|
司金鹏 刘振宇 张玉明
［摘要］本文通过与体育专业武术教材和全国普通高校武术教材的对比研究，发现现行武术教材已不适应现代高校武术教学的发展需要，应对教材内容进行相应的改革。
［关键词］普通高校 武术教材 不可行性研究
［作者简介］司金鹏（1965－），男，河北永清人，河北廊坊职业技术学院讲师，主要研究方向为体育教学与训练。（河北 廊坊 065000）刘振宇（1968－），男，河北涿州人，保定师范专科学校公体部副教授，硕士，主要研究方向为民族传统体育。（河北 保定 071000）张玉明（1957－），男，河北乐亭人，河北理工大学体育部副教授，主要研究方向为体育教育。（河北 唐山 063009）
［中图分类号］G807.4 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0142-02
一、研究对象与方法
研究对象为河北省普通高校所使用的各版本《大学体育》教材中的武术内容和全国体育院、系武术教材内容。研究方法采用文献资料法、对比法、逻辑推理法。
二、研究结果与分析
（一）河北省普通高校武术教材内容与全国体育院、系武术教材内容的比较
河北省《大学体育》武术教材选用《大学体育》和《大学体育教程》共4本教材，与1990年版体育学院专修通用《武术》教材（上、下册）相比较。
1.课程目标比较。教材必须要坚持为实现课程目标与课堂教学目标服务的原则。普通高校是以“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，以《纲要》为课程建设的主要依据，以身体练习为主要手段，以达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标，培养学生体育锻炼的兴趣、习惯和能力，使学生能逐步建立自己的健身方案。①《体育教育专业课程方案》（1997）明确提出体育教育专业培养目标是：“培养具有良好的科学素养，掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，并受到体育科学研究基本训练的体育专门人才”。其主要任务是使学生掌握较扎实的专业理论知识以及一定的技、战术，具备必要的专项教学能力、运动训练能力、社会指导能力及一定的科研能力。②
通过比较，普通高校公共体育课程武术教学与体育院系武术教学在培养目标上有明显的不同，在教材内容的设置上也有明显的不同。
2.教材内容比较。（1）理论内容比较。分析研究发现，河北各版本《大学体育》武术教材中的理论部分，是体育院、系通用各个版本《武术》教材的“简化体”，只是《武术》中的内容更细，更丰富，内容如下：起源与发展，特点和功能，分类及内容，武术比赛表演常识（裁判法）。体育专业的学生应该掌握这些内容，而普通高校学生更偏重于武术锻炼方法的学习，因此，普通高校武术教材应有自己的理论体系，为普通高校学生服务，并作为学生终身锻炼武术的指导教材。（2）实践内容比较。对比看出，两套教材的基本功内容在形式上、内容上相同，即便是图示都相同；所设的套路内容有初级拳、剑和简化太极拳，是《武术》中的部分基础套路。高校《大学体育》教材以体育院系教材为蓝本，是上世纪八九十年代大学体育教材中普遍存在的现象，武术教材表现得更为突出，多年来始终延续着固定的几个初级套路不变。武术具有广泛的适应性，但作为教材成为学生共性的学习内容时，就应依据课程目标设定具体的内容。普通高校武术教学不同于专业武术教学，是以健身为第一位，注重运动的实效性，无须按部就班地从头学习。存在上述现象，其原因有二：一是教材编委研究教材力度不够，是“组”编教材而不是“创”编教材，仍存在着以体育院系武术教材为蓝本的思维惯性，致使形成现在的局面；二是忽视普通高校学生与体育教育专业学生在培养目标上存在的差异。
（二）河北省普通高校武术教材内容与全国部分省市高校武术教材内容的比较
