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冷波
［摘要］自组织理论为我们进一步研究教学设计中的学习者提供了一种新的方法论。本文阐述了自组织理论及其在教育中的意义，并详细地分析了基于自组织理论的教学设计。
［关键词］自组织理论 教学设计 学习者
［作者简介］冷波，延边大学师范学院教育技术中心主任，副教授，研究方向为现代远程教育。（吉林 延吉 133000）
［中图分类号］G40-057 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0083-02
在实际的教学中，学生在很多情况下并没有主动地利用教学情境中提供的信息，也没有意识到教学情境中潜在的信息，而只是被动地来应付学习。学生可能被全面地传授了某学科领域的知识，能够熟练地阐述其主要观点，并运用一些定理解决高难度的习题，但是在真实的情境中，学生却可能面对简单的问题而束手无策，缺乏解决问题的能力，这常被归结为教学设计的一些局限性，或者被简单地归结为学生的问题。然而，利用自组织理论探索学生系统内外矛盾引起的演化、分岔，将会更深入地揭示一系列的关系和问题所在。
一、自组织理论及其在教育中的意义
1.自组织理论。自组织理论是20世纪60年代末开始建立并发展起来的一种系统理论。它的研究对象主要是复杂自组织系统的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。自组织包含三类过程：由非组织到组织的过程演化；由组织程度低到组织程度高的过程演化；在相同组织层次上由简单到复杂的过程演化，这种演化标志着组织结构与功能在相同组织层次上从简单到复杂的水平增长。
2.教育系统的自组织理论分析。在系统科学中，自组织是系统存在的一种形式，相比他组织，自组织更符合系统的生存机制，是系统一定环境下较易存在、较稳定的状态，因而当前存在一种转变他组织系统使其达到自组织状态的做法，这在生命系统、社会系统中尤为突出。在教育领域，人们也在自觉地利用自组织理论分析教育系统。在教育教学过程中，学习者系统属于自组织系统。它包含了若干的子系统，每个子系统都是包含自组织机制的系统，这些自组织机制根据不同的外界输入协同有序，发生跃迁。在学习的过程中，知识的获取不是靠教师的简单传授，而是学习者自组织的结果。当然这也不是学习者独立能形成的，而是在与外部环境交互的过程中完成的。自组织揭示了有机体的学习过程的特点。教学设计是以帮助学习者的学习为目的，提高教学效率、效果，促进学生的发展是教学设计的根本思想。了解学习者系统的自组织现象，可以使教学设计人员将自组织现象人为的“组织”出来，为学生自组织系统的自我生成和自我发展创造良好的外部条件，以更好地促进教学活动的有效进行。
3.自组织理论在教育中的意义。系统科学思想与方法是教学设计的主要的方法论，自组织理论作为系统科学理论的重要组成部分，被引入到教学设计的研究中，可以促使我们对教学设计的诸要素从一个系统的全新的视角来分析和定位。学习发生的条件有内部条件和外部条件，内部条件关涉自组织，教学活动属于外部条件。教学设计就是要设计、安排外部教学事件，促进学习的内部形成。自组织理论应用于教学设计中，更注重学习者的内控度，有助于提高学习者分析问题，解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度，避免了传统的教学设计主要考虑教师对学习进程的外在的调整，有利于以学生为中心的教学工作的实质性开展。运用自组织理论有助于我们理解和分析学习者内部学习机制，可以探讨促进学习者高层次思维活动的教学设计，使教学设计更有针对性，提高教学设计的质量。
二、基于自组织理论的教学设计
