情感因素与大学生英语阅读研究

李洁

    ［摘要］解决情感的问题有助于提高语言认知效果，然而，在我国的大学英语教学中，情感因素目前并没有受到应有的重视。此调查报告针对部分情感因素对大学生英语阅读学习的影响进行了问卷调查，通过数据分析，提出了教学建议，以期促进大学生英语阅读能力的提高。
　　［关键词］大学生　情感因素　英语阅读　合作学习
　　［作者简介］李洁（1976－），女，河南新乡人，新乡教育学院讲师，河南师范大学外语学院在读硕士研究生，研究方向为英语教学法。（河南　新乡　453003）
　　［课题项目］全国教育科学“十五”规划课题《一门外语基础过关的理论与实践研究》子课题《张思中外语教学法在大学公共英语精读教学中的实践与研究》（批准号为FH011260）。
　　［中图分类号］G642.0　　［文献标识码］A　　［文章编号］1004-3985（2006）35-0151-02

    一、引言
　　20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感（affectivity）是指学习者在学习过程中的感情（emotion），感觉（feeling），情绪（mood），态度（attitude）等（Arnold & Broun，1999）。研究人员发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。为了进一步了解大学生英语阅读状况，笔者在对他们阅读中部分情感因素进行问卷调查的基础上，分析他们阅读过程中的某些情感因素及其影响，探讨大学英语教师在阅读教学中应如何优化学生的情感心理状态，以促进大学生英语阅读能力的提高。
　　二、国内外相关研究现状
　　20世纪60年代，以埃里克森（Erikson）、马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点，为语言教学提供了有益的启示。英语教学史上先后出现的默教法，暗示法以及社区语言学习法等方法，都体现了人本主义的教学原则，即重视语言学习中的情感问题，后来随着这些教学法受到冷落，语言教学中的情感问题也就不再被提及。20世纪80年代，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学。在这一背景下，人们又开始关注情感因素对语言学习的影响。西方一些语言教学专家如Jane Arnold，Douglas Brown，Rebecca Oxford 和Ear L W.Stevick 等对情感问题的研究都取得了一些成果。但国内对语言教学中情感问题的研究尚不多见。
　　三、影响阅读的情感因素　
　　现代心理学家认为，一个人的成功80%取决于非智力因素──情感因素。Marion（2000）也认为情感因素直接影响第二语言习得。在阅读学习过程中，阅读者本身并非是阅读信息的被动接受者，他们必须调用各种外来因素来处理外来信息，这种因素涉及认知和情感等。影响阅读者情感状态的因素主要有以下几个方面：语言本身的态度和兴趣，这决定了阅读者对所学的外语是否具有较为积极的态度，他们在语言学习中是否具有较为积极的情感状态；阅读欲望，这决定了阅读者对外语阅读的态度，也影响他们在阅读过程中的策略选择；阅读中的焦虑程度，它是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。焦虑程度决定了阅读者在面对阅读障碍时的心理状态。
　　四、调查过程与调查结果分析
　　1.调查方法与对象。本次调查采用问卷形式，调查对象为河南师范大学、洛阳师范学院、河南科技学院大学二年级学生，其中男女生各占50%，他们的英语学习年限平均为8～9年。本调查发放问卷120份，收回105份，有效问卷100份。笔者对数据进行了描述性统计和定量分析。
　　2.调查结果分析。调查数据中涉及大学生的性格、大学生英语阅读动机、英语学习的兴趣以及英语阅读的兴趣。（1）在100名被调查者中，45名大学生认为自己是双重性格，16人认为自己性格内向，还有10人承认自己性格抑郁。34%的被调查者能够在英语课堂上积极发言，大胆陈述自己的观点，但是仍有36%的被调查者从不积极发言。因此如何在大学英语阅读教学中针对所教学生性格因素扬长避短、因材施教是广大教师需要考虑的问题。（2）被调查大学生普遍肯定阅读在英语学习中的重要地位。他们会投入较多的时间与精力进行英语阅读。除课堂学习之外，他们在课外会主动寻求一些阅读机会。（3）被调查者的英语阅读动机受到某些外部因素的影响。这些接受调查的学生来自一般院校，入学时的英语水平一般，英语阅读动机更受到一些外部因素的影响。如72%的被调查者认为英语阅读在英语等级考试中所占分值较高，平时进行阅读是为了通过四、六级考试；90%的被调查者认为英语阅读对于他们通过研究生入学英语考试最为重要。这种学习动机呈现强烈的应试型特征。（4）被调查大学生对英语学习和英语阅读感兴趣的比例不足50%。但是75%的被调查者仍表示在课外阅读过英语书目和报刊，或者浏览过英语学习网站，并表示如果时间允许，他们依然选择阅读英语图书、报刊以及互联网上的英语材料作为英语学习的有益补充。此外，被调查者普遍偏爱一些实效性强，与现实生活联系密切的内容。（5）对于小组合作学习形式，53%的被调查者反应平淡，20%的学生态度冷淡。在小组合作学习过程中，能够坦诚地陈述自己的看法的学生占31%，能够虚心接受同学的意见并认真反思的学生80%。对于在小组合作学习中的表现，61%的被调查者给予自己充分的肯定，26%的学生认为自己表现较差。
　　五、教学启示