研究中收集到其他省市《大学体育》教材共9本，与河北省各版本比较发现：两者无论是在理论内容，还是在实践内容上大都相同，未能突破体育教育专业武术学科理论内容，在套路上也总是围绕着初级三路拳、青年拳、初级剑和简化太极拳几个套路编选教材，是延续多年的事实。王建华在《普通高校武术公共课教学现状及发展对策研究》一文中，对全国50所高校研究发现：希望学习传统武术套路、希望了解风格迥异的武术流派和博大精深的武术文化内涵的学生人数占44%，希望学习国家规定武术套路的学生则占30.8%，而实际开设国家规定武术套路的有38所高校，达到80.9%，这一方面反映出全国高校武术教学以教材内容为主，③
另一方面反映出教材内容设置与学生需求不协调。
（三）河北省《大学体育》各版本中武术教材内容的比较
1991年7月第一本《大学体育》教材出版，填补了河北省高校体育教材的空白，为提高河北省高校武术教学质量起到一定的作用，但存有几点不足。
1.理论内容滞后。现行教材中只将武术的起源、功能、内容和分类等设为理论内容，而没有设置各拳种技法、运动创伤预防与治疗、养生常识等内容，缺乏武德教育和个人品质教育的内容，对认知能力和理论层次较高的大学生来讲，其理论内容显然是相当滞后的，与增强学生体育意识、养成习惯和提高武术锻炼能力的目的不太相符。
2.实践内容单一、陈旧。武术内容广博，拳种众多，现在国家承认的拳种有129种，还有器械、对练等内容，武术有取之不尽的素材，但在河北省高校武术教材内容中的套路部分却延续多年不变，而这些套路已不能反映现代武术发展特征，亦不能满足现代高校学生高水准的需求，教材使用的周期长，内容缺乏时代性和系统性。
3.缺少攻、防内容。现行教材中的套路内容，只有动作规格和练习要点说明，而没有每个动作的攻防含义及用法，不能为学生课下学习提供帮助，犹如学广播操，便逐渐形成“学生喜欢武术，而不喜欢武术课”的现象。学生学起来枯燥无味，轻视甚至忽视攻防技击是造成这种现象的主要原因之一。
4.缺乏针对性。选项课教学模式已普遍得到教师和学生的认可，是高校教学中的主要教学模式。学生可在1～2学年的武术课中不间断地学习武术，而我们的教材多年来却只有初级拳、剑和24式太极拳，在《大学体育教程》（2004年版）中，却只设置了初级剑和简化太极拳两个套路，对于长时间、多种形式（普修课、选修课、选项课）的体育课来讲远不能适应其教学需要。现行教材内容与学生想要学的内容有较大差距，学生学不到真正有用的本领。④
5.缺乏灵活性，不能突出地方特色。根据《纲要》精神：学校应根据学生的特点以及地域、气候等不同条件确定课程内容，力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。河北省为多个拳种的发源地，群众基础深厚，但在武术教材内容上却与其他省市相同，未能突出地方特色。何况全国高校武术比赛的参赛项目亦已不限于原有的初级套路，而是增加了传统拳和器械项目。积极挖掘“乡土”教材，是高校武术发展的有效途径之一。
河北省《大学体育》发展历时14年五个版本，但在教材内容、编写视角、教材多样化等方面基本上还是老面孔，虽经修改，却只是原有内容上的消减和个别文字的变动，没有突破性进展。教材内容不能针对现代大学生身心特点和需求编写教材内容，这是河北现行武术教材存在的主要问题。
（四）河北省现行武术教材自身属性与大学生适应性学习研究
1.理论内容。在实际教学中，武术理论教育是极其重要的。学生对武术实践的实效性与终身性需要有较丰富的专项科学知识为指导，获得运用已知知识去探索未知的能力。现行武术教材中的理论内容对普通高校学生实用性不足，不适合大学生的实际需求。
