|
傅晓恒
［摘要］文章指出大学英语网络教学的实质就是要培养学生的信息素养，促进个别教学和创造性教学的开展，使教学真正实现因人而教、因材施教的教学效果。而在这一过程中，大学英语教学教师的角色与职责已发生了深刻的变化。
［关键词］大学英语 网络教学 教师角色 信息素养
［作者简介］傅晓恒（1964-
），男，江西临川人，赣南师范学院外国语学院副教授，主要从事研究生英语和大学英语教学研究工作。（江西 赣州 341000）
［中图分类号］G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0170-02
一、大学英语网络教学———创造自主、互动、愉悦的学习体验
新形势下，大学英语教学从以课堂教学为主转变为使用多媒体网络技术与课堂教学相结合的教学模式，这是由知识整体化的发展趋势所决定的。现代语言教学一方面继续高度分化，另一方面开始高度综合，这反映了知识整体化的趋势。大学英语教学所涉及各门学科不断分化，边缘学科林立，文理科相互渗透，专业信息来源呈现多样性。大学英语教学的发展有助于学生专业学科的发展，而大学英语教学的发展也离不开相关学科的推进。
在网络所构建的远程教育环境中，一方面由教师组织网上学习材料，进行网上学习的监督，采取科学的评价措施；另一方面让学生从被动的参与学习过程过渡到自主式的管理学习过程的状态，真正将学习者放在学习环境和学习过程的核心地位上。以计算机辅助教学和基于网络平台的大学英语教学模式在培养跨文化意识、学科渗透和学科信息交叉方面已经显示出巨大的潜能。这些手段的利用，必将形成语言教学立体化体系的新格局，在视觉效果、学习内容、自主学习方式、交互训练手段等方面为师生提供一个平台。利用计算机和网络教学的仿真能力，把音、像、文三种感观元素结合在一个环境中，使学习者在真实感中学会自主学习，却没有真实世界的压力。更重要的是，它把学习的主动权交给了学习者和使用者。学习者可以高度自由地控制学习的方向、内容、进度、距离，在各种生活场景和语言环境中漫游，甚至可以得到及时反馈，在“交际”活动中学习掌握语言交际技能。以文字，录音、多媒体课件、电子教案、网络课件、学生自主学习系统、资源库和测试库、专业网站组成的立体化教材支撑系统，为学习者提供了全方位的语言和学科语言信息的支持与服务，创造出英语学习中自主、互动、愉悦的学习体验。
二、从“独奏者”到“伴奏者”———大学英语网络教学中教师角色与职责的转变
网络环境中的大学英语教学倡导开放和互动的教学模式，教师的角色是多重的、职责是多方面的。要发挥好教师的主导作用，我们需做的努力也是多方面的。
观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础。基于计算机网络的现代远程开放教育要求教师更新观念，实现三个转变，即从以教师为中心向以学习者为中心转变、从一次性教育向终身教育转变、从封闭教育向开放教育转变。网络教学实行的是交互式的教学方式。在网络化教学环境中，学生可以根据自己的需要，通过课堂互动学习和课后点播复习课堂内容，他们既可以自己决定学习时间、内容和地点，又可以完成实时多点同步的语言交流，学生学习有了自主性、独立性，由原来的被动学习转变为现在的主动学习，充分体现网络教学柔性化、个性化和现代化的优势。
我们可以把教室任意转化成一个虚拟的场景，从而使学生在语言学习的全过程中产生身临其境的感觉，使语言学习变得生动而有意义。教师在同样的时间内向学生提供更多的信息化和系统性知识。同时，语料工具融合了语料库学科语言系统及其他学科领域的最新成果，语料软件工具的开发，为语言学习者实现职业和专业英语的学习提供了有力的保障。
