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卢爱新
［摘要］文章从构建社会主义和谐社会的视角出发，对当前我国高校心理健康教育研究的热点：心理健康教育概念的界定、高校心理健康教育的价值、高校心理健康教育的对象、高校心理健康教育与思想政治教育的关系，以及高校心理健康教育存在的问题等方面的研究进行了综述和评价。
［关键词］高校 心理健康教育 热点问题
［作者简介］卢爱新（1971-
），女，河南洛阳人，洛阳工业高等专科学校讲师，华中师范大学马克思主义理论与思想政治教育在读博士生，研究方向为思想政治教育理论与实践。（河南 洛阳 471003）
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0080-03
我国的心理健康教育思想虽然早已蕴涵于传统的教育思想中，但系统研究高校心理健康教育的理论与实践问题却开始于20世纪80年代。从整体上来说，这些研究与探索主要围绕以下热点问题而展开。
一、关于心理健康教育概念的界定
心理健康教育概念的界定一直以来都是理论界关注的热点，但至今并没有统一的定论，概括起来主要有以下四种观点：
1.活动论。活动论观点在心理健康教育概念界定中占据主要位置。陈家麟认为，学校心理健康教育是以心理学的理论和技术为主要依托，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。
2.过程论。过程论即把心理健康教育作为一种教育过程来界定。吴汉德认为，大学生心理健康教育指教育者通过对大学生普及心理保健知识，传授心理保健技能，培养大学生良好的心理品质和健全的个性，促进其心理健康发展的过程。
3.系统论。张继如认为，心理健康教育是教育工作者通过多种途径并运用多种手段，从学生的心理实际出发，有目的、有计划地对学生心理的各个方面进行积极的教育和辅导，促进学生个性全面而和谐地发展，维护和促进学生心理健康的系统工程。
4.功能论。樊富珉认为，心理教育是指心理素质的培养与心理疾病的防治。申荷永认为，心理教育是一项新的心理学事业，它以实现心理学自身的意义和价值为目标，以培养与完善人格，提高人们的心理素质，提高人们的生活质量为目的。
上述四种观点各具特色，从不同的角度对心理健康教育的概念内涵予以界定。功能论观点虽然明确了心理健康教育的作用和意义，但并没有概括出心理健康教育的本质和内容；活动论和过程论都抓住了心理健康教育的本质和内容，但仅仅将其界定为一种活动或过程，显得流动、单薄和狭窄；而系统论观点既指出了心理健康教育的内容、实质和过程，又明确了其为需要通过多种途径、多种手段、多方努力的系统工程，显得比较丰厚而全面。
二、关于高校心理健康教育的价值
价值是客体满足主体需要或对主体有用、有效的一种属性。高校心理健康教育的价值就是高校心理健康教育满足社会、个体等方面需要的一种关系属性，它是我们研究的缘起，也是我们研究的旨趣所在。现有研究主要从四个层面着笔：
1.社会层面。张耀灿从构建和谐社会的角度阐述了心理健康在构建和谐社会中的基础价值作用。纳玲则从精神文明建设的角度，指出开展大学生心理健康教育工作不仅是高等学校的主要任务，而且是高校精神文明建设的一个重要方面。
2.教育层面。樊富珉指出，心理健康教育既体现高等教育的两重价值，又与大学教学过程的本质特点密切相关，它是高等教育培养目标的内在要求。同时，他还阐述了心理教育与德育、智育等教育因素的关系，明确指出，德、智、体、美、劳的教育都离不开学生的心理活动。
3.个人层面。申荷永从人的认知发展和情感发展，以及自我的实现与超越等方面，探讨了心理教育的价值所在，指出健康心理是人才的根本素质。
