|
廖克玲
［摘要］本文就当前高职院校产学研实现的途径中存在的问题与就业发展趋势进行探讨，从而找出适合现阶段高职院校发展的产学研模式和就业途径，以保证高职院校的可持续发展。
［关键词］高职院校 产学研 就业
［作者简介］廖克玲（1962－），湖南衡阳人，广东轻工职业技术学院副研究员，研究方向为高等职业教育。（广东 广州 510300）
［中图分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0020-02
为了使我国高等教育在大众化阶段更好地适应经济发展的需要，教育部提出了实施制造业、服务业紧缺技能型人才、应用型人才培养计划，这个计划强调高等职业教育要为培养紧缺的制造业人才服务，要以就业为导向。大力倡导产学合作，可以为高职院校的实践教学环节的顺利进行提供保障，拓展学生的实习机会，有利于在校学生了解企业新设备与新环境，为将来走上工作岗位做准备。如何根据地区经济、行业企业发展对生产、管理、服务第一线高等职业技术应用型人才的需求，正确定位高职院校的培养目标和发展策略，充分利用各种社会教育教学资源优势，积极进行高职院校校企合作、产学结合教育教学实践，为发展高职教育，深入进行教育教学改革，为高职就业确立正确导向，这是关系到高职教育发展与生存的重要内容。
高等职业技术教育的培养目标是培养生产一线的实际操作人员，强调实践性和操作性，这一目标决定了高职教育必须加强与社会产业部门的联系，让社会生产部门和社会服务机构等都能参与到人才培养过程当中来，也就是高职的产学合作教育模式。教育部高教司在［2000］2号文件中明确把“产学研结合”作为高职高专的六条基本特征之一，并相继在2002年、2003年、2004年召开了三次全国性的“高职高专产学研结合”经验交流会。这充分表明，我国政府对高职教育的产学合作问题的高度关注。然而，当前高职院校产学研合作与就业的关系仍存在以下问题。
一、产学研形式单一而封闭，高职学生就业较为被动
高职院校产学研形式单一，未能将“内源发展模式”与“专业+公司模式”和“外联型发展模式”“订单式模式”有效地整合起来，与高职教育的培养方向和目标相距甚远。职业教育具有职业性、技能性、实践性与应用性等鲜明特征。然而，目前的高职教育并没有体现这些特征，学生对就业没有明确的定位，而且定位较晚，因此处于被动就业的状况。其原因在于，高职院校并没有通过拓展产学研结合的途径，求得高职院校就业渠道的畅通，真正赢得市场，求得可持续发展。
高等职业教育既属于职业教育体系，也属于高等教育系统，它是职业教育体系中的高等教育层次，是高等教育的组成部分，这是由《职业教育法》和《高等教育法》规定的。最近几年，我国的高等职业教育快速发展，据统计年鉴，2001
年全国高职高专在校生总数为294.7万人。截止到2002年底，全国共有1374所独立举办的高等职业教育的院校，占全国高等学校总数的68.6%。其中职业技术学院548所，高等专科学校219所，成人高等学校607所，高等职业教育的在校生约为781万，占全国高等学校在校生总数的53.4%。高职大学生数量如此众多，如果其就业导向不明，就会导致严重的就业问题。
二、高职院校的产学研合作与企业培训缺乏产业资源合作关系，就业供需关系被扭曲
在“专业+公司模式”的产学研结合形式中，企业如何以产业形式合作经营的问题值得我们探讨。高职院校以独立的产业经济形式生存，是一个新兴的产业经济现象，其是否具有独立的市场竞争能力更值得我们研究。而当产业结构转型、产品进入国际市场成为明显趋势后，社会则需要发展高等职业技术教育以提高技术工人的层次和素质。而高职院校大学生的就业往往滞后于就业市场，高职院校与企业并没有建立一种资源合作关系，两者在资金上、在人才培养途径上缺乏沟通,使得正常的人才供需关系往往被扭曲。
