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马乐文
［摘要］大学英语薄弱院校学生的英语水平存在很大的个体差异，而实行分级教学则是解决当前大学英语薄弱院校英语教学问题，提高教学质量的一个有效措施。本文从理论、政策、客观要求等角度阐述了大学英语薄弱院校实行英语分级教学的必要性，并提出了大学英语薄弱院校实行英语分级教学模式的构想。
［关键词］大学英语薄弱院校 大学英语 分级教学模式
［作者简介］马乐文（1964－），男，陕西榆林人，榆林学院外语系讲师，主要研究方向为大学英语教学。（陕西 榆林 719000）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0090-01
大学英语教学改革自20世纪80年代起步以来历经二十多年，在各级教育部门的指导与有力支持下，通过广大大学英语教师的努力，取得了长足的进步。与20世纪70年代相比，如今的大学英语教学水平确实登上了一个相当高的台阶。当时的大学英语教学，只是要求学生能在1个小时内读完5000个印刷符号，换算过来，相当于每分钟17个词。除此之外，没有其他要求。即使这样的阅读能力，当时的大学毕业生也只有1/3能够达到。而现行《大纲》要求学生每分钟能阅读70～90个词，掌握词汇4200个以上，同时还有听、说、读、写、译各个方面的要求。合格的大学毕业生基本上都能达到这个标准。大部分非英语专业的大学毕业生基本上都能阅读中等难度的英文报刊和进行简单的英语会话。但是，在看到成绩的同时，我们也应该清晰地看到所存在的问题。从1999年开始，我国高校走上了持续扩招的发展之路，这为高校的大学英语教学带来了极大的冲击和压力，特别是给薄弱院校的大学英语教学带来了很多困难。薄弱院校在高校队伍中是一个特殊群体，他们的英语教学水平多年来一直停滞不前，但又苦于找不到解决问题的办法。本文指出，分级教学是解决这些院校英语教学问题的一种有效途径，并阐述实行分级教学的必要性及其模式构想。
一、大学英语薄弱院校的概念界定
根据广西师大蔡昌卓老师的界定，凡英语四级平均通过率历年都在50%以下、六级通过率在35%以下、后续教学正常开课率在25%以下的院校原则上应视为大学英语薄弱院校，它们受地域的影响或受经费与学科的限制在综合实力上远逊于国内一、二类大学。然而大学英语薄弱院校在全国高校中所占比例较大，所处的地域较广，包括全国民族边远地区、中西部地区的省或区属院校和发达地区的农、林、煤、体、艺、职教、成教等本专科院校。
二、大学英语薄弱院校实行英语分级教学的必要性
分级教学是参照学生的测试成绩，将学生分为快、中、慢班组织教学，其宗旨是在不降低教学要求的同时，力求对学生实行因材施教，让优秀人才尽快脱颖而出，从而营造良好的竞争环境。
1.理论和政策上的必要性。（1）因材施教。因材施教的核心是针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。（2）Krashen的“i+1”语言输入理论。该理论认为，“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘1’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即‘i+2’；或者接近甚至低于学习者的现有水平，即‘i+0’；学习者就不能获得可理解性的输入。只有充分理解含有‘i+1’的语言输入，并按照自然序列，才能从‘i’层次过渡到‘i+1’层次。”（3）新《大纲》。新《大纲》指出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教。各校应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”这一阐述无疑为分级教学提供了有力的政策保障。
2.客观上的必要性。由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响，英语强的重点院校和薄弱院校的学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大差异。大学英语薄弱院校的学生，英语水平参差不齐，少数来自农村和偏远地区的学生离教学规定的入学要求相差甚远，而小部分来自城市或重视英语的学校的学生则在入学时各项技能就已达到四级水平。另外，近年来高校持续扩招，薄弱院校的大学英语授课环境进一步恶化。学生入学水平整体下降，个体之间的差距进一步拉大。针对学生这样的情况，如果我们不考虑学生英语水平所存在的较大差异，而一律采用统一的教材、统一的教法和统一的学习内容，其结果将可想而知。教师如果以较高水平的学生为准，全部教学内容用英语进行授课，则大多数同学听不懂教师所讲的内容，从而对英语课失去兴趣，对英语学习失去信心；如果以基础最差的学生为基准，用一半英语或全部汉语授课，这样又将使英语水平较好的学生觉得学习内容太简单，也会对老师失去信心，对英语课失去信心。因此，许多大学英语教师对这样的教学感到越来越迷茫和无助，对教学效果和教学质量深感担忧。而实行分级教学则能有效地解决这个教学难题，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平，并完成教学任务和目标。
三、大学英语薄弱院校实行英语分级教学模式的构想
1.组织英语摸底考试，将学生分为快、中、慢三级教学班。为了使教学从一开始就走上良性发展之路，大学英语薄弱院校在对学生实行英语分级教学时，要结合本校具体实际，对每届新生组织一次英语摸底考试，对学生的听、说、读、写、译能力进行综合考核，然后参照学生的高考英语成绩，将他们分为快、中、慢三级教学班，相应级别的学生应分别占学生总人数的20%、60%和20%。并在分班后，设置相应的适合各层次学生的分级教学目标并组织有效的教学活动。
2.快、中、慢三级教学班相应的教学模式。（1）快班。快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，教师授课主要采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野，教师只需适当引导。交际法教学对快班学生利大于弊。分班后即可开设口语和写作课，加强学生语言输出能力的培养。有条件的院校可让学生参加外教主讲的有关外国文化风俗习惯的选修课和文化课或口语课，这样，学生有望用两年的时间在英语听、说、读、写、译等方面的能力将接近专业学生，超出《新大纲》的要求。（2）中班。中班学生人数最多，分班时要尽可能地控制人数，避免特大班出现。教师的教学方法要灵活多变，教学活动应该将精讲和泛讲相结合，但以精讲为主。精讲不宜过难，而且比重应大于快班。教师要首先对这部分学生进行系统的语音和语法知识的讲解，授课语言和内容不能太难。教师要积极营造有利于学生参与实践的机会，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，鼓励学生开口说英语。写作应循序渐进，可先从简单句练起，再逐步到段落，最后过渡到语篇。中班一般需要两年完成基础阶段的学习，在学习一年左右的时间通过四、六级水平测试，达到《新大纲》要求。（3）慢班。慢班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。他们需要一年到一年半的时间把初中、高中的学习内容再学习一次，与此同时加强对他们进行听、读、说、写、译等能力的强化训练。慢班学生词汇量很小、缺少英语语感和兴趣，教师授课应以翻译和语法讲授为主。完成中学内容学习任务后，可仿照中班学生入学时的情况安排教学，这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要对他们有耐心、要善于引导，平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感，培养和诱发他们对英语的兴趣。他们在学校和教师的帮助下用四年的时间可以达到《新大纲》要求。
当然，大学英语薄弱院校的情况复杂，分级教学时会遇到很多具体问题，如学校经费、教师资源、教室安排、排课、教材和个人意愿等。而合理解决这些问题，则需要院校各部门之间通力合作。
［参考文献］
［1］蔡昌卓.大学英语薄弱院校后续教学途径导论［A］.中国大学英语教学论丛［C］.北京：外语教育与研究出版社，2000.
［2］程恩洪.“输入说”浅析［J］.外国语，1998，（6）.
［3］李金玲.郑于分级模式的构想［A］.中国大学英语教学论丛［C］.北京：外语教育与研究出版社，2000. |
