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张易 杨明亮
［摘要］体育教学是一门实践性、理论性很强的综合学科，体育教学要发展，就应改革旧的课堂教学模式。发展性教学体现了素质教育的基本特征，对深化教学改革有十分重要的意义。因此，高校体育教育采取发展性教学有利于发展学生能力、开发学生智力。本文就发展性体育教学的构建、原则及实施展开了论述。
［关键词］体育教学 发展性教学
［作者简介］张易（1977－），男，四川成都人，西南财经大学，主要从事体育教育。（四川 成都 610074）杨明亮（1977－），男，四川成都人，成都体育学院，主要从事体育教育。（四川 成都 610054）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0093-01
一、发展性教学思想概述
1.发展性教学的起源。20世纪70年代，前苏联教育家赞科夫认为，传统教学只是单纯追求掌握知识和技能技巧，未能揭示出掌握知识过程中儿童心理发展的规律，不可能解决学生的一般发展问题。要培养学生的独立性和首创精神，就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念，把智力发展扩大为一般发展，给学生真正地掌握知识开辟一条广阔的道路，从而提出“一般发展”的心理学思想。由于其思想的核心是着眼于儿童的一般发展来进行教学，以最好的教学效果来促进儿童的一般发展，因而，赞科夫的教育理论被称之为发展性教学理论。
2.发展性教学的内涵。赞科夫继承并发展了维果茨基的“最近发展区”学说，认为“一般发展”是教学的目的，只有当教学任务落在“一般发展”的“最近发展区”，才能促进学生的一般发展。“一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。
二、发展性体育教学的构建
1.发展性体育教学的必要性。随着我国经济和社会改革的进步，我国的高校体育改革已是大势所趋。如何提高体育教学质量，深化教学改革、推进素质教育，是迫切需要研究和解决的问题。体育教学，是通过体育教师的教，发挥教师在教学过程中的主导作用和调动教学的主体（学生）学的过程。教师的主导作用，是指教师根据学生的实际情况和学校的环境条件，对学生进行适当的引导，开启学生的思维，促进学生积极练习，使学生做到手脑并用，把教师所授知识转化为学生自己的知识，并使学生的各方面能力都得到发展。发展性体育教学可以充分发挥学生在课堂中的主体性和参与性，使学生在获得体育知识、增强了体质的同时，还掌握了体育运动的方法和手段，有利于运动技能和方法的迁移。此外，高校体育教学的过程主要就是通过身体实践进行的，符合发展教学强调学生通过实践增强创造和创新意识的要求。因而，进行发展性体育教学有着现实的必要性。
2.发展性体育教学的可行性。（1）实践性。发展性教学强调通过实践进行，在体育教学中尤其如此，只有将实践性落到实处，发展性体育教学才能成为现实。体育课程比其他课程更加具有实践性，所有的体育运动项目，都需要学生在理论知识的指导下不断地、反复地实践。发展性体育课程的教学既重视学习、锻炼的过程，也重视对技术动作的掌握。（2）开放性。发展性体育教学是一种开放的教学。第一，在空间上，它是在一个开放的场地进行的；第二，学生所处位置是动态的；第三，学生在体育课中可以扮演多种角色，从而获得多种体验和知识，这也是传统体育教学所不可能获得的。（3）过程性。以往对学生的评价局限于对学生学习结果的评价，忽视了学生的个体差异性。发展性体育教学虽然也重视学习结果，但更重视学生在学习过程中对体育的掌握、感受和体验，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价，也就是说，学生追求结果的过程就是其在教学中得到发展的过程，这无形中给那些身体素质较差的学生极大的鼓舞。
三、发展性体育教学的原则
1.高难度原则。这里的“难度”并不是让学生学习超出其能力范围的技术技能，而是依据维果茨基的“最近发展区”理论，使教学任务落在学生的最近发展区上，走在学生发展的前头，推动和促进学生发展。这就要求教学目标应该具有一定的难度，即学生在克服一定的困难和障碍后，掌握了原本不能完成的某些技术动作。当然，在运用这一原则时要注意把握好难度的分寸，给学生提供的教材一定是学生所能理解的，否则只能适得其反。