对大多数在应试教育环境下成长起来的教师而言，传统教育打下的烙印在短时间内是难以消除的，全面系统地传授、灌输知识对他们既已成定势又驾轻就熟，还深得对十几年面授教育习以为常的学习者的青睐。教师已习惯于被看作是掌握知识、占有知识、传递知识的人，是知识的垄断者和传播者，是“讲坛上的圣人”。因此，要使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，不再主要是传授知识，而是帮助学习者去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。但是，教师观念转变的缓慢、滞后和不到位会带来教育教学模式有效转换的艰巨性。事实上，这种转换过程越长，对适合于开放教育的微观教学模式的构建就越难，对保证教学质量的负面效应就越大。有鉴于此，作为从事开放教育的一线教师，要适时地、自觉地进行角色的转变。“除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”，从而切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学习者为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。
网络教学与学科信息交叉，促使大学英语教学手段的多元化。由于网络教学集文字、图像、声音、动画于一体，大学英语教师和学生可以利用它多元化的优势，克服语言学习中的简单重复和方法单一的缺陷，创造多样化的模拟真实语言环境，使学生获得生动、丰富、形象的感性材料，激发和保持学习兴趣。在网络教学过程中，教师可以根据学生的专业信息需求和学科发展的需要有计划、有目的地进行专业英语的教学活动。在语言学习的过程中，以语言为载体和工具，了解与学生专业相关的学术动态、发展趋势和信息资源，完成专业课程设置和知识结构与语言能力提高之间的交叉渗透。以语言为工具，以网络为平台，循序渐进地组织、开发和利用专业信息资源，加强专业信息的研究，使学科语言的学习与专业信息的把握有机地结合在一起。
网络教学与学科信息交叉，促使大学英语教学形式形成交互式的英语教学模式。网络教学的交互性特点，有助于在大学英语教学过程中教师与学生通过网络教学的双向交流活动，产生一种新型的交互式教学系统，从而形成大学英语教学的立体化体系。该体系在传统课堂教学的基础上，完成了视觉效果的呼应与延伸、学习内容的呼应与延伸、自主学习方式的呼应与延伸、交互训练的呼应与延伸。在网络教学系统中，学生是学习的主体，教师的作用重在启发诱导、解惑答疑、归纳总结，教师担负着“发送”和“评价”的双重作用。网络教学与学科信息交叉的模式与传统的教学模式有着本质的区别，从根本上摆脱了传统课堂教学“三中心”存在的局限，符合未来社会发展和现代教学思想的要求，从而构建了一种人机结合、交互学习、自主发现的新型课堂教学模式，有利于大学英语教学过程中师生情感的共鸣，有利于提供个别指导，随时发现和反馈不同层次的学习问题，极大地激发学习者的热情，同时也有利于发展学生的非智力因素，使学生形成学好英语的心理优势。现代教育思想必须摈弃教师讲、学生听的灌输式教育方法，要充分利用现代教育技术和学科优势进行双向教育，让学生学会学习，具备自我发现问题和获取知识的能力。
现代教育思想的确立和语言与专业知识的相互渗透必将带来大学英语教师的职责和作用的改变。现代教育思想对于教师的知识技能将提出新的标准和更高的要求，它要求教师由传统的向学生灌输知识转变为通过教学设计、运用语言和专业知识创造最佳语言学习环境来方便和促进学生的学习。因此，大学英语教师的作用将有质的变化。现代教育观念和现代教育思想，对于打破目前教学以应试能力培养为主要目标的传统教学模式、跳出片面传授语言知识的怪圈、全面实现以英语为工具获取专业所需信息的教学目标具有特别重要的意义。
网络教学与学科信息交叉，促使大学英语教学中个别教学和创造性教学的开展。网络教学与学科信息的交叉涉及众多学科的语言和理论，如果将这些学科的语言和理论运用到大学英语教学中，定会带来语言教学的跨学科性，展现交叉发展的态势。大学英语教师应把多学科的语言和理论有机地结合起来，在交叉与渗透中开创教学的新领域。网络教学采用超文本方式组织教学信息，一方面可以为教师提供多样化的教案素材，教师可以根据教学的需要和学生的专业结构来调用和重新组编信息资源，通过反复呈现，来加大师生互动训练的密度，达到精讲多练、创造性教学、提高学习效率的目的；另一方面也可以为学生结合自身专业，以语言为基础和工具来创造开发、探索新的学科语言学习环境，使不同层次的学生都有所需的学习信息资源，全方位培养学生自主探索、自主建构知识结构、自主获取专业信息的能力，使个别教学得以实施。此外，网络教学中丰富多彩的教学软件和教学资源，也为学生个性的发展创造了宽松、和谐、愉悦的环境和氛围，能在教学过程中真正实现因人而教、因材施教的教学效果。
