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肖争鸣
［摘要］高职院校要科学定位、明确办学思路，开展校企合作、产学研相结合，构建专业建设体系，创新人才培养模式，建设实习实训基地，提高学生职业技能，培养“双师素质”的教师队伍。
［关键词］高职教育 产学研合作 研究与实践
［作者简介］肖争鸣（1957－），男，四川安岳人，绵阳职业技术学院副院长，副教授，北京师范大学教育经济与管理专业在读博士。(四川 绵阳 621000)
［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）35-0034-01
高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，培养高技能型人才的主力军，发展观要有一个准确的定位，办学思路要科学。绵阳职业技术学院（前身是四川建材工业学校）以市场和就业需求为导向，以校企合作、产学结合为途径，以学生职业能力培养为核心，建立材料类专业人才培养体系，创新人才培养模式与途径。在五十多年的办学历史中，经几代人的探索与实践，形成了以产学研合作为纽带，以培养“能力本位+综合素质”的应用型高等技术人才为目标的培养体系。
一、科学定位，明确办学思路
材料类高等职业技术人才培养体系是专业体系、人才培养模式及培养途径的总和。科学的定位和明确的办学思路是构建这一体系的基础。其办学指导思想是：以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的教育方针为指导，努力构建以“能力本位+综合素质”为核心的育人体系，培养全面发展、适应社会需求的高等职业技术应用型人才，为社会经济发展服务。发展思路是：保持规模，优化专业结构，注重教育质量，提高办学效益。
1.以市场和就业需求为导向。专业设置、人才规格、课程体系、教学内容以及培养规模均应根据市场和就业需求以及建材行业对人才的要求及时进行调整，同时教学内容要以培养一线人才的岗位技能为中心，充分体现培养目标。
2.以校企合作和产学结合为途径。利用学院和企业两种不同的教育环境与资源，将专业理论学习与社会现实要求相融合，提高技术型人才的培养质量，缩短毕业后的适应期，使“零距离上岗”成为可能，降低企业劳动成本，达到国家、企业、学院、学生多方共赢的格局。
3.以学生职业能力和素质培养为核心。以培养学生取得从事某种职业所需的能力为核心，实现教学与职业能力形成过程的一致，充分体现以就业为导向、能力为本位的职业教育的本质特征。
二、校企合作，以产学研合作为纽带
依托行业与企业，校企合作，产学结合，是办好高职教育的有效途径。多年来，学院坚持校企合作，谋求共同发展。
1.校企合作，企业全面参与人才培养。学院成立以来，材料工程系建立了材料类专业建设指导委员会，企业成为学院的直接参谋，参与人才培养的全过程。材料类专业建设指导委员会以行业专家为主，其作用是：（1）提供行业对人才的需求信息；（2）参与人才培养目标与规格的研究，保证人才培养的针对性与适应性；（3）聘任兼职教师或开展学术讲座，并提供行业发展的最新动态；（4）通过校企合作进行应用性项目的研发，保证教师技术应用能力的提高；（5）通过校企合作进行学生就业指导和聘用工作，保证毕业生就业的稳定性。
2.通过校企合作，学院建立了稳定的校外实习基地。培养职业技术应用型人才的实践性教学环节，有的可以在校内通过模拟完成。但是，实际工作部门的职业环境及其生产、管理或服务活动的真实性、先进性与复杂性是无法模拟的。对于建材产品的生产，这种差距尤为显著。因此，建立稳定的校外实习基地，是培养学生职业能力，实现“零距离上岗”的必要条件。
3.通过校企合作，学院赢得了稳定的就业市场。就业是民生之本，学生就业率与就业质量是评价学院办学水平的重要标准之一。校企合作可使学院赢得稳定的就业市场，提高学生就业率与就业质量。一是学院可按企业需求采取“订单”培养；二是企业更能对毕业生的质量产生信任感；三是企业可在合作培养过程中增加对学生的了解，增加学生就业机会；四是参加合作项目的学生在职业技能与素质方面普遍较高，提高了就业竞争力。