2.高速度原则。高速度是指，教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲，不要原地踏步。这一原则就是要求教学要不断地向前运动，不断地以各个方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造有利条件，因为这些知识被纳入到一个广泛展开的体系中。发展性体育教育主张以知识的广度来达到知识的巩固性。
3.主体性原则。发展性体育教学强调学生的主体作用。它认为学生不是知识的被动接受者，而是主动发现者和探索者，主张挖掘学生学习的最大潜力。因为体育教学是教与学的统一活动，它们既不能相互分离、相互替代，又各有自己的独立活动。所以，发展性体育教学不仅重视教师的主导作用，也强调学生的主体作用。如果失去了学生的主体性，也就无法谈及教师的主导作用。心理学研究表明，能力的形成与发展，“永远起自于主体的积极过程”。因此，在教学中，教师必须尊重学生的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，让学生积极参加体育课的设计与评价。
4.全面性原则。这一原则是针对传统教学中对差生采用无限制地增加操作性练习的做法提出来的。大量的操作性练习，只能加重差生的心理负担，阻碍其获得一般的发展，使他们更加落后。发展性体育教学要求，无论在教养或发展方面都能使所有人得到最大限度的发展。面对成绩较差的学生，教师反而应该热情地对待他们，着眼于他们的一般发展，以一般发展来促进他们学习上的进步，调动他们内在的学习诱因和精神力量，使其得到转变。
四、发展性体育教学的实施
1.发挥教师的主导作用。体育教学过程中教与学是统一的。学生的全面发展需要一定的环境，而教师就是环境的组织者、设计者。因此，在教学中，教师要根据学生和教材的特点，合理地组织教学，确定发展目标，激发学生的学习动机和兴趣，培养坚定的学习信念，调动学生的学习积极性，促进其全面发展。
2.尊重学生的个体差异。实施发展性体育教学，要将着眼点放在学生身上，以学生为本，强调满足学生自身发展的要求。由于学生对不同体育运动项目的兴趣、爱好方面存在的差异要远大于他们在文化知识水平方面的差异，这就决定了体育教学不能要求有差异的个体都要达到统一的教学目标。因此，尊重差异，因材施教，是保证探究学习活动顺利进行的基础。教师应该认识到学生的个体差异是客观存在的，应让不同层次的学生参与到课堂教学中来，增强每个学生的自信心，使其主动、大胆地投身到探究学习中，在自己原有的基础上得到发展。这也是素质教育提倡重视个人素质提高和重视个体发展的要求。
3.适时激励学生。在发展性体育教学中，教师还要从学生的心理需要出发赏识与激励学生。用赏识去激发出学生的成功意识，不再用“灌输”的方法传授知识技能，而是采用民主的方式，营造宽松、和谐的教学环境，让学生主动地吸收，培养学生强烈的好奇心和敢于怀疑、敢于挑战的创造性个性品质。当学生积极主动，并独立地探索、研究提出观点及答案时，教师要给予肯定与鼓励，从而让学生获得创新成功的体验，体验成功带来的快乐与喜悦。
4.结果与过程并重。发展性教学既要重视知识和技能的掌握结果，更要重视学生在教学过程中的学习态度和学习方式。现代教育心理学研究表明：学生的学习过程既是一个接受知识的过程，又是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这一过程虽然暴露了学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，但也展示了学生的聪明才智、独特个性与创新成果。所以，在教学过程中，学生应从教学过程中学会发现问题、解决问题、掌握探究学习的方法，并获得知识、技能，同时又提高发展能力。
［参考文献］
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［3］吴秋月.21世纪我国体育教育改革应树立的几种理念［J］.上海体院学报，2002，（3）.
［4］段建扬.创造性教学通论［M］.长春：吉林出版社，1999.
（栏目编辑:张晓） |