4.政策层面。2005年初，教育部在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确提出：“加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。”
三、高校心理健康教育的对象研究
高校心理健康教育的主要对象是在校大学生。依据所在年级、经济状况、兴趣爱好、生活习惯等可以把大学生分为不同群体。根据已有研究成果，当前我国高校心理健康教育研究的大学生群体主要包括贫困生群体、网络群体、新生群体、毕业生群体。
1.贫困生群体。有关贫困生群体的心理健康教育既是高校贫困生问题研究中的一个重要内容，也是高校心理健康教育领域的一个热点问题。总体来看，已发表的研究成果主要包括三个方面内容：（1）高校贫困生心理特点、心理健康状况调查。多数研究者认为，高校贫困生独立性强、耐受力强、勤劳简朴、学习刻苦，但他们又都存在精神上的困惑，不同程度地受到心理上的伤害，例如由于经济拮据带来的种种情绪压抑等，如果不进行自我调适，容易导致不同程度的心理障碍。（2）对策建议。有关贫困大学生心理健康教育的对策很多，统观看来，主要侧重从政策、经济、教育、校园环境、就业、学生个体等方面构建学校支持体系，加强对贫困大学生的心理救助。（3）价值分析。如石云霞从全面发展的视角出发，提出新时期高校要坚持以人为本，注重培育弱势学生群体的健全人格。
2.网络群体。大学生网络群体包括经常使用网络但未迷失自我的大学生群体和网络成瘾的大学生群体。对于前者，研究者多从网络对大学生心理的影响，大学生网络行为的调查及应对措施几个方面予以论述。对于大学生网络成瘾的研究国内最早始于钱铭怡教授。根据抽测的北京12所高校的近500名本科生的调查结果显示，大学生网络成瘾者在被测者中占6.4%。其他许多学者也从不同方面对大学生网络成瘾的症状、危害、成因及矫正对策提出自己的看法。
3.大学新生群体。大学新生是一个特殊的大学生亚群体，对其研究主要分为三类：（1）调查分析类。主要采用SCL-90、EPQ、UPI、16PF、MMPI等测试量表。这类调查分析研究注重调查实证研究，有显著的科学性、针对性，但调查对象有限，结果不具有普遍意义。此外，一些调查测试数据结果偏高，有待进一步斟酌。（2）问题调适类。金崇芳认为，大学新生在生活管理、学习适应、自我认定、人际协调等方面存在困惑，要从积极加速自我的社会化进程，不断提高自我的挫折耐受力等方面加以调适。（3）全面教育类。即不限于某些具体问题或方面，从入学准备、学习生活、心理健康等多方面对大学新生的心理健康教育做全面介绍。
4.毕业生群体。有关大学毕业生群体的研究主要集中在就业领域。具体来说主要包括四类：（1）就业心态研究；（2）社会适应问题研究；（3）失业问题研究；（4）一些学者专门对准大学毕业生“离校综合征”现象进行了具体而深入的调查与探讨。
四、高校心理健康教育建设研究
关于高校心理健康教育建设问题现有研究主要集中在队伍建设、体系建构和模式建构三个方面。
1.队伍建设。我国高校心理健康教育质量的高低关键在于必须有一支高素质的教育队伍。2005年初，教育部《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》对此有明确规定：“建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍”，“要重视大学生思想政治教育工作人员，特别是辅导员和班主任在大学生心理健康教育中的重要作用……加强大学生心理健康教育和咨询工作专兼职教师的培训，逐步使专职心理健康教育和咨询人员达到持证上岗要求。”马莹华从专业化视角提出，高校心理健康教育教师应具备心理学、教育学、医学等学科的专业知识和相关学科的知识，具备信息素质、多重实践能力素质、职业道德和人格素质。胡凯则从队伍构建出发，指出应在各高校建立一支由教育专家、临床心理专家、精神病专家及学校医务工作者、心理学工作者、教育工作者、学生工作者、管理工作者相结合的专职为主、专兼结合的教育队伍。
