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李随源 都宝平
［摘要］本文从基础教育新课程改革的背景出发，分析了高等师范院校物理教法课目前存在的问题，介绍了在物理教法课改革的研究和实践中的一些成功做法，并提出了改革措施。
［关键词］新课标 高师 物理教法课 改革
［作者简介］李随源（1963－），男，河南焦作人，焦作师范高等专科学校副教授，研究方向为物理教学论；都宝平（1963－），男，河南焦作人，焦作师范高等专科学校讲师，主要从事物理教学法研究。（河南 焦作 454000）
［中图分类号］G652 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0128-02
《中学物理教学法》是高等师范院校物理专业的一门必修课程，是一门实践性很强、用以培养高校学生教学技能的学科。该课程是连接高校物理教育和中学物理教学的桥梁，对高校学生毕业后从事中学物理教学工作具有极其重要的指导作用。但长期以来，这门课在高校不被重视，在教材设计和教学方法上存在诸多问题，致使许多师范毕业生在工作岗位上不能很好地胜任中学物理教学工作。特别是在国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》后，调整了基础教育的课程体系、结构和内容，对中学教师的教育理念、教学方法以及知识结构等方面都提出了新的挑战。因此，高等师范院校的《中学物理教学法》课程，必须积极地调整培养目标、课程结构、课程内容，改革教学方法，培养适应新课标要求的新型物理教师。
一、高师物理教法课存在的问题
1.学校、教师和学生从思想观念上不够重视。从学校课程的安排上看，物理教法课在整个师范专业的课时计划中所占的比例较小，教育类课时的总数仅占物理教育专业课时总数的1/10，这就导致了不但担任物理教法课的教师不像担任专业课的教师那样认真备课，而且学生对该门课程的学习兴趣也不高。
2.教学内容陈旧。目前，绝大多数高等师范院校使用的教材都是20世纪80年代末或90年代初编写的，这些教材对当时的中学物理教学起到了很好的指导作用。但十几年来，教材内容没有更新，越来越不能适应时代的发展和中学物理教学的需要。尤其是随着中学物理新课程标准的进一步实施，其缺点逐渐暴露了出来。主要表现在：教育理念落后，对中学物理教学没有多大的指导意义；教材内容陈旧、过时、空洞，不具有实用性；形式上呆板、机械。
3.教学方法落后。20世纪90年代中后期，计算机技术和网络技术在我国迅速发展起来，各种先进的教学设备应运而生，教学手段越来越现代化。但从目前各高等师范院校物理教法课的上课情况来看，以传授知识为主的灌输式教学法仍然占据着主导地位。不少教师在上课时仍旧是一支粉笔，一块黑板，一本教案。教师照本宣科地讲，学生漫不经心地听，对于开展师生交流、师生互动、生生互动和教学实践不够重视。学生只是在课堂上听老师讲如何备课、如何组织教学，自己没有亲身体验，这就使很多学生眼高手低，动手能力差。
4.不能满足基础教育课程改革的需要。一方面，随着基础教育新课程标准的逐步实施，人们对物理课程的认识和师生角色的认定都有了新的变化，教学目标、教学内容、教学方法、教学手段以及教育评价也都有了新的变革。如新课程标准确定了以“三维教学目标”为基本内容的科学素养培养标准，改变了只重视传授知识的传统教学方式，要求在教学活动中必须给予学生充足的时间去体验获取知识的过程，掌握学习知识的方法，为终身学习奠定基础。同时，还提出了要重视对学生的情感态度和价值观的培养，对全面提高学生综合素质提出了更高的要求。面对这些新理念的挑战，目前的中学物理教学法已经不能满足培养高素质的中学教师的需要，也不可能对中学物理教师的教学研究和教学实践起到很好的指导作用。另一方面，随着新课程改革的不断深入，中学物理教材已经进行了重新编写，其内容较过去有了脱胎换骨的改变。在这种形势下，原有的按国家统编中学物理教材展开分析、讨论而编写的中学物理教学法，不仅无法适应新课程的教学要求，甚至会影响和阻碍基础教育课程改革的进程和效果。
二、改革和创新的措施
