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李雅玲
［摘要］传统英语教学中课堂教学被动的管理方式严重制约了学生语言应用能力的提高。本文试图探讨在“读、讲、议、练”教学模式中，教学设计以学生参与为主线，通过发挥教师的指导作用，在课堂教学中为学生营造自主学习的空间，充分发挥学生的潜能，培养学生独立思考、独立学习的能力。
［关键词］英语教学 教学模式 自主性
［作者简介］李雅玲（1965－），女，陕西渭南人，西安科技大学外语系副教授，研究方向为语言学、外语教学。（陕西 西安 710054）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0153-01
一、引言
李岚清曾经说过，我们的普通外语教学，从小学三年级一直学到大学二年级，花那么长的时间，从一个普通的大学毕业出来，既不能看，又不能讲。在大学英语教学中，教师和学生在时间与精力的投入已接近极限，但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高，其原因之一在于教学中被动的管理方式。在传统的教学设计中，教师制订教学计划，把被管理者———学生置于一种被动地位，学生对计划全然无知，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。很多教师在备课时只注重熟悉教材内容，力图做到了因“材”施教。但忽视了学生这一主体因素，忽视了教学研究的对象，没有做到因“才”施教。然而，英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师，再好的授课艺术也只能是“空中楼阁”。
二、相关理论探讨
学习心理学者认为学习成果是学习者与学习情境的双向互动过程的结果。任何学习都依赖于认知的发展，而认知发展却源于学习过程中的互动。认知建构主义学习理论的奠基人让·皮亚杰（Jean
Piaget）认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。认知关系的建立是主体与外部世界在连续不断的相互作用中逐渐建立起来的一个结构的集合。教与学的交互作用是教育的本质特征，教师和学生是教学过程中的主体，学生是一个积极的探索者，教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。知识的学习只有通过互动，让学生主动参与建立学科的知识体系的过程，积极地参与到学习的过程中来，成为主动的、积极的知识探索者。
语言学习是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的参与程度以及其主观能动性的发挥。语言学习的最终目标是交际，为了达到这一目的，教师必须由传统的“独奏者”转变为“伴奏者”的角色，将传统的“教师独白”转变到“师生、生生的互动”的教学模式上来。通过互动，使学生自主地探求知识，自由地进行思考和创造，培养学生的独立性、自主性和创造性。因此，要切实提高外语教学的效果，就要将因“材”施教和因“才”施教有机地结合起来。针对教材内容，按其重要性和难易程度将其划分为若干层次，根据不同层次学生的学习能力提出不同要求，使学生不再是被动的语言知识的接受者，课堂也不再是纯粹的填鸭场，教师与学生各自在与世界互联的平台上互动———交流思想、传递信息、表情达意、获取知识、体验语言的真实和美妙之处。
三、“读、讲、议、练”教学模式的实践
在非目的语情况下学习英语语言，缺乏实践环境，要想学好并非易事。因而，提高英语课堂教学的效果，寓教于“读、讲、议、练”中，要求最大限度地发挥教师的引导作用。根据语言教学的特点和我国学生语言学习的环境，让学生最大限度地参与到课堂教学中来，使教师成为课堂活动的指导者。在教学中充分发挥学生的能动性和创造性，培养学生的独立性、自主性和合作精神。从教师向学生灌输知识转向培养学生的动手能力和自主学习的主动性，使学生全面参与到课堂教学中，用目的语对语言进行理解、操作和运用。
1.寓英语教学于“读、议”之中。语言的学习只能通过人的大脑思维才能被正确的理解，Huchinson
&
Waters说，语言学习必须通过大脑的观察、组织对信息的储存。也就是说，要教好或学好语言在于学习的思维过程，即learning
by doing（做而学），而不是learning by
teaching（教而学）。为了把学到的新东西变为自己的，只有通过自己亲自去做，只有在做的过程中才能得到新的经验。因此，在教学中，就要根据教材的具体内容，采取灵活多变的教学方法。如设疑法，可给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意和有意注意；又如答疑法，由学生自己提出问题，自己解决问题。当学生自己的努力、自己的劳动获得认可或鼓励时，他们的兴趣就会更加浓厚，随之激发了学生更强烈的学习积极性和主动性。在每课教学前，教师需布置学生预习新课，并配备相应的预习提纲。预习提纲要求教师设计时围绕每课的教学重点、难点及教学目的，注重知识间衔接过渡的原则，鼓励学生尽可能多地向自己提问题，自问自答，发现疑难则带入课堂。
在课堂教学过程中，首先由学生阅读自学。尽管学生有预习的基础，但课堂上的自学过程仍必不可少，这有利于学生对预习过的内容进行简单的回顾，并概括整理，使自己的思想完全融入课堂教学内容。教师可将要讲授的知识点编成若干个可供学生思考的问题，引导学生在教师的指导下解决问题。应注意的是，这些问题的编排必须突出先重点、后一般、先易后难的原则，以利于不同层次的学生的思考。
“读”和“议”强调学生自主学习，即个人参与，它是在学习过程中逐渐培养起来的一种能力，每个人都可以进行自主学习。但由于各人的学习目标不同，学习方法有别，学习条件各异，因此自主学习能力的形成过程就不同，从而导致学习者学习自主性的程度千差万别。Nunan（1997）认为完全的自主学习者是没有的。另外，学习者自主性的程度随着时间和技能的不同而发生变化。因而教师要在“读”和“议”的过程中根据教学环境的变化运用不同的教学方法最大限度地发挥指导者的作用。
2.寓英语教学于“讲”和“练”中。王才仁（1996）认为，外语课堂教学中，教师要发挥能动作用，运用创造性的教学法思维，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。在传统的外语教学中，教师主要有两大作用，首先，教师是“知者”，也就是说教师既是目标语知识的源泉，又是教学方法的选择者。教师有权力来决定学生该学什么，怎样学。其次，教师是学习活动的组织者。课堂教学由教师设计学习活动并加以引导，鼓励学生参加活动，教师并对学生的表现作出权威性的评估。以学生为中心的外语教学强调教师的角色转变，即教师除了作为“知者”和“组织者”外，更重要的是起管理者、鼓励者、参与者、监督者和解惑者的作用。为了保证教学目的的落实，教师一定要把握好授课的起点，减少教学的坡度，注意衔接过渡，使所有学生都能学，都会学。教师应给学生分析、讲评从他们“读”“议”中反馈回来的结果。由于教师的分析、讲评重点突出、层次清晰、思路开阔，因此学生容易系统地理解并掌握问题的要点，即使一些基础差的学生也能听懂。对一些典型错误的分析、讨论可以使课堂气氛活跃，充分发挥学生的主观能动性，达到最佳的教学效果。
综上所述，“读、讲、议、练”这一教学模式是一个有机结合的教学过程，教学设计要以学生参与为主线，在课堂教学中应为学生营造自主学习的空间，体现课堂教学中教师教是为了使学生更好地学的指导思想。这种由传统教学模式向引导学生自主学习教学模式的转变对教师是一个严峻的挑战。随着教师课堂教学时间和内容的减少，教师必须根据教学内容，变换教学方法，在“读、讲、议、练”的过程中引导学生养成课内、课外的自主学习的习惯。
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