2.体系构建。关于高校心理健康教育体系构建的研究主要分为两大类。一是从总体上进行教育系统的完整建构。朱营周说，当前我国高校心理健康教育的开展程度参差不齐，不能适应形势发展的要求。其中一个重要的制约因素就是缺乏一个完整的教育体系。因此应从高校心理健康教育的目标、内容、途径及方法等四个方面构建科学的教育体系，并将其纳入高校教学计划，促进高校心理健康教育的健康发展。该观点虽然抓住了体系建构的重点和关键，但还不完整，如对体系建构中的教育评价、教育运行、教育领导机构等内容并没有涉及。二是就高校心理健康教育系统某一方面进行深入挖掘和具体建构。张旭晨从操作实施角度提出，高校心理健康教育操作体系包括建立和完善心理咨询机构、开展心理健康普查工作、广泛开展心理卫生普及教育、建立学校心理卫生保健网、开展相关课题研究等几个方面。龙晓东以发展为主线，强调高校应建立发展性、长期性和系统性观念，形成立足主动教育、面向全体学生、促进人格发展的新格局，构建以课程教学为主渠道、以多种活动方式为载体、以实证性调查和分析为依托，认知过程、情绪调控、行为训练相协调，教学、咨询、研究相结合的心理健康教育的发展性体系。总体来看，以高校心理健康教育体系中某一方面为对象进行的研究，深入、具体，操作指导性强，值得借鉴。
3.模式建构。高校心理健康教育模式建构主要有三种取向：一是医学模式取向，二是教育发展型模式取向，三是教育综合型模式取向。我国早期心理咨询和西方心理咨询服务基本属于医学模式取向，现时期我国高校心理健康教育模式多为后两种取向。教育发展模式取向以所有人群，特别是健康的正常人为主要服务对象，不以消除症状为首要目标，而以促进来访者的成长、发展和潜能开发为宗旨，强调发展和教育。90年代以来，在高校颇有市场。葛宝岳等提出大学生心理健康教育网络模式，以学校心理健康教育研究中心为平台，搭建四级立体网络，即院主管领导、院团委、院学生工作处为网络的第一级，各系、部、处主抓学生思想政治工作的部门为第二级，各系的辅导员和班主任为第三级，全体教职工和院学生会、大学生心理协会为第四级。第四级网络中又分出一支学生网络，依次为：学生会干部和大学生心理协会骨干为次一级，班干部为次二级，寝室长为次三级，学生个体为次四级。整个网络形成立体交叉、平面连接的互联体系。
随着社会的发展和研究的深入，人们意识到，虽然高校心理健康教育要以教育和发展为旨趣，但确实有一定数量的大学生存在程度不同的心理障碍和心理疾病，并且对大学生本人和周围同学造成了较大的影响。同时，高校心理健康教育的成效和发展与社会各领域的支持休戚相关，高校心理健康教育要坚持教育、医学、社会相联合的综合化发展取向。因此，许多学者越来越趋向于以教育发展型为主，医学型为辅，积极面向社会的教育综合型模式。廖桂芳提出建构以“宣传———心理普查———心理教育———理干预”一条龙的心理健康服务体系为基础，以学生心理咨询员（楼栋）———心理辅导站（社区）———心理咨询中心（学校）———心理治疗中心（医院）四级心理保健网络体系为主线的心理健康教育模式。李晓凤则强调学校社会工作对高校心理健康教育工作的介入。
五、高校心理健康教育与思想政治教育的关系研究
高校心理健康教育与思想政治教育关系的理论探讨是中国学校教育发展过程中重要且特有的问题，主要有以下三种观点：
1.补充观。该观点认为，伴随时代发展、社会进步，已有思想政治教育在观念、目标、内容、方法、途径等方面显得陈旧过时，高校心理健康教育及心理咨询是新形势下加强和改进思想政治教育工作的重要途径和有效补充。关于此观点的权威说法是，2004年8月，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出：“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育是新形势下努力拓展大学生思想政治教育的有效途径。”
