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刘亚兰
［摘要］三峡库区生源学生是高校中的特殊人际群体，研究他们特殊的心理特点，有针对性地进行教育引导，对培养其社会适应能力、更好地投入库区经济文化建设有着重要意义。
［关键词］库区生源 培养模式 心理素质
［作者简介］刘亚兰（1972-
），女，重庆梁平人，重庆三峡学院教务处，讲师，硕士，研究方向为教学与管理。（重庆 404000）
［中图分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0085-02
三峡工程举世瞩目，三峡库区特定的地理环境、人文环境造就了库区人民特定的生活方式、文化传统和人格特性，我们在关注库区人民物质生活、文化传承的同时，应广泛关注库区人民的心理素质，使他们能更好地融入新的社会和新的人文环境之中。高校作为培养人才的重要基地，更应深入研究库区生源学生的心理素质状况，根据其特点有针对性地进行教育引导，以增强他们的社会适应能力，更好地推动库区的经济建设和文化发展。
一、库区生源学生心理素质的特点
1.追求成功与创新能力缺乏的矛盾。库区生源学生一般都来自经济相对落后、文化相对传统的贫困山区，他们过早地品尝了人生的艰辛与困苦，同时也铸就了他们坚强的意志和积极向上的品质。这些走出大山的学子很想通过自己的努力在言行方式、思想观念、学习能力、实践能力上有重大改观，得到“脱胎换骨”的变化。然而成功的获得往往是多种因素合力的结果，诸如动机的强度、知识的广度、学习方法的多样性、创新能力强弱等。相对闭塞的文化生活背景使得他们的学习方法、解决问题的方式缺乏创新意识和创新能力；在学习效率上、自身综合素质的提高上显得力不从心，因而在心理上容易产生强烈的成功愿望与缺乏获取成功能力的矛盾冲突。
2.渴望友谊与交往技能缺失的矛盾。库区淳朴的民风培育出心地善良、性格温和、乐于助人的库区学生，这些也得到了广大同学的认可和尊重，与周围的同学建立良好的人际关系是完全可能的。然而社会生活却是纷繁复杂的，人际交往中仅有善良、温和、热情还不够，交往中的才艺、技巧往往是交往取胜的法宝，这正是库区生源学生所缺失的，因此在交往中容易受到误会甚至伤害，久而久之交往范围逐渐缩小，多在自己认为安全的人群中活动，形成人际交往中自我封闭的现象，难以与周围的同学建立起良好的人际关系，少有知心朋友。
3.自尊心强与自我认同感低的矛盾。在教育相对落后的库区，能进入高校学习的学生应是相当优秀的，他们获得了老师、家长和亲朋的喜爱和同学的尊敬，正是这份喜爱和尊敬使他们倍感自豪，形成了极强的自尊心。高校是各地优秀人才的集中地，与其他同学相比，他们原有的学习优势显得微不足道，综合能力及各项技能（如英语口语、计算机操作等）却相对欠缺，这在很大程度上削弱了他们的自我认同感，使他们不能正确地评价自己，陷入强烈的自尊与自卑的矛盾之中。
二、库区生源学生心理素质特点产生的原因分析
库区生源学生心理上矛盾冲突的特殊性是由其特定的教育环境因素所引起的，主要体现在以下几个方面：
1.教育落后，知识面窄，缺乏必要的自信心。三峡库区大多是贫困山区，信息相对闭塞，计算机网络等现代教育技术设备极其匮乏，学生接受信息的主要渠道就是靠文化素质原本就不算高的老师传授，这就使得库区学生因缺少学习机会而习惯于被动地接受知识，缺乏主动创新意识。大学生活信息来源渠道是多元化的，这些学生一时间显得措手不及，什么都想学。再加上贫困山区考出一个大学生十分不易，这些学生在享受父母、亲友赞誉的同时，也承担起了孝顺父母、改变家庭生活现状的重担，强化了其极想在短时间内“出人头地”的愿望，对成功抱有极高的期望。然而知识、能力的积累需要过程，再加上其心理发展尚不成熟，自我调节、自我控制能力不强，急于求成的他们于是又陷入了“自愧不如人”的心理误区，丧失了追求成功的信心。
