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苏虹
［摘要］目前高职语文教学中存在着学科地位边缘化、教学功利倾向严重等问题，影响了高职学生人文素质的培养。因此，加强对高职学生的人文素质培养，要重视学生对文学作品的多样解读，用优秀文化成果滋养学生，将语文教学与人文素质培养相统一。
［关键词］高职教育 语文教学 人文素质
［作者简介］苏虹（1968－），女，河南信阳职业技术学院中文系讲师，主要从事文学教育教学研究。（河南 信阳 464000）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0148-01
一、高职语文教学中存在的问题
1.语文学科地位边缘化。著名语文教学专家于漪老师指出：“学语文就是学做人，伴随语言文字的读写听说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”由此可见，大学语文教学的地位是举足轻重的。但随着社会的进步和科技的发展，许多新的知识和技能被引入高等职业教育，作为普通高校必修课的大学语文在高职院校各专业中的课时分配明显减少，大学语文学科的地位出现了边缘化的趋势。许多高职学生认为语文学与不学对其专业技术学习和将来的就业并没有多大的影响，有的学生甚至说语文课就是消遣课。同时，随着传播媒体的增多，现代大学生文学阅读的时间也减少了。总之，从学生用于学习语文时间不多这一点我们可以看到，语文学科在学生心目中的地位已经边缘化。
2.语文教学中的功利倾向严重。从教学的角度看，当前的语文教学只注重分析文本和把握主题思想，忽视了人的发展和对学生精神的陶冶，从而导致学生极其缺乏想象力和创造力。文学作品是作用于人的灵魂，让作者与读者进行心灵对话，将作者自己的生命意识和审美体验融入作品之中，读者只有摆脱现实和功利的束缚，充分发挥想象和联想，通过作品获得二度审美体验，由一个生命进入另一个生命（甚至另一类生命）之中进行“对话”才能与作者心灵沟通，发挥作品的功能。我们的语文教学，是要使文学作品成为一种感性生命的创生和传达，成为主体间的一种深层次的精神活动，应该培养学生的审美情趣，从而使其达到灵魂的净化。
3.与语文教育相关的校园文化氛围不浓。现代学校的发展活力不仅依赖于物质基础和社会发展的需要，而且与校园文化建设密切相关。好的校园文化能产生一种持久的精神力量，让师生在良好的文化氛围中受到熏陶，在潜移默化中提高自身的素质。因此，语文教育与校园文化息息相关。如果校园文化中充满着刻苦奋斗、积极进取、大胆创新的精神，那么学生在学习中自然表现为爱学、好学、乐学，教师也表现出爱岗敬业、乐于奉献、开拓创新的精神，这些也会给语文教育创造良好的氛围。校园文化的丰富多彩可以充实学生的课外生活，营造浓厚的人文氛围。然而，不少学校忽视了校园文化建设，只是一味地向教师要质量，向学生要分数，其后果是教师与学校的关系紧张，学生与学校的感情淡漠。
二、高职语文教学中应注重人文素质的培养
1.要重视学生对作品的独特感受和多样解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作品的意义是由读者赋予的，它与读者的自身经历、素养、审美倾向以及时代背景有着千丝万缕的联系，它的生命力往往不是取决于其思想的既定性，而是取决于阅读主体积极主动地发现，建构意义，甚至创建意义。所以，作品的丰富内涵是由千万个读者赋予的。既然作品的生命在于其内涵的丰富多样，文学教育如果非要以唯一的标准答案为准，那势必会压抑学生的创造力和批判性。文学教育必须提倡多角度的有创意的个性化解读。
任何文学作品都“不可能是一个封闭的、面面俱到的结构，而是为接受者留有想象余地和阐释空间的开放结构”，是“需要接受者再度创造和具体化的艺术图式”，它的存在本身是一个“召唤结构”，具有很多的“空白点”，当读者将自己的体验以及独特的生命意义置入文本，通过活生生的体验对文本进行具体化，将作品中的空白处填充起来时，作品就不再是独立的、自为的，而是相对的、为我的。从而，作品成了“我”的作品，作品的艺术成为“我”的世界，成为“我”的生命意义的投射和揭示。因此，语文教学要让学生自己去体验作品的无限性，教师应鼓励学生对文学作品做出有个性的反应，做出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另做设计，积极主动地发现，建构意义，甚至创造新的意义。
