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支文 王丽丽
［摘要］本文介绍了长春大学大学物理精品课程建设过程中对精品课程的认识和理解，探索了大学物理精品课程建设的思想和方法，总结了在课程建设中的一些具体经验和体会。
［关键词］大学物理 精品课程 教学模式 改革与建设
［作者简介］支文（1959－），男，长春大学理学院副教授，主要研究方向为纳米陶瓷材料；王丽丽（1974－），女，长春大学理学院讲师，博士，主要研究方向为纳米陶瓷材料和薄膜材料。（吉林 长春 130022）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0127-01
随着高校的连年扩招，学生规模的迅速扩大，提高高等教育教学质量已成为亟待解决的问题。精品课程建设为高校提高教学质量指明了方向，起到了引导和示范的作用。按照教育部提出的精品课程建设的要求，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理“五个一流”的示范性课程。①几年来，我们全面开展了大学物理教学内容、教学方法和手段等方面的改革，取得了良好的教学效果。2006年，我校大学物理课程被评为吉林省精品课程。
一、对精品课程建设的认识和理解
精品课程建设是整个课程体系建设的示范，“五个一流”为精品课程建设明确了目标，揭示了精品课程建设的基本宗旨与丰富内涵。第一，它是一个相对的概念，是在众多课程中优势比较全面、特色比较明显的课程，是相对意义上的高水平。精品课程分别代表国家、省、校三级层次的水平，某一层次的精品课程都是相对意义上的高水平。第二，精品课程也是一个发展的概念，在不同的时期和阶段，课程建设有不同的标准和要求，体现不同的特色。精品课程首先强调的是一种全新的理念，不仅要使学生掌握基本的理论和技能，而且还要使学生学到最前沿的东西。第三，精品课程的研究方法和教学方法要让学生对所学课程很感兴趣，训练学生的创新思维能力，从而真正培养出创新型人才。第四，精品课程也是一个动态的过程，不是一成不变的。学校通过阶段性验收和不断检查来保证课程的质量，让精品课程成为“龙头课程”，把学校整个课程建设都带动起来，建成一批辐射性强、影响力大的课程，从而提升本科教学质量，营造一种以培养优秀人才为目标的教学氛围；并且通过精品课程建设，促进师资队伍的发展和完善，从而全面提高教学质量。
二、课程建设中存在的问题和解决办法
随着高校扩招，高等教育规模与效益、教育的质与量的矛盾日益突出。传统上，教学基本是重教师传授，轻学生研究；重学习结果，轻学习过程；重书本知识，轻实践操作；重纸面成绩，轻全面能力。其后果是在主观上约束了学生物理思维的发展，扼杀了学生探索精神和创新精神的养成；在客观上导致了学生学习死记硬背的多，能融会贯通的少，照本宣科的多，能发展创新的少。究其本质是在教学活动中，将学生看成了被动的接受者而非主动的思想者，看成了记忆机器的物而非能动的人。②
物理学的研究对象，小到基本粒子，大到宇宙天体，短到Г射线的寿命，长到宇宙的年龄，内容博大精深，可谓无所不包，加之物理知识不断“爆炸”，如何在有限的课时内组织教学，完成教学任务，成为我们思考的重要问题，为此，我们提出以下构想。
1.建立立体化教学模式。在教学过程中，教师与学生要及时交流，使教与学有机地结合起来，通过多种途径，科学地引导学生有意识地提升自身素质，引导学生认识自己是学习的主体。课堂教学重点应该是讲思路、讲方法、引问题、重讨论，而将许多通过思考可以自己掌握的内容留给学生自己去做。要有效地开展课堂讨论，使学生积极思维，并敢于发表见解。课堂上的演示实验是讨论探究的平台，教师应该采用种种方法引导学生进行研究，鼓励他们上台讲演自己的研究结果。课外作业是学习的重要环节，也是同学们理解学习途径和目的的导向性环节。常规的解析性练习固然有很好的学习功能，但不能全面培养学生的能力。课外作业形式应该多样化，可以设置常规作业、课堂及网上讨论、计算机分析、模拟、实践探索题等。提倡课内与课外结合、理论与实践结合、教学与育人结合的教学模式。在诸多教学环节中激发学生的主体意识，指导学生在探索和研究中构建物理基础知识体系，并利用年轻人的好奇心理，利用榜样的力量和案例的示范鼓励学生。