1.学习者系统在学习过程中的特征以及基于此特征的教学设计。基于自组织理论的教学设计，必须考虑学习者系统在学习过程中的特征并据此来进行科学设计：（1）有序性。对学习者而言，有序性体现在学习者通过学习获得的发展。某种知识的掌握，技能的提高，某一态度的形成都可称之为学习者的有序状态。教学设计必须提供满足一定程度的引起认知结构由有序走向新的有序的内部驱动力。（2）开放性。学习者系统是一个动态的开放系统，在一定的教学环境刺激下，学生系统必然要做出反应。教学设计要考虑设置学习者系统运行、延续、演化的外部条件，创设一个适于学习者个体学习的教学情境，使学习者与环境通过交换信息相互联系，相互作用。（3）稳定性。对于一个动态的系统而言，稳定性是其重要的维生机制，不稳定性则是引起系统变化、发展的必要前提，在系统演化中具有非常积极的建设性的作用，二者交替作用，共同促进系统的生存与发展。教学设计应考虑学生系统的稳定性及其稳定性程度，教学设计人员应考虑在某种教学设计的安排下，学生系统是否存在不稳定点、在什么情况下失去稳定性，如何从失稳的状态向稳定的状态过渡等。（4）不可控性。由于学习者系统的开放性、动态性（稳定性）以及在发展、演化过程中的“自动”有序，使学习者系统在学习过程中的自组织显示出一定的不可控性。因此，在教学设计的过程中设计者必须要考虑学习者的这一不可控性，设计符合学习者个体自组织的初始条件。
2.学习者系统内部自组织及相应的教学设计。（1）学习者系统内部自组织。在教育教学的过程中，学习者系统是个复杂的系统，既涉及学习者内部的自组织，又涉及不同的学习者之间的自组织作用。如果我们把个体学习者看作是一个系统，学习者的学习过程实际上就是教学环境与学习者系统进行相互作用的过程，这个外来刺激进入学习者系统后，打破了系统原有的平衡，系统演化为无序状态，学习者系统自发进行自组织、自协同、自有序，最终表现为学习者系统的新的平衡，即对环境做出反应。在这个过程中，自组织的内容涵盖了认知、情意与行为领域的所有从简单到复杂的动作与思维，涉及自同构、自复制与自催化。第一，自同构。它是指在自组织理论中具有相似的结构或功能的系统在外界条件的影响下构成某种具有相似的结构或功能的层次，从而形成某种近似的结构类型和功能类型。自同构是学习者自我建构相似的认知结构，是认知迁移的根本所在。在概念形成和概念同化的过程中以及意义学习中的上位、下位学习等很多过程中都涉及学习者的自同构。第二，自复制。它是指是在自组织过程中，于系统之间相互作用，保证系统形成某种新的、有序的、稳定的状态，即系统中某性质的子系统的个数不因个别子系统状态的改变而改变，这使得系统在自组织的过程中所形成的状态得以保存下来。学习过程可以认为是学习者自复制的过程，例如学习者对符号表征的学习，学习者将符号及其代表的事物、观念复制到学习者头脑中已有的认知结构中。第三，自催化。它是通过自组织系统自我催化与相互催化的过程，使系统具有一定的演化方向与演化速度。这种演化在不同的系统自组织的分歧过程中会产生不同的分歧。但系统可以通过自反馈和自我调控，对系统自身内部的某些信息以及系统与外部环境相互作用所产生出来的信息再加以吸收，并根据自反馈的信息，控制自身适应内部和外部条件的变化，以使自身相对稳定地演化，并在此基础上具有进一步使自身有序化的可能。反省是一种自动的自我演化，在这一过程中，学习者通过对自己的某一方面或某些方面进行了客观的全面的审视与深思，从而发现不足与肯定自我，在思维深处总结出某个结论或目标，并在潜意识驱使下使整个认知结构倾向于向这个方向演化，最终形成元认知。在自组织的过程中，学习者应该完成自我监控、自我测试、自我检查、自我总结等活动，以判断他们在学习中所追求的是否是自己预设的目标。（2）相应的教学设计。基于以上理论，教学设计要考虑学习者可能的自同构与自复制的程度，并且应为学习者系统提供一种由某种稳态跃迁到另一种稳态需要的能引起系统的自动演化、发展的条件。