2.要引导学生与文学作品产生共鸣。文学之所以为文学，是因为“有它浑然不可分割而又无所不在、渗透内外的特定神韵，有它体现着创造主题全部生命的内在生活逻辑。”文学教育必须反对“讲深讲透”、“析细析微”的做法，抛弃“划分段落、归纳大意、中心思想与写作特点”的程式化教学，改变以知识点的拼盘游戏代替对作品的整体感悟。在艺术欣赏活动中，共鸣具有极为重要的作用，当艺术作品中潜在的审美情感激发出读者相近的审美体验，主体情思与作品情感产生一种生命共鸣的现象时，达到身心俱释的境界。语文教学对学生审美精神的培养最终也是要让学生与文学作品达到“共鸣”的效果。教师在引导学生体验作品的无限性后，还要进一步抛开一切功利、世俗等现实因素的束缚，使自己的审美体验进一步被作品的审美情感所激发，最终达到与作品进行心灵的交流，从而使学生的个性得到充分的张扬，创造潜能得到最大限度的发挥。
3.要坚持教师的主导作用不动摇。文学作品本身就是美与情的结晶，“文章不是无情物”。高尔基曾说：“艺术的本质是赞成或反对的斗争，漠不关心的艺术是没有而且不可能有的”，这就要求教师摒弃冷漠地照本宣科，将学生置于主体地位，充分挖掘文学形象中蕴藏的情与美的因素，培养学生健康高尚的审美情感、审美情趣和审美能力。在语文教学中教师是教学活动的组织者，学生是阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。在培养学生的审美情趣时，教师是文本与学生的中介，思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生，可以起到导向的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。教师还有一个重要任务就是营造一个良好的课堂氛围，在轻松、活跃、和谐的气氛中激发学生的想象力，这样才更有利于培养学生的审美情趣。
4.用优秀文化成果滋养学生。几千年的中华民族传统文化博大精深，给我们留下了内涵丰富的人文科学经典，产生了深远的影响。孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，刘备的“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”等，这些极富人文色彩的传统文化成果，都会聚在语文教材之中，我们有理由通过语文教学将这些文化精髓进行挖掘与传承。通过对优秀文化成果的仔细研读，不仅能丰富学生的知识面，更对培养学生热爱祖国和民族、热爱自然和人类、热爱真理和正义等情操有着极为重要的作用。在这种对传统文化精髓的学习、吸收和传承的过程中，学生人文精神的滋养也将水到渠成。
5.将语文知识训练和人文素质培养和谐地统一起来。语言反映了人类社会的事、情、理、志，表现了民族精神、民族情操和民族审美情趣，负载着丰富多彩的人类文化，语言本身就是人的生命意志的体现。在语文知识训练过程中如果不理解语言的表现力，就无法去挖掘其中精髓之所在。纵观古今，优秀的文学作品必有其辉煌之处，它们常常就是作家人格的伟大体现。因此，语文教学不能人为地将其割裂成冰冷而机械零碎的知识条文，而应将知识的学习与文化的积累结合起来，大到对文化现象、文化思潮等宏观方面的探讨，小到对具体一首诗词的品味咏读，人文素质就能在不知不觉中形成。
6.积极开拓具有浓厚人文色彩的新课程。语文具有社会性，语文教师要学会打破课堂的局限，根据自己的特长，以中国传统文化为基础，积极开拓出一些新的课程，如书法、作文、诵读与演讲、人物评传或影视评论等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。同时，在语文教学中要积极开拓创新，引进先进的教学方式与手段，充分运用现代多媒体技术，将其与语文教学进行整合。所有这些方面的探索，都是为了使学生能深切体会到语文的人文气息，并以此为基础，创造学习的人文氛围，引导学生了解和学习世界各民族的优秀文化，使我们的人文教育真正地落到实处。
［参考文献］
［1］肖敏.大学语文之于中学语文教学理念的异同［J］.语文教学与研究，2004，（10）.
［2］王宏建.艺术概论［M］.北京：文化艺术出版社，2000. |
