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宋洪明 刘革
［摘要］本文通过对体育教学过程的优化设计结构分析，阐述了优化设计体育教学时应注意的原则。同时，通过对体育教学过程中阻碍学生创新能力发展因素的分析，提出了在教学过程中培养学生创新能力的对策。
［关键词］高职体育教学 过程优化 创新能力 培养
［作者简介］宋洪明（1967－），男，河南柘城人，漯河职业技术学院基础部体育教研室主任，副教授，研究方向为体育教学与训练。（河南 漯河 462000）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0167-02
体育教学肩负着教育学生和培养其能力的任务，现代教学论认为，教学过程是对学生的知识技能、能力、体力、思想道德及意志品德的综合教育和全面培养的过程。体育教学的过程是一种复杂的动态过程，要转变传统的教育观念，树立现代教育思想，实现以教师、书本为中心向以学生为主体、学生活动方式为中心的转变，由单纯的传授知识向培养学生全面素质和能力，特别是向学生创新能力的全面教育和发展转变；合理、科学地处理教学过程中教师、学生、教材、教法四个基本要素的相互联系和互动关系，探索体育教学的规律，建立一个有效可行的教学过程优化结构，才能做到真正地提高高职体育的教学水平，实现教学效果的优化。
一、体育教学过程的优化设计结构分析
体育教育是向学生传授体育基本知识、基本技能、基本技术，并培养其创新能力的过程。其实质是学生在教师指导下的一种认识过程，是教师根据一定的教学目的和特定的目标，有计划、有目的地让学生认识客观世界，发挥学生能力的过程。这是一个由教师、学生、教学内容、教学方法和教学手段构成的格式。教学过程的优化设计就是要处理好这些关系，从而达到教学效果的最优。
1.体育课教学过程的优化设计。体育教学是一个复杂的动态过程，它有着自身的规律性，在设计体育教学时应该注意以下几点：（1）学生的主体作用和教师的主导作用相统一的原则。人才培养观念的转变是教育改革的关键。素质教育是改革的主流，学生创新能力的培养是素质教育的要求。教学过程是由师生共同组成的，现代教学论强调学生是主体，教学中向学生传授锻炼内容，使学生学会锻炼方法，培养其良好的锻炼习惯和体育兴趣，从而使其从被动学习变为主动学习，实现整个教学过程的最优化。（2）掌握知识技能与发展能力相统一的原则。学生学习的目的在于发展其能力，特别是创新能力，因此，教学的重点应该放在实施教育过程中，保障学生身体健康，并使其掌握一些能使其终身受益的体育锻炼方法。（3）简约性原则。体育教学是在教师的指导下，使学生的学习活动成为一种高效率的认识过程的活动。教师通过有效的教学方法，将教材知识内化为学生自己的知识。在这一过程中，教师要对学生进行指导，使其在最短的时间得到最佳的学习效果。（4）掌握知识技能与思想道德意志品质教育相统一的原则。体育教学除了让学生掌握基本知识、技能外，还要培养其道德意志品质，包括坚定、勇敢、不怕困难的人格精神，使其成为有正义感、责任心的人。
2.体育教学过程的优化与创新式教学。体育教学过程的优化，是指对体育教学过程中的各个因素、环节进行优化选择和组合，从而使教学过程达到最佳效果。创新式教学是指在教师的组织和引导下学生积极主动地学习，通过掌握基本概念、基本范畴和获取知识的基本方法去思考、理解和发现新的知识，掌握技能，促进知识和技能的迁移与应用，并在知识的学习过程中提高各方面的素质的一类教学模式。在体育教学过程中，教师与学生的活动是相对应的，每一个教学环节都是相互关联的，教与学的两个系统形成互动关系，相互影响、相互作用，并表现出动态的平衡。因此，在教学过程中要根据不同的教学任务、教材、对象，选择和利用合理有效的教学方法，使教师与学生、学生与学生之间保持密切的联系，充分利用教学时间，提高教学效果。学生在教学过程中可根据自己的能力，选择适合自己的教学组织形式，在教师的指导下有计划、有步骤地展开学习，并保持与教师、同学的信息联系和交流，发挥自己的积极性和主动性。
二、体育教学过程中阻碍学生创新能力发展因素的分析
创新思维与创新能力的形成和发展是一个长期的过程，在这个过程中，有很多的因素会影响到创新思维的发展。如果在教学过程中我们认识到阻碍学生创新思维发展的因素，并采取具体有效的手段克服其消极的影响，必将能够缩短这一过程。
1.缺乏创新环境与动机。在体育教学过程中教师应本着民主和平等的精神展开教学活动，让学生没有教学以外的精神压力，让其自由、自主地投入到学习中去，并设置良好的创新环境，激发学生的创新思维，使其参与到教师创造的环境中。
2.教师水平低影响学生创新能力的发展。创新思维作为一种高水平的智力活动，是与情感的发展紧密结合的，并与克服困难相联系。没有坚强的意志，人的创新才能是不可能得到充分展现的。因此，在课堂教学中，教师应尊重学生的思路，给学生创造一种轻松的学习环境，鼓励学生根据已经掌握的运动项目和技术动作以及练习形式创新出一些新的活动内容。同时，教师应重视和善于开展思维训练，引导学生提出问题、提出假设、验证假设并最终解决问题，使学生克服不动脑筋一味跟着老师练习的被动习惯。
