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周建 王征 王麟
［摘要］阳光教育就是教师用爱心来关心、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的教育。作为一种教育理念，阳光教育是基于对目前学校体育教育，尤其是中小学体育教育所存在的弊端而提出来的，在体育教育中贯彻阳光教育理念，必定会对学校体育课程改革产生深远影响。
［关键词］阳光教育理念 体育教育 体育课程改革 影响
［作者简介］周建（1961－），男，山东章丘人，廊坊师范学院体育系副教授，主要研究方向为体育教学与社会体育学。（河北 廊坊 065000）王征（1976－），男，河北保定人，河北大学公体部讲师，主要研究方向为武术教学与训练。（河北 保定 071000）王麟（1976－），女，河北张家口人，河北理工大学体育部讲师，硕士，主要研究方向为体育教育。（河北 唐山 063009）
［中图分类号］G807 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0140-02
长期以来，我国基础教育课程受到
“学科中心论”的强烈影响，学校教育基本上就是以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心，严重忽视了学生的主体发展。现在我们提倡的素质教育理念就是要把“学科为中心”转变为以学生主体发展为中心，这就是阳光教育理念对现在教育思路影响的体现。这是一个根本性的变革，是和国际上的“人本主义”教育理念相一致的。它也给体育教育注入了新的生机和活力。为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出的“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”的精神和国务院批准颁布施行的《学校体育工作条例》、《国家基础教育课程改革指导纲要》等文件精神，在体育课程和教学中贯彻阳光教育理念很有必要。
一、阳光教育理念与学校体育教育的关系
阳光教育理念主要是基于对目前学校教育，尤其是中小学教育存在的弊端而提出的。当前中小学教育所存在的弊端使学生的发展感觉钝化、疾病增多、人格扭曲、能力不强。阳光教育就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、自立自强、积极合作的一代新人。“阳光”是一种比喻，用“阳光”来指代这种教育，是为了通俗易懂，便于理解。作为一种正在生成中的形式新颖、内容丰富、针对性强的教育主张，阳光教育既不虚幻，也不神秘，它表现为对学生的理解和信任，暗含着对学生潜能的肯定和重视。作为一种教育理念，阳光教育与以人为本、以生为本的教育理念相契合，包含着对师生关系、生生关系的再认识。阳光教育是一个过程，一个多向互动、反馈和影响的教育过程。
阳光教育理念的提出与新时期体育教育的四个基本理念和五个领域目标相吻合，四个基本理念即：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。五个领域目标即：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。相比以前的指导思想，这种教育理念对学生发展的认识更深刻和更全面。
二、阳光教育理念对课程目标的影响
以人为本、以素质教育为中心的新课程理念是确立体育新课程目标的根本依据，它是建立在充分考虑学科体系、社会发展需求和儿童身心发展特点的基础之上的。它把价值取向的重点置于运动着的人的本身发展上，这就摆脱了单纯的学科中心论。新的课程理念坚持“健康第一”的指导思想，主张身体发展、心理发展和社会适应的三维健康观，这与单纯提倡学校体育以增强体质为主有了很大的区别。新的课程理念强调激发学生兴趣，培养学生终身体育意识，对改变学生的学习方式提出了新的要求；新的课程理念强调以学生发展为中心，为建立新型师生关系、发挥在教师指导下的学生主体作用提供了思路；新的课程理念关注个体差别与不同的需求，为每一位学生的个性和能力发展提出了希望，重视学生潜能的挖掘，引起了人们对过去体育课程强调统一要求而出现一刀切的状况进行反思。因而，重建课程的总目标、领域目标和水平目标体系，顺应了以人为本、以素质为中心的阳光教育的要求。
