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代礼胜
［摘要］文章就高师院校英语专业学生在教育实习中普遍存在的听课和上课时间倒挂、教师指导及集中与分散实习存在的问题进行了分析和研究，指出了强化试讲试教和教育见习、加强在校师范生教学技能培训和教育实习管理的可行性。在基础教育师资需求从重数量向重质量转型的时期，高师院校英语专业学生的实践型教学和教师专业化发展研究将成为办学单位和教育主管部门需要考虑的重要问题。
［关键词］高师院校 英语专业 教育实习
［作者简介］代礼胜（1961-
），男，四川三台人，乐山师范学院外语系副主任，副教授，硕士，研究方向为英语语言与文化。（四川 乐山 614004）
［课题项目］本文系四川省高等教育教学改革培养质量和教学改革项目［2005］198号《师范英语专业实践型教师素质发展研究》的阶段性成果之一。
［中图分类号］G642.44 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0167-03
高师院校是我国高等教育的重要组成部分，其培养的人才肩负着整个国家和民族文化素质提高的重任。教育实习是普通高师院校的学生将其所学的专业理论知识、教师教育理论知识和教师教育技能综合运用于教育教学实际的重要环节，是培养师范生从事教师职业获得必备职业技能的途径，是促进其教师专业化发展的重要基石。然而，从实习生、带队教师、巡视教师的实习交流座谈和笔者亲自对多年的教育实习检查中发现，英语专业实习生普遍存在课堂教学中语速快、没有注意语言意群停顿、缺乏课堂教学管理技能、不注重师生互动、板书及板书设计能力差、缺乏课堂实战教育机制及实习生普遍存在授课时数少等几方面的问题。本文就当前教育实习中存在的主要问题提出如下对策和解决方法。
一、师范生教育实习的重要性
教育实习不仅是高等师范教育教学的重要组成部分和培养合格师资的重要环节，而且是师范生必修的一门综合性实践课程。教育实习对于在校师范生了解中学教育的实际，将所学的专业知识、专业技能和教育科学理论综合运用于教学实践，锻炼和提高其从事中学教学工作的能力，了解中学教育对教师的基本要求和基础教育新课程改革都具有十分重要的作用。
教师的成长需要一个长期、复杂的过程。经过对“专家—新手”的比较研究表明，专家的知识大部分是缄默的，这种知识只能由实践者本人在完成任务的经验中去构建或创造，说明教师实践知识获得过程的独特性和对教师专业发展过程的必要性。教师不仅要有可以通过直接教学获得的一般性专业知识，而且要在自己的专业实践活动过程中不断获得实践知识。叶澜教授指出，从我国的教师教育的实践来看，往往有着自然成熟的倾向，对新任教师来说更是如此，其成长可能需要几年、十几年甚至更长的时间才能完成。毋庸置疑，教育实习对在校师范生的教师专业化发展起着至关重要的作用。
教育实习还可以起到培养和锻炼师范生特有的教育品格和职业素养的作用，是高等师范院校英语教育专业必须开设的职业课程，也是纳入各个高师院校教学计划的“显课程”。《新课程师资培训精要》的序言中提到：“要根据基础教育新课程改革的目标和内容，深化教师职前教育改革，在教师职前教育的专业设置、课程体系、教学内容和教学方式等方面进行必要的调整和改革，力求源源不断地为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”教育实习可以引导师范生树立献身教育事业的志向，使其初步具备人民教师应有的品德素质，以适应中等教育事业发展的需要；引导他们将所学的基础理论知识、基本知识和基本技能综合运用于教育教学实践，初步培养他们独立从事基础教育工作的能力；引导学生在教育实践中探索教育规律和学校教育教学管理的基本原则、方法和规律；检验高等师范院校办学思想及培养规格，及时获得反馈信息，不断改进学校工作，提高教育质量，培养合格的基础教育师资。
二、当前教育实习中存在的主要问题
（一）听课和上课时间倒挂
