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邓琴
［摘要］新一轮基础教育课程改革所倡导的新理念，对学科教学论课程与教学提出了严峻的挑战。本文结合学科教学论课程自身的特点和规律，以现代教育理论及教育思想为指导，以课堂教学方法、手段为切入点，构建了整体优化的学科教学论课程教学模式。
［关键词］学科教学论 课程教学模式
［作者简介］邓琴（1966－），女，广西南丹人，河池学院教师教育学院副院长，国家级普通话水平测试员，讲师，主要研究方向为汉语言文学教育、课程与教学论。（广西 宜州 546300）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0081-02
一、问题的提出
学科教学论课程是一门兼具理论性、实践性、跨学科性的综合课程。它既是体现学科教师教育特点的必修课，又是直接反映基础教育新课程改革要求的重要载体。它和其他层面的课程有机地配合在一起担负着培养高素质教师的重任。但是，由于长期以来对学科教学论课程的教学重视不够，观念落后，教学内容体系僵化陈旧，缺乏前沿性，信息化及开放性程度低等，导致了学科教学论课程课堂教学模式走入了种种误区：一是教师讲得多，学生活动少，失去了学生的主体地位；二是空洞的理论多，实践经验少，失去了课程本身的示范作用；三是知识教学多，技能训练少，失去了对学生实践的指导作用。为了走出误区，改变目前这种不良的现状，许多学科教学论课程教师都进行了大量有益的实践和探索，也取得了一定的成果。笔者经过多年的实践，借鉴国内外教师教育、教育科学和教育技术研究的新思想、新方法与新成果，初步形成了符合教师专业化发展要求以及具有时代气息和特点，并能逐渐适应新课改理念和要求的学科教学论课教学模式。
二、学科教学论课程教学模式的构想
学科教学论课程是由诸多要素构成的有机整体。课程体系和内容的改革是基础和核心，但是若没有与之相适应的教学及学习方式的变革，课改所能发挥出来的时效和功能也是很有限的，况且教学及学习方式对学习结果及能力和素质的培养会产生深远的影响。因此，必须依据教师教育规律和社会对合格教师必备素质的要求，在切实把握高师生现有教育教学方面真实水平的基础上，对现有的学科教学论课程的教学目标重新定位，对教学内容进行分化和调整，构建形成由学科教学理论、教学设计、课堂基本教学技能训练、现代教育技术、教育实习等组成的，各有侧重、相互关照、相得益彰的学科教学论课程教学模式体系。
1.以“互动式”教学模式的实施，促进教学中双主体的构建与发展。教学在本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，在教与学的过程中，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理、交流人生体验，实现双主体性的建构与发展。为此，在教学中创设并实施“自读点拨—评议研讨—实践体验—构建生成”的“互动式”新型教学模式，旨在矫正教师平铺直叙地讲解介绍知识内容的传统方法，改变学科教学论课程课堂讲授法一统天下、教师机械灌输、学生被动接受以及教学技能的学习纸上谈兵的现状，培育学生的主体意识，发展学生主体能力，激发学生自我发展的愿望，自觉实现在学习过程中的专业发展和个人的成长。例如教学活动中，根据教学目标，在课程的基础知识及基本理论部分，学生依据教师课前提供的自读提纲通读教材、自学思考、领会基本概念及原理，找出疑难问题，分组认真研讨和交流，选派代表上台答疑解难，大家评价补充，教师点拨释疑，然后结合各章教学，组织学生观看有关录像，到实习学校听课或进行模拟课教学，结合情境或实践活动进行再讨论、分析，对所学知识进行同化和顺应，最后师生共同对全章进行小结，内化到学生自身的知识结构体系中，并转化为学生的能力和技能。这充分体现了教学活动中师生之间、生生之间的相互作用和真诚合作。
2.以渗透案例教学为突破口，实现理论与实践的有机结合。案例教学是以案例为主要教学内容，师生共同进行学习研讨，分析评价，以学生讨论交流为中心环节，教师启发学生独立思考、分析研究并解决问题的一种启发式教学方法。案例教学试图将大量的与教学有关的事例引入学科教学论课堂，结合理论知识的学习举例印证，通过直观感受，学习间接经验，加强理论同实际的联系，弥补学生教学经验的不足。实践证明案例教学是一种行之有效的增强教师教育特色的好方法。为此，教学中教师可根据案例的特征和学科教学论课程的需要，搜集、整理并撰写、录制各学科教学案例，采取“学科教育教学基本概念和原理、案例分析理论、案例及案例教学指导”的结构形式，将原理融入案例中，围绕案例的运用组织教学。同时，还可将课堂教学延伸到课外，学生在掌握书本理论知识的同时了解当前中小学教学现状及各种教学流派，吸收各种新的教育思想、教学方法，有效解决该课程教学中理论与实践相脱离的问题，为毕业后很快适应教学奠定基础。