三、培养学生的信息素养———大学英语网络教学的实质
网络教学是一种以信息为基础的教学，网络教学是“信息本位教学”，这包括信息的迅速流动和信息的迅猛增长。信息时代知识是有保鲜期的，以教师头脑中的认识和书本上的知识作为学生学习的信息来源已不能适应网络时代的教学。网络教学将通过已有的和不断完善的功能，把人类积累起来的基本认识最有效地转化到新生一代个体的认识中，在有限的学习期间使个体认识迅速提高到社会要求的水平。
信息社会的教学“已不再是教学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互联系起来，并且以批判精神对待这些信息”。我们生活的社会信息化进程在加快，数字化、网络化技术正悄悄地改变我们生活、学习、工作的环境和方式。现代信息技术的广泛运用也为远程开放教育带来革命性的影响，使开放教育学习的开放性、自主性，交互性和个性化得到真正实现。在数字化、网络化学习环境下，可获取的信息资源丰富、数量巨大，获取方式方便快捷，这也对学习者提出了如何整合各种资源进行自主学习的问题。
信息、知识已成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的大学英语“听、说、读、写、译”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。在网络教学过程中，语言学习与学科语言学习作用的方向是一致的。教学中语言形式与学科交叉目标的相应变化，势必缩小语言知识与语言应用能力之间的差距，体现语言应用环境中“化实为虚”和“化虚为实”的表意功能，完成语言学习、语言运用、语言认识规律的紧密结合。网络平台跨越了空间的限制，使课堂教学活动得以延伸，因为它提供了一个以语言为工具完成课堂内外学习、完成学生专业学科和语言学习相互渗透的场所。由于网络语言学习与专业信息相结合的特性，学习者完全摆脱了只能在特定时间、特定场所用外语进行交流的制约，为学习者创造了真实的英语学习环境，为学习者提供了语言学习，利用语言获取专业所需信息的机会，体现了语言习得和语言输出的全过程。这种不受地点约束的自由学习空间，增加了学习者在语言与文化交际的氛围中把语言技能的提高与专业学科的学习相结合的机会。
信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个学习者终生追求的目标。信息素养的核心是信息加工能力，它是新时代的学习能力中至关重要的能力。信息加工能力主要包括：寻找、选择、整理和储存各种有用的信息；言简意赅地将所获得的信息从一种表述形式转变为另一种表述形式；针对问题，选择、重组、应用已有信息，独立地解决该问题；正确地评价信息，比较几种说法和方法的优缺点，看出它们各自的特点、适用的场合及其局限性；利用信息作出新的预测或假设；能够从信息看出变化的趋势、变化模式并归纳出变化的规律。
培养学生的信息素养，就是要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象。
［参考文献］
［1］束定芳，庄智象.
现代外语教学理论与实践方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［2］肖晓亮，黄胜琴. 计算机辅助教学的误区及其对策 ［J］.
中国电化教育，2002（11）.
［3］江永红.应用多媒体和因特网资源提高学生的英语学习自主性［J］.
中国英语教学，2004（2）.
［4］David Gardner and Lindsay Miller.
Establishing Self-Access From Theory to
Practice［M］. 上海：上海外语教育出版社，2002. |
