工作者，我们从宏观上尝试依托校企联合办学模式对实践教学的优势，为进一步增强“思想政治理论课”实践教学活力和“造血”机能做了一些思考和探索。
1.校企联合办学对高职
“思想政治理论课”实践教学的优势。企业能为高职“思想政治理论课”实践教学提供真实的职业环境；提供“思想政治理论课”实践教学所需部分资金；解决“思想政治理论课”校内教育场所不足、教学资源不足、有实际职业经验的双师型教师不足的问题；能够使高职院校“思想政治理论课”的培养计划、方案、教学内容和实践环节更贴近社会发展的需求；能促进教师实践操作能力和整体素质的提高，推动“思想政治理论课”教师队伍建设等。
2.“思想政治理论课”实践教学思考及探索。依托上述优势，高职“思想政治理论课”要突出培养企业急需人才，即着重提高学生心理素质、职业道德、服务意识、诚信意识，着重提高学生实践能力和创业能力，使毕业生做到知识与技能的良好对接,成为合格的知识技能型人才。（1）保证高质量的组织管理及决策运行机制。这需要高职院校领导者进行切实大胆的思考及实践。为使“思想政治理论课”教学更加贴近学生，贴近社会、企业，我院在机构改革中，将原学生处、社科部、团委合而为一，整合为学工部，分工负责，密切合作，便于学生“思想政治理论课”教育与实践实习教育的统一筹划及合理调配。事实证明，三处合一，有利于把思想政治教育工作从课堂延伸到社会，有利于发挥教育理论优势，具体研究、指导学生学习、实训、实习及日常管理中的主要问题，为他们提供切实可行的解决方案，加强学生思想政治工作的科学性、实用性，“思想政治理论课”教师直接参与学生的全程实践性管理，并可得到学生处与团委的大力支持，思想政治理论“三进”有了充分的组织保证、人员保证与机制保证，有效地解决教育与学生实践脱节的问题。（2）整合“思想政治理论课”师资队伍。我院提出加强“两支队伍”建设和“两个课堂”结合的改革举措，直接有效地解决了“思想政治理论课”“两拨人，两张皮”、理论和实践人为性脱节的弊端，已经取得良好的教学效果。“两支队伍”是指“思想政治理论课”教师队伍与学校党团组织工作者和辅导员队伍相结合，共同承担学院“思想政治理论课”教学任务；“两个课堂”是指“思想政治理论课”的校内课堂和校外社会实践这个大课堂相结合。（3）创新改革“思想政治理论课”教学计划、内容、方式及考核方式。我院现已形成各学期主题鲜明、三年一贯、全程跟踪的思想道德教育体系。各学期的主题分别为行为规范、自我认知、社会认知、理想价值、职业道德、实践发展等；教学内容上，推出与各学期主题相一致的教育模块，我们将《马克思主义哲学原理》《邓小平理论与“三个代表”重要思想》《法律基础》及《大学生思想道德修养》课程，按照少而精的原则，打破原有章节，将教材中的重点内容抽取出来，结合学生各个不同时期的思想实际，进行整体优化组合，从不同层面、不同角度体现教育教学规律，对整理后的专题进行有针对性的讲解，保证了教学内容的系统性、趣味性，保证了教师集中精力深入研究专项教学内容，提高了教学水平和教育质量。这一新的教学内容模式融理论和实践教学为一体，成为我院学生思想成长的主要辅导课程。在教学方式方法上，理论及实践授课时数比例确定为1∶1，遵循启发性教学原则，创造性地运用丰富多样的教学方法，如讨论式、座谈式、访谈式、报告式、案例式、情景式、表演式、辩论式、演讲式、体验式、调研式等，增强教学的科学性、趣味性、实效性；实现“多元化”教学，提高了学生的语言表达、宣讲、答辩能力，提高了他们分析问题、思辨、应变的能力以及写作能力，增强了自信心，锻炼了胆量，增长了经验。在考核办法改革方面，采用课堂考核、平时表现、实践考核三结合的模式。将理论教学与学生的日常生活、学习实践、企业实习结合起来，加强了学生自律意识、道德建设意识、努力实践意识，增强了学生团队协作精神及他们的交流与合作，这种综合型考核方法有助于提高学生的自我约束意识，实践意识及运用“思想政治理论课”基础理论解决实际问题的能力。“基础理论讲授＋互动教学环节＋实践性环节”是我院“思想政治理论课”及实践教学的鲜明特色。（4）拓展教育途径，形成课堂教学、课外活动以及社会实践相互支撑的三维框架。“思想政治理论课”实践教学分两个层次：第一个层次是校内学习和实践环节，主要通过课堂研究性学习、提问、小组讨论法完成基本理论的研究和认识的提高。开办选修课，内容涉及择业、创业、职业生涯设计等诸多方面。通过“请进来”，开办各种讲座，组织多种社团活动，增强青年人的责任感。第二个层次是迈出校门，走进社会，发挥社会实践的教育作用。一方面将专业实训实习基地同时作为思想政治教育基地来建设，创建“双基地”，“思想政治理论课”教师可与专业教师一同带学生进行实践教学活动，承接企业思想政治工作课题，积极参与工学结合、校企合作的培养模式。实训实习基地及企业有着丰富的思想政治教育资源，在真实的工作环境中有更多的鲜活素材和教育情境，特别有利于进行体验式教育，增强职业认知。一方面可组织学生进行必要的参观、考察和利用假期进行社会实践等活动，使师生开阔眼界。让“思想政治理论课”教学走向农村、部队、企事业单位，开展调研，撰写报告和各种形式的论文，将这些经验进行总结和归纳，为课堂教学提供丰富生动的第一手材料的同时，也使学生对理论具备某种切身感受，更深地领悟其精髓，取得明显的教育教学科研成果。
另外，开辟德育展室，成立专题研究小组，使学生加深社会主义初级阶段及共产主义的理解，组织学生参加法制教育宣传、法律知识竞赛、创建文明班级、文明宿舍等活动，扩大“思想政治理论课”课程的教育载体。
积极推进网络教学、多媒体教学、观摩影视资料教学，建立小型的影视资料库，提供主题鲜明、信息量大、突显时代气息的视觉影像资料，辅助课堂教学，拉近社会与学生的距离。
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［5］郭小林.关于高职院校校企联合办学体系构建的几点思考［A］.高等职业技术教育人才培养模式［C］.北京：中共中央编译出版社，2006. |