2.以家庭为核心的社交圈的影响。在进入大学以前，库区生源学生社交圈主要是在以家庭为圆心、以亲戚关系为半径的圆内，其活动范围也就是家里、学校两点一线之间，人际关系相对单纯，这也就养成了其以单纯的亲情、师生、同学关系去处理一切复杂的人际关系的习惯。在离开原来的生活圈以后，由于生活环境反差太大，他们的人际适应能力较差，缺乏必要的人际交往信心，这无形中增加了其心理负担。
3.校园文化及大学生整个群体的影响。学校教育有着相对独立的环境，校园环境尤其是校园文化、同学关系直接影响着大学生的心理健康。从校园文化氛围来看，由于受到市场经济中一些不良因素的影响，在高校教育过程中过多地注重经济利益，而忽略了对学生人生观、价值观、世界观的教育，使得一些学生把追求时尚、相互攀比等一些外在的、肤浅的东西作为主流文化加以追求。从同学关系来看，当前大学生尤其那些来自经济、文化较为发达地区的大学生个性较为张扬，爱表现自我，追求丰富多彩的生活，这与库区生源的学生内敛的个性形成了鲜明的对比。
4.市场经济的影响。高校是大学生社会化的关键时期，其学习、生活和社会联系更加紧密、广泛和深入。市场经济中开放、多元的观念必然影响到库区生源学生的生活理念，他们无法用原有的简单生存法则来解释多元化的人生观、价值观和世界观，他们原有的一些理想、抱负也因此受到影响、发生动摇，个性无法得到充分的发展，进而产生心理上的矛盾冲突。
三、加强对库区生源学生的教育引导
库区生源学生蕴含着巨大的发展潜质，教育工作者应在认真分析其心理特征的基础上，加大教育引导的力度，使其在大学生活时期能充分地发展自己，增强适应社会的能力。
1.加强研究性的学习方法指导，培养创新能力。教育部研究制定的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出，研究性学习是指“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。由此看出，开放性、自主性、探究性、实践性等是研究性学习的主要特点，它与传统的接受式学习不同的是更能充分发挥学生的学习主体地位，更能调动学生的学习积极性、探究能力、创新能力，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。因此要培养库区生源学生的创新意识和创造能力，必须从改革学习方法入手，在教学中有意识地多给其实践锻炼机会，培养其独立研究性学习的能力。帮助学生自主选择感兴趣的课题，养成自觉查寻资料的习惯和能力，并在此基础上形成基本的认识，选择恰当的途径与方法去创造性地解决所提出的问题，并能将自己的认识成果在师生中广泛地进行交流和学习，集思广益、取长补短，最终养成创造性地思考问题、解决问题的习惯和能力。
2.建立正确的评价方式，培养自信心。对学生行为的评价是教学评价的重要组成部分。对学生行为客观、正确的评价，能有效地了解学生的学习、生活和心理状况，更好地指导学生充实自己的大学生活，最大限度地改善学生的学习、生活状况。传统的评价主要是通过学生学习成绩的好坏来衡量学生是否优良，更多的是注重学生对知识的掌握程度，即主要是对学生智力因素的评价，而对学生的人格魅力、道德品质等非智力因素的评价相对忽略，这必然会造成评价的误区，使得库区生源学生在一定程度上得不到认可。因此，在教学中应把单一的评价方式转变为多维的评价方式，一方面既注重对学生的最终学习效果的评价，又注重对学生学习过程的评价，并针对学生在学习、生活中遇到的困惑和存在的不足有针对性地进行引导；另一方面，既注重对学生进行正面的评价，又注重培养库区学生正确、客观地评价自己的能力，培养其自信心。