3.以创设模拟问题情境为主要形式，达到拓展课程空间和教学视野的目的。模拟课训练法是指教师有意识地创设与中小学课堂教学相似的教学情境，运用常规与现代化教学手段，指导学生模拟教师角色进行训练，以提高学生教学实践能力的教学方法。模拟课训练法坚持理论与实践相结合的教学原则，力图改变长期以来学科教学论课程教学实践环节薄弱的状况，指导学生在模拟训练中进一步深化理论知识的学习，培养和训练学生“学会教学”的一些基本技能，使学生形成初步的从事各科教学的初步能力。这种模拟训练与教育实习相比，同样具有实践性、基础性的特点，但比教育实习更及时、更灵活，有效缩短了学生教育实习以及走上工作岗位后的适应期，尽快进入教师角色，胜任教学工作。模拟课是学科教学论课程教学中经常采用的一种行之有效的教学形式。即模拟中小学课堂教学，师范生模拟教师角色对师范生上课，并在此基础上引导学生自行研讨总结，得出有关的教学法理论，其教学环节一般分为两段：第一段上模拟课，第二段研讨教法理论。学生结合模拟课，以问题为中心，研讨教法理论，从中培养了学生的反思意识，有利于学生进行高层次的思维和深层次的构建，教师只在概念的科学语言、应注意的问题的归类等方面稍加指导，起画龙点睛的作用就可以了。常用的模拟课训练形式有课堂环节模拟训练、课堂全程模拟训练和微格模拟训练等。
4.以发挥名师效应和利用导师资源为载体，提高师生的知识层次和科学素养。高素质的教师是实施素质教育的关键。可以请名师来带动学校高素质教师队伍的培养，导师更能提升教师的全程教学水平。把名师请到学校，通过交流与对话，并结合示范课的教学实际和他们平时的教学体会，感受名师的成长历程，学习分析、处理教材、驾驭课堂以及教学原则、方法的灵活运用等宝贵的经验。其中，示范课按微格教学的模式组成模拟课堂，学生模拟中小学生的角色听课、回答问题及上台板书演示，以学生的身份体验“教师应如何教、学生应如何学”，这样可以激发学生的兴趣，积极进入角色，使师生配合默契。同一节课也可以采用“换位思考、角色转换”的方式进行教学及体验，名师现场指导学生教学中存在的问题，学生切身经历感受上课的艰辛与成就感，从中反思并找到差距，提高学习的自觉性与针对性。同时，引进高级人才和学科带头人，以迅速带动和提升教师队伍的整体水平。根据学科教学论课程应用性和实践性较强的特点，采用以专职学科教学论教师为主，适当选聘一些学者、教授承担学科教学论教学内容中实践部分的教学，给大学生们说课、讲示范课，开展教学心得研讨活动。另外，聘请国内知名专家、教授来学校就国内外教育教学研究的热点、难点和重大问题作高水平的学术报告，开阔学术视野，及时追踪学术前沿，也大大提高了教师、学生的知识层次和科学素养。
5.以实施“见习—实习”全程化的教育实习新模式，促进学生实践能力和创新精神的培养。高师院校先学习，后实习的学习模式极易造成两种教学困境。首先，高师生虽有十几年的学习经历，但是，他们从未以教师的身份、以教师的视角去审视课堂教学。因此缺少对教学的深刻认识和切身体验，学科教学论课上教师的教学难以与学生形成共鸣，使学生难以进行有意义的建构性学习。其次，学生在短时间内学得的大量教学理论无法与教学现实产生及时的联系，学习的理论不能得到强化和迁移，学生学习的成就感差，学习的积极性受到抑制。因此，在教学论课程中建立学生“见习—实习”制度，并将对见习实习的评价作为教学论成绩的一部分。在课程开设之前的假期时间和课程学习期间，让学生以准教师身份到中小学进行“见习—实习”活动，使他们获得中小学教学的切身感受和亲身体验，为教学论课程的开设提供良好的背景性知识。通过“见习—学习—实习—学习—实习”的全程教学模式，给学生提供把课堂上学到的教学理论用于解释、解决实际教学问题的机会，获得课程学习的成功体验，激发课程学习的主动性和积极性，从而养成了学生的自觉学习、终生学习的意识，促进了其健康人格的形成和实践能力、创新精神的培养，这样的效果是学校通过说教所不能达到的。
6.以强化教学科研的结合，实现教学和科研一体化。实践证明，教师广泛深入开展教学科研活动，是促进自身专业水平、不断提高教学质量的重要途径。因此，学科教学论教师要结合自己的专业实际，积极申报和承担国家和地方，尤其是与中小学合作的科研课题。以课题研究为载体，开展教学研究和学习活动，并有意识地将科研成果融入教学工作中，在研究中学，在研究中做，在做中学。通过科研活动，改变教师的职业生活方式，提高教师的学术水平和教学水平。同时，在工作中，学科教学论课程教师承接了一些科研项目和研究课题，学生可根据自己的兴趣和爱好进行自由选择，与教师或同学合作进行课题和项目的科学研究活动，从而使学生接受真实科研环境的熏陶和锻炼，初步掌握教育科学研究的方法以及设计与编写科研报告和有关论证报告的格式和程序，从而巩固、检验、内化、扩展、弥补了书本知识、技能和方法，发现知识转化与应用的价值，缩短教与学、教学与科研以及教科书与现代科学技术前沿之间的距离，加速了新旧知识与方法的贯通融合与更新和发展，提升科研在引领学生创新型思维能力培养中的突出作用。
学科教学论课程的改革是一个复杂的系统工程，其教学模式的创新与发展涉及教育教学领域的方方面面，需要长期的不懈的努力。笔者总结多年的教学实践经验，借鉴吸取当今学科教学的新理念、新观点及新成果，对学科教学论课程教学模式进行了初步的探索和思考，提出了学科教学论课程教学模式的设计和构想，在教学实践中可操作性较强，教学效果较明显。当然，该教学模式的研究还处于构思探索阶段，尚未完善的地方有待不断创新和发展，使之更为成熟和完善。
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