三、阳光教育对课程内容的影响
就教学内容而言，原有的教学内容在一定程度上脱离了社会发展的实际，脱离了主体需要变化的实际。新“课程标准”对学生的身心健康发展十分重视，具体体现在以学生的身心发展特征为目标设置的主要依据。突破以往体育教学大纲规定教学内容的方式，而按学生的身心发展特征来划分学生的学习水平，设置学习目标，这种方法对教师选择适合学生身心发展特征的教学内容提供了便利，不必再受制于过去许多“规定内容”的束缚。可以这样认为，一切对学生健康有利的教学内容都可以纳入学习范围之内，从而使体育教学的内容更加丰富多彩。在新的课程理念的指导下，教学内容的选择应从以下几点出发：（1）关注学生兴趣，适应学校体育的主体需要；（2）加强健康教育的内容，使体育与健康教育内容有机结合；（3）注意教学内容的科学性、实效性；（4）反映地区与学校特色。
四、阳光教育对课程实施的影响
原来的学科中心论强调正规化学习课程，强调规范的课堂结构，这种正规化学习的最终目标是提高知识水平和技能。而在新的课程理念指导下，学生的学习变为在掌握知识技能的前提下，重视对学生进行情感、态度、理想、意志和价值观的培养以及人的多方面能力的培养，提高学生的综合素质。阳光教育理念反对机械的模式化课堂教学，同时提出了快乐体育课，提出了校内活动、社会实践、自我体验和自我发展的多种课程实施途径，一般以课外活动小组、运动俱乐部、社会体育团体、家庭和社区体育等形式出现，在完成学生身心发展、培养其独立完善的人格、发展其个性和能力方面将起到特殊的作用。
五、阳光教育对课程评价的影响
以前的体育课程评价内容单一、方法单调，存在很多弊端。重视对学生体能和运动技能的评价，忽视了对学生的情感、态度、合作等方面的评价；仅用统一的标准衡量所有的学生，忽视了学生的个体差异；只重视终结性评价，忽略了过程性评价。新“课程标准”实施后，以人为本的教育思想已深入人心，学生人人“平等享受教育”，因此，体育课程的评价要做到客观评价和主观评价相结合，终结性评价和过程性评价相结合，绝对评价与相对评价的结合，实现由单一评价内容向多元内容评价的转变。
六、阳光教育与素质教育理念相互呼应
素质教育是针对“应试教育”的弊端而提出的，因为应试教育抹杀个性，片面追求升学率，造成学生课业负担过重，损害学生的身心健康。而且，应试教育造就的“学力”只重视知识，忽略了陶冶人的情操，忽视发展人的个性，弊端严重。中国教育改革和发展纲要提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”素质教育的核心是发展学生个性，这种发展是在强调个性基础上的学生的全面发展。阳光教育理念是素质教育理念的一种体现。阳光教育除了提倡学生身心协调发展外，同时重视发挥学生的主体地位，强调学生的情感和意志的培养以及适应社会发展的能力。阳光教育和素质教育的本质是一致的。
七、阳光教育对体育教学管理的影响
在以人为本教育理念的影响下，教育部提出了体育课程的三级管理制度，即中央、地方和学校。还颁布了《中小学教材编写审定管理暂行办法》，实现“一纲多本”，改变过去教材大一统的局面。这样，教材内容的安排更加灵活多变，学校可根据本地区经济、文化特征及自身实际情况作适当调整。三级管理制度的实施，改变了全国体育教学一刀切的局面，使学校体育可以办出特色，使体育教师的专长可以得到发挥，使学生的个性与才能得到施展。教师的教学方法和手段也更加灵活多样，可以积极去探求一些符合以人为本教育理念的新方法、新途径、新手段，使课堂教学凸显学生的主体地位。
以人为本的阳光教育理念强调使学生成为自强自立、充满爱心、具备才能的人。体育教学中的阳光教育就是要体现学生的主体地位，促进学生的个性发展，它与素质教育理念在本质上是一致的。体育教师要根据新的教育理念和国家、地方、学校、学生的实际情况，科学合理地选择教学内容，处理好教师和学生的关系，高效地组织教学，科学地进行评价，打好学生基础，实现学生的全面发展。
［参考文献］
［1］周洪宇，广少奎.“阳光教育”论［J］.中国教育学刊，2004，（1）．
［2］曲宗湖，杨文轩.现代社会与学校体育［M］.北京：人民体育出版社，2002．
［3］曹莉.“和乐体育”我国中小学体育教学改革的一种新尝试［J］.体育学刊，1996，（3）． |