2.母子关系观。该观点认为，心理健康教育是思想政治教育工作的重要内容和组成部分，两者是母子包容关系。权威说法见于1995年12月颁布的《中国普通高等学校德育大纲（试行）》。该文件首次把心理健康教育明确为高等学校德育的重要组成部分。在此基础上，梁次红等明确提出了二者结合的有中国特色的模式———母子系统关系。近年来党和政府颁布的一系列文件又进一步使这种母子系统关系明确化。尽管教育部文件提出把心理健康教育纳入德育范畴，但在我国教育理论界对此是有争议的。此外，还有一种与此观点完全颠倒的观点。该观点认为心理健康教育是智育、德育、美育的上位概念。如张海钟认为，心理发展是包括思想、品格、智力、人格的"全面发展"，心理教育也就包括了思想教育、品德教育、智力教育等各个组成部分。
3.互补观。该观点支持者居多，其中以马建青教授为代表。他指出，大量研究理论揭示了心育与德育结合的理论基础，两者既有联系又有区别，互为补充。大多数研究者从二者结合的角度出发，探讨了心理健康教育与思想政治教育的区别与联系、二者结合的途径、结合机制的选择与分析。
六、高校心理健康教育存在的问题研究
高校心理健康教育问题的探析研究即对我国高校心理健康教育存在的问题进行思考的研究。有代表性的观点有，廖迎春等认为导致大学生心理健康教育不力的原因主要有六个方面：（1）观念滞后；（2）传统教育模式的束缚；（3）心理健康教育条件缺乏保障；（4）机构内部和学校之间缺乏沟通与交流；（5）缺乏科学的指导和全面发展的规划；（6）对理论与实践相结合的研究不够。崔景贵认为，我国高校心理健康教育存在三大问题：（1）理论上存在着定名不妥、定义不清、定位不准等问题；（2）实践上存在着：教育方式医学化倾向，教育队伍德育化倾向，教育载体课堂化倾向，教育对象个别化倾向，教育技术简单化倾向，心理健康教育过程形式化倾向；（3）教材建设问题。相比而言，本人认为第一种观点更加具体和现实，后者从理论、实践、发展三个方面来分析存在的问题，显得明朗清晰，尤其是对心理健康发展问题的提出具有前瞻性，但它在分析实践问题的具体内容方面还需加强准确性。如谈到心理健康教育方式的医学化倾向，本人认为目前我国高校心理健康教育领域整体还是以发展取向为主体，并且当前我国高校心理健康教育队伍在知识结构上欠缺医学的相关专业知识及理论技能。同时，我国高校心理咨询虽多以个体为对象，但心理健康教育的整体开展还是以大学生全体为对象的。从以上观点来看，当前我国高校心理健康教育存在的问题主要涉及以下几个方面：（1）观念认识问题；（2）理论基础问题；（3）实践操作问题；（4）整体系统构建问题；（5）队伍建设问题。
七、评析
我国高校心理健康教育研究从无到有，由少至多，从零散到系统，经历了一个逐渐发展乃至繁荣的过程，但已有研究成果重复度较高，研究质量有待提高。研究方法总体呈实证和思辨两大模式，前者强调调查、实验；后者多以思辨、解释及经验总结为主。其结果是前者缺乏人文精神，后者则少了些科学精神。随着时代的发展，教育体制的改革，高校教师理应成为高校心理健康教育研究的对象。但现有研究多从高校心理健康教育队伍建设的角度来谈，对于如何提高高校教师群体心理健康方面的研究寥寥无几。同时，有关高校心理健康教育的运行规律、高校心理健康教育的评价、高校心理健康教育的实践操作及实效性等方面有待进一步探讨和研究。从总体上看，我国高校心理健康教育看似轰轰烈烈，但由于重复度高，研究零散，缺乏一定的理论深度和实践指导，仍然潜藏着危机，即高校心理健康教育的发展问题。如何随着社会的发展，在现有的研究基础之上，实现我国高校心理健康教育的进一步完善和发展是值得我们思考的一个重要问题。
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