三、高职院校产学研方向不明，实习难以与就业挂钩，就业定位难
1.严重脱离地区经济发展实际。首先，高职院校所开设的某些热门专业并没有经过市场论证，便开始盲目投入，结果，所培养的人才出现了供大于求的倾向，造成了巨大浪费。其次，高职院校在人才培养模式、培养方向上严重地脱离实践，脱离地方经济发展的需要。
2.学生的实习很难发挥应有的作用。当前，高职院校的学生实习存在很多问题。学生到处找企业实习，但企业往往怕影响他们的正常生产，不太愿意让学生实习，因此，在实习中，学生的动手能力并不能够得到强化。而企业在招聘员工时，一般不愿意接受不能马上顶岗的技术人员，这也是造成高职学校就业困难的原因之一。
四、高职院校的产学研服务社会、独立自主的观念更新不够，就业缺乏竞争力
许多高职院校在认识上存在偏差，有等靠要的思想，自力更生、发愤图强的动力不足，因而缺乏就业竞争力。对此，应提倡高职院校进行观念更新，走向社会，服务社会，树立多渠道谋求自身发展的观念。虽然目前在我国高职教育领域没有形成国外那样具有明显特征的产学合作教育模式，但也呈现了较好的发展势头和进行了许多有益的探索。从2003年起根据实践教学基地建设进展情况，开展示范性实践教学基地建设的评估验收工作，创建一批高水平的实践教学基地。另外，分别于2002年在湖南永州、2003年在湖北武汉、2004年在江苏无锡相继召开了三次全国高职高专教育产学研结合经验交流会。这三次会议分别涉及了第一、第二、第三产业的高职教育的产学研合作教育问题，这对推动我国高职教育的发展起到了十分重要的作用。
高职院校应在发展中树立自己的品牌，得到社会和群众的普遍认可。在这方面，有一些高职院校的产学研合作的经验值得我们借鉴，如深圳职业技术学院、邢台职业技术学院、长春汽车工业高等专科学校、广西机电职业技术学院等都取得了产学合作教育的显著成效。高职院校在实习基地建设上也取得了一些新的探索成果。我国当前许多高职院校的校内实践基地除了由学校和政府财政的支持外，还有些是由企业参加与支持的。校内实践教学基地要求教学面向企业培养人才，设置课程，做到“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”。深圳职业技术学院的“工业中心”的建设是高职产学合作教育校内实训基地建设的典型成功实例，他们在建设“工业中心”的过程中，除注重财政投资和中心设备的严格管理外，最为突出的特色就是注重与企业、行业协会共建实训室，通过与企业、行业的联合来达到使工业训练中心更为接近真实的生产环境，利于学生进行“真刀真枪”的实训。同时，学院还成立了中小企业支援中心，致力于使工业中心成为高新技术企业的孵化基地，一批生命力旺盛的中小企业进入工业中心园区，他们与学院各专业在产品研发、技术推广方面建立密切的合作关系，对工业中心的建设与发展起到良好的推进作用，产生了长远的效益。深圳职业技术学院的这一做法不仅为学生提供了良好的实训场所，而且也使企业、行业与高职教育的联系更为密切，促进了地方经济的发展。另外，邢台职业技术学院也是校内实践教学基地的典范，作为教育部首批规范的两所职业技术学院之一，摸索出了一条具有特色的“邢台模式”。其主要经验是将学校现有专业进行技术划分，并成立校内训练中心。例如，它将所有专业进行技术划分后，成立了信息技术中心、工业技术中心、服饰产业技术中心等八大中心。同时，成立一个基础实验中心来担任全院学生的公共课的实践教学；在成立这些中心后，学院又吸引企业、行业加入实训中心。例如，表演艺术中心积极同演出公司、影视剧组、省市电视台等各种演出机构联系和合作，通过这种联合使得学校的实训中心不仅节省了成本，而且使得学生在信息的收集与传递、专业能力的培训与提高、表演风格的交流与把握等方面都得到了亲身体验并真正得到了训练与提高。