教学过程要能引起学生的积极参与和主动反省，使学生产生意识驱动，产生要提问、做笔记、要比较异同、要联想、要复习检查的愿望，最后使学生系统达到新的有序。教学设计应适时地向学习者系统加入“干扰因素”，引发学习者的自催化，使学习者能从较低的有序状态跃迁到较高的有序状态。第一，认知领域。对于认知活动的主体而言，其内部认知活动的自组织是学习活动获得成果的最重要的特征和最根本的形式。由于自同构、自复制与自演化的程度难以被教师直接控制，学习者通过自组织而获得的认知与教师所传授的知识并非完全相同、丝毫不变。大脑的自组织通常是思维和知觉的自组织，学生根据已有的直接经验和经历，将认知结果内化为直接经验，将知识内化为品格，直接经验与品格又在社会实践中表现为个体的能力。第二，情意领域。这是影响学生的兴趣、动机、价值取向的“无形的手”，在教学设计中应予以考虑和认真对待。例如邀请科研人员到学校兼任少量的课程或开设讲座，让学生有更多的机会接触自然科学家、社会科学家，了解他们是如何提出问题、分析问题、解决问题的。这些都有助于个体学习者自组织，有益于对某个问题或领域产生兴趣，增强学习动机，形成新的价值取向。第三，行为领域。教学设计不仅要考虑学习者系统认知结构与动机成分的自组织，还要提供控制学习者的行为成分的相关设计。系统相对于它的环境所表现出来的任何变化都称之为系统的行为，系统的行为对环境所产生的影响称之为系统的功能。学习者系统的行为则表现为学习者自组织后对环境的反应。教师要善于捕捉来自学生系统的信息，利用观察、倾听、安排学习者上交或展示问题解决的书面结果等方法，了解学习者自组织的情况，并能采取合适的及时的措施引导学生的继续学习。
3.不同的学习者系统之间的自组织及相应的教学设计。（1）在学习者系统之间，善于合作的个体将在不断的竞争与合作中不断地自组织、自生长。教学设计要重视这种个体间的相互联系与作用，设计科学的合乎教学要求的目标任务和分组策略，以调动学习者的积极性，发挥学习者的潜能。由学习者个体构成的自组织系统，包含有不同层次的复杂性。每个层次都演化出自己的系统涨落，当不同的个体进行自组织时，他们表现出高度的适应性。其所在的大系统的涨落，通常是我们所希望的且是随系统涌现性而涌现的。（2）在一个学习群体中，每一个学习者都有他们自己的自组织创造性，所有这些创造性耦合在一起，呈现出一种混沌的复杂性。在新系统自组织的过程当中，学习者可能对同一外界条件在不同层次上做出反应。各学习者系统之间此消彼长，彼此影响，表现为新系统的自组织、自协同、自有序，从而最终达到一种新的平衡，即一种新的竞争或合作的局面。（3）在集体中，多方意见的频繁交流和质疑导致了对某种事物的微妙的新奇的认识，或者发现了表达某事物的确切方式，涉及怀疑和不确定性两个变量的教学情境，便会让创造性洞见自组织起来。教学设计要善于设置自组织系统的分岔点和善于利用放大结果的蝴蝶效应，引发学习者的思维波澜。
三、结束语
自组织理论用于教学设计中，要求教学设计应体现空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的综合性，考虑安排更多的个人自组织或小组合作学习，并且设置学习障碍的难度不应超出学生的“最近发展区”，要设计能促进多种自组织（逆向思维或侧向思维）的教学情境，锻炼学生的思维及意识，使学生自由、自主、自信地构建综合能力体系。在这之中，教师作为学习的引导者，要能从总体上辅导学习者的学习，学习者通过对来自教师、学习环境、学习内容等外界因素在内部系统的作用的自组织，形成全面的知识结构，灵活多变的能力结构与丰满健全的素质结构。
［参考文献］
［1］许国志.系统科学［M］.上海：上海科技教育出版社，2000.
［2］皮连生.教学设计———心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［3］邬美娜.教学设计［M］.北京：高等教育出版社，1994. |