3.教学中学生不良的思维定式与品质。思维方式对创新的思维起阻碍作用，这就要求教师在指导学生解决问题的过程中，要通过引导和启发，使其摆脱原来的思维定式，转到正确的思维轨道上来。既要加强学生思维的灵活性训练，又要克服思维定式的消极影响。另外，传统的术科教学做法使学生养成了某些思维，而且有的还有比较严重的思维附和性和单向性，不利于创新能力的发展。因此，教师既要引导学生解决问题要顺着正确的思维进行，使学生考虑问题不至于单一化和片面化，又要使学生发挥自己的个性，多给予鼓励。
4.学生知识少，技术动作表征、酝酿能力差，不能正确地感知和理解问题。由于学生相关的知识少、动作技能差，导致学生不能正确地感知与理解问题。因此，要使学生进行创新，就必须使其掌握足够的知识。这样，才有利于学生创造性思维的展开和新思想、新观念的产生。另外，人在解决问题时要有清晰的表征，这样才有利于理解和弄清问题的实质。所以，在教学过程中教师要多做示范，以使学生观察得更清晰、更准确，大脑动作图像更完整。
三、在体育教学过程中培养学生创新能力的对策
在体育教学过程中，教师应通过自己的主导地位唤起学生的创新意识，传授其思维的方法，引导其主动发展，多渠道、多途径地开展创新教育。基础教育虽不宜以提出新理论等为主要目的，但应努力通过各种教育活动，如课堂教学、课外活动、创造技法课、思维训练课等活动培养学生散发思维、集中思维、逻辑思维的能力，让学生在各种教育实践活动中发展自己的创造性思维。
1.教师的创造意识是培养学生创新能力的主导。爱因斯坦讲过，学校的目标应是培养独立思考和独立行动的人，并且应把发展独立思考和独立判断的一般能力始终放在首位，而不应当把获得的专业知识放在首位，教师要鼓励学生重视在学习时期创造力的培养。因此，首先，教师应增强自己独立思考、发现问题的意识，努力完善知识结构。其次，在开发自己的创造性思维中，积极鼓励学生进行创造，并能从中找到培养学生创新能力的适宜方法。
2.营造创新环境，培养学生的创新意识。环境是滋生新事物的土壤，因此，在高职体育教学中要培养学生的创造能力首先要营造一种适宜的环境。意识是行为的先导，在体育教学中培养学生的创新意识也是创新教育的一个重要环节。各种田径项目、武术套路、体操规定动作以及球类运动的一些基本技术等，经过长时间的演练已经形成了固定的格式，在这些项目的教学当中，学生主要是进行模仿学习。而要激发学生的学习兴趣和创造性，就要创新，如各种各样的智力游戏，对抗性的篮、排、足比赛，自编自舞的“街舞”、灵活多变的“街头篮球”活动等都能给学生创造性的发挥提供较大空间。
3.重视创新方法的传授和体育理论课的作用。发散思维和创新个性是创新能力的两个不同表现方面，发散性思维是学生创新能力的主要构成方面，而创新能力的其他因素在体育教学中的作用也是不能忽视的，只有选择专门的时间进行有针对性的讲解才能使学生较好地掌握。1992年国家教委颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定，普通高校体育理论学时应不少于总学时的12%。一般高校全年体育教学的课时为72学时，按照12%的比例，理论课的学时应该不少于8学时。但目前，大多数高校的体育理论课都不足8个学时。对体育知识和体育项目的充分了解是体育教学中学生创新能力培养的基础，而理论课却可利用自身独特的优势，以图片、幻灯片、录像、VCD、电脑软件等高科技教学手段形象而生动地阐述体育基本知识、专项理论和体育娱乐欣赏等内容；也可以利用VCD、软件等手段对一些社会上比较流行的而学校没有条件开展的网球、保龄球、高尔夫球等体育项目进行介绍、学习和模拟；还可以根据需要，如男女学生对体育文化需要的差别，灵活地进行教学，给男生讲解NBA、国内足球联赛、欧洲联赛、世界杯等；给女生讲解形体训练、美容等方面的知识。这样可以充分挖掘学生的主观能动性，促进个性的发展，使其创造能力得到迅速提高。
4.结合教法的创新，培养学生的创造性思维。要培养学生的创新能力，教师就不能墨守成规地教学，必须具有创新精神。在教法上，可以采用导学式、小步子式、发现式、分层式、思维演练式、程序式等比较新颖的教学方法，开发和引导学生的思维活动，使他们从不同的方面运用多种方法去思考问题，提高其思维起点，增强迁移能力。在教学活动中，教师应引导学生大胆想象、合理探索、纵横比较，训练其思维的灵活性和独创性，并以辩证的方法训练其思维的严密性。
5.重视创设课堂学习环境，发展学生的个性思维。学生的创造性思维往往体现在对问题的理解有与众不同的地方。在教学过程中，要营造轻松的课堂气氛，发现和培育学生的个性思维，要让学生的思维在教学活动中不受拘束，不局限于教材和教师的讲解，要创造性地思考，大胆地提出自己的不同看法和疑惑。
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