2.加强师资队伍建设，打造教师品牌。精品课程建设主要以教师水平建设为主，教师的学术造诣、科研背景、人格魅力的综合体现直接影响着学生的学习兴趣和教学的质量。培育、扩大教师队伍是精品课程建设的根本任务之一。一是要做好青年教师爱岗敬业的思想教育。二是要加强教师队伍的业务培训，实行指导教师制，给每位青年教师都配备一名有经验的老教师，使老教师的丰富经验得以传承和光大。此外，还应该定期或不定期地组织公开课、示范课以及课程教学专题研讨会，交流教学和学术问题，促进精品课程组整体素质的提高，逐步形成一支以主讲教授负责、以骨干教师为核心、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队和一个实力更强、整体水平更高的大学物理课程组。
3.加强教材建设，优化教学内容。教材建设、教学内容优化是精品课程建设的重要组成部分。教材应引起学生的学习兴趣，引导学生由浅入深地学习知识和科学的研究方法。教材应能提高学生的求知欲，构成良好的知识框架，为今后的终身学习奠定基础。在经过多轮教学和多种教材的使用后，同时又充分考虑到一般院校学生的入学基础，我们选用了适合的教材《物理学教程》（马文蔚主编）和电子教材及参考书，并配套编写出版了《大学物理学习指导》，使学生在学习过程中不断归纳和总结学习的规律，消化和理解学习的内容，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。
4.采用先进的教学方法和教学手段。先进的教学方法和教学手段是精品课程的重要标志。这就要求我们改变过去传统的灌输式教学方法，实行启发式和讨论式的教学。教师在课堂上既要重视基本理论、基本知识的传授，同时还要加强学生实践能力和创新能力的培养。物理学是建立在实验的基础上，实物演示实验和插播片等不仅是一种重要的辅助性教学手段，更重要的是使学生真正体会到物理规律的认识始于自然现象的观察与分析，因此，精品课程还要有一套现代化的教学手段，追求传统方法和现代化手段的和谐统一。此外，精品课程主讲教师还要针对学校多种层次的学生，开设创新性、综合性实验及研究型课程，鼓励学生参与科研活动，只有这样才可以融知识传授和能力培养于一体。
5.开拓网络学习环境，提倡学生个性化学习。在大学物理教学实践中，应该开拓网络学习环境，提倡学生个性化学习，建设功能齐全的教学网络，将各类教学改革的成果融入物理教学网的设计与修改中。网站的栏目设立应该注意对学生探究行为的激励与引导，网上的学生园地尝试由学生管理，以方便学生交流自己的作品。
三、不断完善评估标准以保证精品课程质量
高校课程评估是提高教学质量及整个办学水平的重要手段，是教学管理科学化的重要措施，也是一种教学经验总结和交流活动。建立课程评估标准应该本着以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设的原则，应重点把握以下几个环节：一是健全申报和评审程序。在每次评选精品课程立项之前，学校要科学地制定有关评选文件，明确规定申报条件、申报要求及评审程序。学校组成专家组，对所报项目严格评审，然后向全校公布，广泛听取各方意见。二是建立监督机制。学校每学期都要组织专家组对立项课程的建设进展情况进行中期检查，同时通过课堂教学评估广泛听取学生意见。三是确保精品课程的质量，严把结题关。一般情况下，精品课程要经过2～3年的建设,
然后由学校组成专家组严格评审验收。在验收评审中，强调课程对转变教育思想、促进人才培养模式及教学改革所起的作用，强调课程内容的创新性、先进性、系统性、适用性、科学性和示范性等要求。
［注释］
①黄祝明，胡亚联.加强精品课程建设促进教学质量提高［J］.理工高教研究，2004，（6）：75～76．
②苏芳珍，杨能勋.《大学物理》精品课程建设的宏观构想［J］.延安大学学报，2006，（3）：44～46． |