“根据成本分担理论的受益原则，谁受益谁支付，教育成本和受益相匹配的原则，企业参与产学研合作是现阶段分担高职教育成本的适当方式”。深圳职业技术学院与企业的合作就鲜明地体现了这一点，他们的毕业生是为企业培养的，同时企业也为他们提供充足的资源和实训场所。这不仅减轻了学校的负担，同时，企业也在生产过程中不断得到学校的技术支持和人员资助，从而实现了一种良好的“双赢”局面。企业参与产学研合作可以为企业减少建设实践基地的经费，同时也给学生的培养提供了一个真实的环境，学生可以得到企业专家的指导，减少高职院校为聘请现场指导教师等而支付的费用，同时也提升了学生的就业竞争力，使学生由被动就业转为主动就业。高职院校的就业导向要建立在产学研的内涵拓展和外延拓展结合的基础上才有更广阔的空间。
五、高职院校产学研合作流于形式，缺乏落实，难以为学生就业做好准备
我国部分地区高职院校的产学合作教育形同虚设，学校和企业、行业间还不能达成“默契”。据一项调查发现，“许多高职院校的产学研合作都只是在形式上的合作，地处经济发达地区的广州民航学院至今没有产学研合作教育管理的专门部门，他们反映所谓产学研合作都是学校比较主动，而企业则是很少真正参与更无需谈积极性。地处江西经济较为落后地区的南昌工程学院（原水利专科学校）更是没有产学研合作教育的环节，办学模式基本上是按照普通高校的机制在运行，尤其是在近年升格为本科院校后很多专业都在脱离培养实用型人才的轨道”。目前，企业、社会与高职院校在认识上还存在很大差距，其合作并没有落实，则高职学生的就业更难于落实。
六、高职院校轻视对农村经济的产学研合作研究，从而导致学生的就业面狭窄
我国至今还是一个农业大国，工业化水平远不及世界的发达国家，农业的机械化和现代化水平也很落后，社会职业结构还处于一种“预调整”状态，人们的就业观念还未得到转变，对职业教育培养企业人才的意识还比较薄弱。社会学家认为，当社会的需求还没有强烈显现时，一种教育模式也无法得到社会、政府、企业甚至教育主体自身的关注。高职院校轻视对农村经济的产学研合作研究，在专业设置和产学研方面忽略了农业的主题旋律。我们在对高职大学生所进行的调查中发现，其中来自农村的学生占78.8%，并且比例在逐年上升，有的院校比例则更大，因此，如何将这些劳动力培养成为新一代的城市建设者和现代化新农民是高职产学研合作所面临的新课题和就业导向。
高职教育应根据自身特点与优势，发挥应用研究与技术开发功能，在应用领域内为企业做出贡献,并且要建立自己的经济实体，为高职学院培养人才提供实训的场所，从而既为社会创造财富，又为培养学生就业能力做出实实在在的贡献。只有这样，高职院校所培养的人才，才能真正适应社会，才能具有就业竞争力。
［参考文献］
［1］王明伦.高等职业教育发展论［M］.北京：教育科学出版社，2004.
［2］周光勇，等.高等职业教育导论［M］.济南：山东教育出版社，2003.
［3］马树超.扫除制约高职发展的体制性障碍［J］.中国职业技术教育，2003（8）.
［4］李志宏，等.高等职业教育：经济发展 规范管理［J］.中国高等教育，2003（7）.
［5］王冰蔚.能力本位职业教育的探讨［D］.华中师范大学2001年硕士毕业论文.
［6］吕鑫祥.高等职业技术教育研究［M］.上海：上海教育出版社，1998.
［7］全国高职高专院校实践教学基地改革与建设研讨会纪要［EB/OL］.http://www.tech.net.cn/reform/practice/608.shtml.
［8］中华人民共和国教育部高等教育司.第二次全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集［C］.北京：高等教育出版社，2004. |