2.实践内容。现行基本功内容作为大学体育武术教材，有以下几点不妥之处：第一，武术作为学校体育教学内容是从小学开始的，一直到大学，从未间断。现在仍把手型、步型、腿法等基本功内容列入《大学体育》的武术教材中，应该说是犯了学术界批判的“与中小学内容重复的现象”的弊端，与高校有限的体育课时和有限的教材版面相冲突。第二，教材中的基本功内容是对长拳的“形”的规范，适合于中、小学生，但对于大学生应有更深层次的基本功内容，如“四击”、“八法”、“十二型”等长拳的精髓。在实际练习中，一般的学生虽能一招一式地练个不停，但总感觉漂浮，清淡如水，因为学生没有领会这些精髓。⑤
第三，不同拳种有不同的基本功要求，而教材只是一味地、不假思索地列入长拳基本功内容，这势必忽略对其他拳种的基本功介绍，如太极拳风格、特点及练法等。初级拳、剑和简化24式太极拳是20世纪50年代老一辈武术家创编的，在进入学校初期和规范长拳比赛中发挥了巨大作用。但随着武术运动的发展及高校教学改革的需要，这些套路是否适合现代大学生的需要呢？初级三路拳属长拳，具有华拳和查拳的风格特点，拳势舒展、节奏鲜明、动作规范。在实际学习中存在以下问题：第一，套路长。整个套路有三十六个动作，而高校体育课一学期36课时，除去素质练习、考试、节假日、气候原因，实际授课不足30课时，面对普通学生很难完成36个动作的套路教学。第二，难度大。在实践教学中，如“大跃步前穿”和“转身左右拍脚接腾空飞脚”等动作，一般学生很难掌握。第三，实用性不强。与传统套路相比（如少林拳、形意拳、八卦拳等）其文化性、实用性、娱乐性大打折扣。随年龄增大，身体素质下滑，具有较高素质要求的长拳很难成为学生终身练习项目。《简化太极拳》是由国家体委于1956年组织有关太极拳专家，以杨式太极拳大架为基础创编成24式简化太极拳。在实际教学中，学生普遍没有太极拳基础，而太极拳本身的要求又较高，对动作的形态、配合以及意识、呼吸都有严格的要求，在一学期近30课时中既要体会太极拳韵味，又要记动作，确实有很大的难度。对于初学者只需在几个动作上反复体味太极拳的风格、特点，掌握太极拳的基本练法，是学习太极拳最简捷有效的方法之一。
三、结论和建议
1.结论。现行武术教材理论内容滞后，技术内容单一，与中学武术内容重复，教材本身缺乏实用性和可操作性，不能反映武术发展的时代特征，不能满足高校多种形式的授课需要。全国一些高校《大学体育》武术教材在理论内容和技术内容上的设置大致相同，研究河北省武术教材内容设置具有一定代表性。河北省《大学体育》武术教材是以体育院、系《武术》教材为蓝本，多年来一直未能突破。两者培养人才的目标不同，课程目标不同，却使用相同的教材，显然难以达到预期的教学效果。
2.建议。（1）新编《大学体育》武术教材以普通高校体育教学思想为原则，抛开体育院系武术教材框架模式，创编普通高校学生自己的教材。（2）在高校教学中实施武术段位制内容，附加地方特色拳种。从终身体育的意义上讲，这种措施，既激发学生在校学习武术的兴趣，又为学生提出了走出校门后学习武术的长久目标，是学校武术学习和社会武术锻炼衔接最为直接的手段之一。（3）音像制品为学生所喜闻乐见，易懂易学，应多开发武术多媒体教学资料和音像教材，使书本教材与电子教材形成教材包，既方便教学，同时又节省有限的版面，用于增设较多理论内容。（4）大学生是传播武术的优势群体，设置双语教材既有利于提高学生的外语水平，又利于武术运动向世界推广。
［注释］
①王则珊.奠定学生终身体育基础的一个重要标志［J］.北京体育大学学报，2003，（5）：15～17.
②季克异.跨世纪的高校体育教育专业课程方案研究［J］.中国体育科技，1999，（12）：2～8.
③王建华，周庆杰.普通高校武术公共课教学现状及发展对策研究［J］.沈阳体育学院学报，2004，（2）：239～241.
④翟云桃.刍议高校武术专项课教材内容［J］.上海体育学院学报，1995，（4）：20～23.
⑤马有黎.谈谈长拳练习中的“二十四要”［J］.开封大学学报，1996，（3）：74～76.
（栏目编辑:德宏 李淑琴） |