三、构建满足行业需求的专业体系
专业是职业能力培养的载体，是社会需求与学校教育结合的纽带，专业设置的合理性对学生就业有着至关重要的作用。由于市场需求瞬息万变，因此合理的专业设置应富有灵活性，能随市场变化和行业发展的需要进行不断调整。
1.形成专业集群，为建设灵活的专业体系创造条件。同类专业中的各专业间是相互联系、相互支撑的，一个孤立的专业难以办成高水平的专业。长期以来，学院在专业开发方面实施“专卖店战略”，依托现有专业，着力开发、培育材料类专业，已经形成了较为完善的涵盖水泥、玻璃、陶瓷、新材料等领域在内的材料类专业集群。这既为灵活性专业体系的创建和完善创造了条件，又为办学质量的提高奠定了基础。
2.把握专业能力结构，建立灵活的专业结构体系。近几年，学院根据用人市场需求的变化和行业发展的需要，在以下两方面进行了有益的尝试，较好地满足了市场需求，大大提高了毕业生就业率与就业质量。一是将部分就业前景较差的专业及时调整为市场需求大的专业；二是在材料类三年制高职专业实施了“2.5+0.5”的培养模式。经过多年的探索与实践，建立了以材料工程技术专业为主干，包括工业分析与检验、复合材料加工与应用技术等专业在内的富有灵活性的专业体系，专业结构也日趋合理。
四、创建“能力本位+综合素质”的人才培养模式
积极探索人才培养新规律，不断创新人才培养模式是教育发展与教学改革的客观要求，也是新形势下优化教学过程，提高教学质量与效率的迫切要求。近几年来，学院在创新“能力本位+综合素质”的人才培养模式方面进行了新的尝试，相继推出了“2+1”模式、“2.5+0.5”模式、“订单式”人才培养等模式，并取得了良好的效果。在课程体系与教学内容改革方面，学院的思路是：面向职业岗位，优化课程体系，改革教学内容，突出能力培养。优化课程体系就是根据就业导向、能力本位的要求，建构以培养技术应用型人才为主线的相辅相成的课程体系；改革教学内容就是按“必需够用”的原则，对课程内容进行增删，淡化理论知识的系统性与完整性，减少理论教学的课时。
五、为实训提供保障，提高学生职业技能水平
以就业为导向，决定了职业教育必须将技能培养放在突出位置。学院根据建材行业各专业的涵盖岗位、业务范围、基本职业能力要求，制订《人才培养方案》，使教学紧贴行业实际，并根据建材行业各类职业资格的规定，制订相应的教学计划，从课程体系、课程内容、教学进程、教学方法等方面，确保学生职业能力的形成。学院各专业实践教学时数均达50%以上，构成与理论教学体系相辅相成的科学的实践教学体系，体现了教学过程与职业能力形成过程的一致性。同时，学院大力实施双证书制度，依托校内实训基地，将校内实训上升到了一个更高的水平———系统训练，使学生不出校门便可接受实训，通过考核取得专业技能证书。
六、建设高素质的“双师素质”教师队伍
“双师素质”教师队伍建设是高职院校师资队伍建设的重点和核心。学院主要采取“送、下、带、引、聘”等途径，不断壮大“双师素质”教师队伍，改善教师队伍结构。学院从长远利益出发，走校企合作之路，为建构
“双师素质”教师队伍创造了良好的条件。一是鼓励教师参加社会、行业组织的生产实践活动和职业资格考试，并取得相应的工程系列资格证书。二是专业教师在学院的统筹安排下到企业参加职业技能实践，接受“继续教育”，增长知识和才干。三是专业教师通过带学生实习等活动，去企业捕捉现代企业的新知识、新工艺、新技能。四是鼓励教师到院办企业或其他企业兼职，参加生产实践，实现理论与实践相结合。
［参考文献］
［1］王前新.高等职业教育人才培养模式构建［M］.汕头：汕头大学出版社，2003.
［2］刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究［M］.武汉：华中科技大学出版社，2004.
［3］林伦伦，郑国强.高等职业技术教育人才培养模式［M］.北京：中央编译出版社，2004.
［4］教育部高等教育司.必由之路———高等职业教育产学研结合操作指南［M］.北京：高等教育出版社，2004.
（栏目编辑:李淑琴 周永祥）
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