3.培养积极的归因模式，形成积极的学习态度。归因理论是知觉者解释自己和他人行为的社会心理学理论。20世纪70年代以来，心理学家开始从认知观点构想动机过程，自此归因理论作为探究学生学习动机的重要理论受到广泛关注。对学生的学习结果人们会根据各种信息和线索去寻找原因，这种寻找包括对自己和他人两个方面。如学生的考试成绩出来后，学生本人会分析考试成功或失败的原因，这是对自己行为的归因；与此同时，老师也会对学生的成绩好坏进行分析，是学生本人原因呢？还是老师教学的原因？这是对他人行为结果的归因。归因理论强调事物发展的因果关系规律，从行为的结果推断行为的原因，突出了人的主观能动性。美国著名归因理论家韦纳提出行为结果的原因主要有能力强或弱、努力程度大或小、任务难或易、运气好或坏，这些原因可以从原因源、稳定性、控制性三个维度进行划分。研究表明，归因有积极与消极之分，对结果的归因会直接影响到人们的后继行为。积极的归因模式能帮助学生有效地树立自信心，以良好的心态面对学习生活中的各种困难，朝着良性的方向发展；消极的归因模式却会消磨人的意志，失去积极面对生活的动力。库区生源学生缺乏自我认同感，很大程度上就在于不能从积极的方面去寻找问题的原因，盲目地否定自己。因此在教育中，教师一方面应认真、客观地分析库区生源学生学习、生活中存在的问题，多从稳定因素去寻找其成功的原因、从不稳定性因素去寻找其失败的原因，另一方面要有意识地引导库区生源学生养成对自己的学习和生活进行积极的归因的习惯，将学习生活中的成功结果归因于自己持久努力及能力强等内部的稳定因素，将失败的结果归因于努力不够、运气不佳等不稳定因素，以增强库区生源学生的自信心，培养其良好的学习、生活动机，即使在逆境中也能保持积极的学习、生活态度和行为取向。
4.加大校园环境建设力度，营造和谐的人际氛围。校园环境是指学生生活于其中并能影响学生的一切校园条件的总和，主要由校园文化、校园设施、师生关系及同学关系等物理和人际环境要素构成。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，与他所处的环境分不开。良好的校园环境对学生的心理发展起着重大的影响作用，团结、友善、互助的校园氛围有助于库区生源学生养成乐观向上的生活态度和学习态度。因此学校应大力弘扬相互团结、相互尊敬、相互帮助的校园文化和人际氛围，使学生在一个良好环境中去感悟、去思考所遇到的一切困难和问题。此外，学校还要有意识地多开展一些贴近学生学习、深入社会生活的集体活动，一方面给库区学生提供一个锻炼才能的平台，全面提高其综合能力，另一方面在集体活动中去培养学生的互助、协作能力，建立起良好的人际关系。
5.加大教学改革力度，加强学习指导。要化解库区生源学生心理上的矛盾冲突，一个关键点就是化解其学习上的困难，这需要从教和学两方面入手。一是应加大教学改革的力度，改变原有的强调统一要求而不顾学习个体差异的授课模式，按学生学习基础的差异和学习能力的强弱确定有个性特色的学习进度和学习目标。二是学校在进行教学改革的同时，应加强对学生学习方法的指导，针对大学和中学学习特点和方式的不同，指导其尽快地适应大学生活，特别是针对其外语、计算机实际应用能力较弱的现状，帮助其找到切实有效的学习方法，给其提供学习、锻炼的机会，以提高学习效率和效果。此外，还应多开展一些积极有效的社会实践活动，给库区生源学生提供一个深入社会的平台，增强其社会适应能力，使他们毕业后能更好地投入到库区的经济和文化建设之中。
［参考文献］
［1］章志光.心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］章剑锋，周燕.大学生开展研究性学习的调查与思考［J］.教育理论与实践，2004（5）.
［3］韩仁生.归因理论在教育中的应用［J］.教育理论与实践，2004（2）.
（栏目编辑:王胜 孙世欣） |