1.更新教育观念。针对目前基础教育新课程标准的要求，无论是学校、教师还是学生，都必须更新教育观念，提高对教法课重要性的认识，把教法课提升到和其他专业课同等重要的地位，使其真正成为高等师范院校物理专业课程体系中不可分割的重要组成部分。首先，学校教学管理部门应当适当调整课时计划，使教法课在教学时间上能够得到充分保证；其次，担任教法课的教师也要扬眉吐气，挺直腰板，不再为自己担任教法课不被重视而自卑，把好学生“出师”前的质量关口；第三，对学生加强教育，使他们自觉地认识到教法课是高校物理教育和中学物理教学的重要接口，是师范生职前技能培训的一个重要环节，不是可有可无，而是必不可少。采取有效措施，提高学生学习教法课的兴趣，激发他们的学习热情，使学生能切实从物理教法课的学习中受益，为他们毕业后从事中学物理教学工作打下坚实的基础。
2.整合教学内容。我们在对现行教材进行深入研究的基础上，根据新课程培养目标的要求，对教学内容进行了较大的改革。在调整教学内容时，我们力求体现物理学科教育的基础性、前沿性、实践性和创新性，删掉了已经被列入了《教育学》中的教学内容，舍去了落后于时代发展要求的内容，合并了与“新课程标准”重复的部分，开设了“新课程标准”专题，坚持理论与实践紧密联系的原则减少了理论讲授的时间，增加了讨论课和模拟实践课的课时，增设了与中学物理教学法相配套的选修课，如《中学物理教学法研究》，建成了《中学物理教学法研究》课程网站。
3.改进教学方法。首先，我们采取自主学习、合作学习、探究学习等多种教学方式，促进了学生教研能力的提高。学生在学习基础理论的同时，可以通过《中学物理教学法研究》课程网站进行跳跃式学习，在BBS上可以与同学、教师、专家进行交流、讨论，积极参与教改方面的前沿课题研究。在实验教学中，特别针对中学物理教学中的一些重点和疑难实验进行专题讨论、专题研究和实践，并组织学生分小组进行教具设计与制作，然后进行交流、评比。形式多样的教学方法大大激发了学生的学习兴趣，有效地提高了学生自主学习、创新实践和课题研究的能力。其次，利用微格教室，模拟课堂教学片段，加强学生的基本功训练。微格教学是师范生进行课堂教学技能训练的一种有效方法。它可以把复杂的教学过程分解成许多容易掌握的单一教学技能，如新课的导入、媒体的使用、提问、应变、学习策略的辅导等，然后对每项教学技能进行逐一研讨。微格教学训练一般占用20学时左右。在实际教学过程中，我们把学生分成6～8人一组，一人在台上讲，其他人坐在下面听，大家轮流试讲。讲完以后，大家相互讨论，然后进行自我评价、小组评价、自我反思、改进、重新试讲，如此循环下去。教师在各小组之间巡回辅导，对学生遇到的疑难问题给予启发、诱导，也可以提出建议，或给予必要的指导。在这里，借助先进的音像设备和信息技术，对学生的教学技能进行分段专项训练，采取微型、小步教学，强化学生的教学基本功。第三，模拟真实教学情景，提高学生教学技能。在教学过程中，我们安排了一定课时，让学生体验真实的教学情景。具体做法是：选取中学物理教材中的某一节课，让学生自行设计教学方案，经过老师审阅、指导后，让学生在课下进行小组内试讲，经过讨论后进行改进。准备充分后，采用抽签的方式抽取一位同学面对全班同学试讲，老师和其他同学一起扮成学生听课，上课地点选在大微格教室。上课过程中，从新课引入、提问、讲解、讨论到做练习、布置作业，完全模拟真实的教学过程，并用摄像机将课堂教学的过程同步摄录下来。讲课结束后，大家坐在一起对该节课进行点评。有争议的地方还可以反复播放录像进行仔细研究，达成共识后给主讲的同学提出改进意见，主讲同学再进行充实、提高，以便进行下一轮试讲。这种教学方法让学生不出校门就能体验真实的教学情景，锻炼了学生上讲台的胆量，培养了他们的口语表达能力和应变能力，经过试验效果很好。
三、改革取得的成效
经过几年来的课程改革实践，取得了比较明显的效果。我们对近两年的毕业生进行了跟踪调查，从反馈回来的信息来看，绝大多数学生基本功扎实，教态端正，语言流畅，板书规范，多媒体运用熟练，能在较短的时间内适应中学物理教师的岗位要求。另外，由于学生在大学已经系统学习了基础教育改革的相关内容，掌握了先进的教育理念，所以，他们大都走在基础教育课程改革的前列。
［参考文献］
［1］胡炳元.物理课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003．
［2］刘炳升，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练［M］.北京：高等教育出版社，2004. |