　　1.教学材料及内容的选择应符合学习者的学习动机。良好的阅读动机能够提高阅读者的阅读欲望，并在阅读中克服各种障碍，取得阅读成功。成功的阅读又能促发阅读动机的提高。随着社会发展的日新月异，大学生们渴望接受最新信息和最贴近生活的阅读材料，因此，在大学英语阅读教学中，应向学生介绍、提供与学生现有知识存在“信息沟”（information gap）的材料，并增加阅读教学中的材料及训练手段的真实性（authenticity），培养学生通过训练真正把英语阅读作为获取信息、知识的手段，并从自主、顺畅的阅读中获得乐趣，以适应日后工作、学习的实际要求，即优化学习者的学习动机、态度。
　　2.大学英语阅读课应适应当代大学生的心理特点，优化他们的情感状态。大学生有较强的求知欲，他们需要以阅读为途径获取新知识，新信息。教师应充分考虑学生的阅读兴趣，调动、挖掘他们内在的主动精神，运用各种语言知识处理、理解阅读中所提供的信息，以促进阅读能力的提高，增强他们阅读后的成就感，以促进他们学习动机的进一步加强。同时，外语教师应避免对学生做出过多的负面评价，相反要学会欣赏学生，认为每个学生都有他的长处和他自身的价值，要主动了解每一个学生，善于倾听他们的想法，并给予鼓励和赞扬。正如Arnold（1999）所指出的：人类，无论是成人还是儿童，都需要被欣赏、被激励。
　　3.创设合作学习的外语课堂氛围。Rogers（1961）曾经指出：和谐的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会使之产生戒备。要创造一种轻松和谐的外语课堂氛围，在教学方法方面，外语教师要特别注意课堂活动的组织形式，合作型的小组活动是较多采用的形式。合作学习（co-operative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。许多研究表明，合作学习，即以学生为中心，通过小组活动，采用合作的方式共同学习相互促进，共同提高的教学策略是有效的教学组织形式（顾晓乐等，2004）。针对我国大学英语课堂教学的实际情况，小组活动能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾（魏永红，2004）。Cuseo（1992）提出，有目的地组成小组、明确小组任务和个人责任、促使组内成员相互交往和依靠、注重社会交往技能的发展、发挥指导者的支持作用是合作学习的主要特征。G.D.Long（劳诚烈，1998）把合作学习的好处归纳为5条：（l）在小组学习中学习者使用目的语的总量增加；（2）学习者使用的目的语的质量提高；（3）个别指导的机会更多；（4）学习语言的环境更轻松；（5）学习积极性提高。因此，合作学习在关注情感方面有其独特的优势。为了避免合作学习流于形式，在大学英语阅读教学过程中教师应帮助学生学会与人合作，学会相互学习、相互倾听，在教师与学生之间、学生与学生之间保持有效的互动。教师可以从以下几个方面入手：（1）明确目标：只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得新希望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。明确而富有操作性的学习目标系统可以使学习者减少盲目性和焦虑感，因而有计划、有条理地完成学习任务；（2）倡导合作：建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某个问题形成不同的假设和推论。在合作学习中，应当营造出师生合作、生生合作的融洽氛围；（3）科学评价：在课堂教学过程中，教师应多采取激励策略激发学生合作学习的热情。在课堂外的合作学习小组，教师应指导学生记录过程并针对自己的学习目标及其结果进行形成性的评价，使学生感受到成功的喜悦。
　　4.教师与学生之间需建立一种和谐的情感型师生关系。教师应注意以平等的身份与学生交往，充分尊重学生，善于倾听学生的意见，并赞扬学生的优点，宽容学生的缺点，多对学生进行鼓励。不要对学生做出定性评价，而只表示、理解和尊重，只有建立起一种情感型的师生关系，才能有利于创造一种和谐的课堂气氛，从而提高教学的效果。
　　学习者是语言学习的主体，阅读也不例外。在大学英语阅读教学过程中，教师应充分了解大学生的各种情感、心理特征，选择能激发学生阅读欲望的教学材料和学习兴趣的教学形式，才能有效地提高教学效率。

［参考文献］
　　［1］顾晓乐，黄芙蓉，王松.合作学习与情景剧表演———大学英语口语教学讨论［J］.国外外语教学，2004，（2）.
　　［2］劳诚烈.3T模式———大学英语教学法改革的设想［J］.外语与外语教学，1998，（4）.
　　［3］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师大出版社，2004.
　　［4］Arnold，J.Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press，1999.
［5］Cuseo，J.Collaborative&cooperative learning in higher education.Cooperative Learning and College Teaching，1992，（2）.
　　［6］Marion Wills ＆ Robert，L. Burden，Psychology for Language Teachers.London: Cambridge University Press，2000.
　　［7］Rogers，C. On Becoming a Person. Boston: Houghton Mifflin，1961.