当前的教育实习普遍存在听课时间长而上课时间短的问题。据笔者调查，学生的实际实习时间不足4周。每年的9月1日一般都是中小学新学年的开学时间，学校既要忙于学生报到、注册、分发教材、卫生扫除、开学典礼等事宜，还要召开全校教职工、班主任、年级组长、教研组长以及各年级、分层次的各类学生、家长会议；大部分的学校还要对新生进行为期大约两周的军训。因此，多数学校要求实习生在教师节或9月中旬之后再到实习学校报到。实习期间又逢“十一”长假，有些学校还要举行为期两天的秋季运动会，再除去最后一周的实习总结、离校时间，实习生真正用于教学实习的时间十分有限，实习很难达到预期的效果。
实习学校、学生和学生家长对实习生存在认识偏差。许多实习学校还专门出台了有关实习生的文件，规定实习生应协助班主任指导教师搞好实习班级的常规管理工作，听课四周，每周上两节课。相当多的国家级示范高中、省重点中学要求实习生在整个实习期间只上两节课或主要协助教学指导教师批改作业。实习学校没有向实习生提供实践能力发展的讲台，以至于他们在课堂教学用语、语言表达、课堂组织纪律教学管理和有效实施课堂师生互动、生生互动方面不可能有机会进行教学操练，实习学生不能对自己的教学进行反思，教学艺术从而得不到升华。
（二）在普通中学实习的局限
相对于城市、省重点或国家级示范高中的实习学生授课少而言，在城郊中学、农村中学或边远地区中学实习的英语专业学生听课时间较短而上课时间较长。据笔者统计，这类学校实习生的平均授课节数超过45节。他们在这类学校受到学校领导、指导教师和学生的欢迎，他们的专业知识、教学方法和个人素质能够得到较充分的发挥。他们积极参加学校的教育、教学、教研和年级组活动并在其中发挥作用，他们能深入到学生中间去有效地开展班主任工作。在学校的教育实习检查中，实习学校的领导和老师给予了他们很高的评价，纷纷表示希望他们能到这些学校工作。
在普通中学实习的学生认为，在这些学校实习对他们的专业知识起到了巩固作用，对他们的实战教学技能起到了提升作用，比在大学的试讲试教有更直接的体验。更重要的是，他们都表示自己的个人素质，特别是教学组织能力、班级管理能力和与人合作能力以及为人处世能力都得到了发展。但是，受指导教师教学方法、学生英语基础和学校教学定位的影响，他们不能按照在校所学英语教学法课程的要求，尽可能地用英语组织教学活动，他们基本上都是用汉语来进行英语课堂教学活动。他们坦言，受应试教育的影响，他们上课的主要教学内容基本上都是以“重点、难点和考点”来呈现，很少刻意思考教学环节、教学技巧和教学方法。有的实习生谈到，有些指导教师的语言综合技能比较欠缺。由此可见，实习学生在这类学校实习获取的实战经验多而得到的有效指导少。
（三）实习生板书及板书设计欠规范
笔者利用检查机会听课14节，除少数实习生授课时用了教学简笔画、板书及板书设计较好外，相当部分实习生的板书和板书设计不能令人满意。板书主要存在下列问题：板书凌乱、大小写不规范、书写不成行、书写潦草、书写不流畅、字体混乱、整体效果差。板书设计主要存在下列问题：没有主板书和副板书之分，板书时常常出现随意性；主板书没有充分体现授课的重点、难点、中心和关键，主板书书写内容太多而不能唤起学生的注意，不利于加深学生的印象，不利于学生领会教师授课的思路，不利于形成联想和促进理解，不利于引导学生从形象思维上升到抽象思维。实习生板书时通常只有文字而没有图形、图表，没有用不同颜色加以区别而导致板书不能增加对学生信息刺激的强度，没有起到突出教学信息的强调功能，不利于学生记忆的“双重编码”和思维的加工处理，从而达不到提高学生认知效率的目的。
（四）集中实习与分散实习的利弊
由于近几年高校扩招，加之各高校的实习时间都相对集中在每年的9、10两个月，许多中学特别是社会声誉较高的省重点中学和国家级示范高中纷纷成了各高师院校的实习基地。这些学校难以一次性接纳六七十名实习生，加上各高校开学报到时间略有差异，本、专科学生实习有时间差，一所实习学校常常出现一名教学指导教师或班主任指导教师带多名实习学生的情况。中学英语教师的周课时基本都在15节左右，再加上早晚辅导，他们的教学任务十分繁重。许多学校领导和指导教师坦言，接纳如此众多的实习生对他们的教学、管理都有不同程度的影响。
分散实习也存在诸多弊端。由于高校扩招，生源遍布全国各地，加之集中实习基地有限，越来越多的同学要求自主联系实习单位。笔者所在系英语专业今年有实习生249人，48%的学生通过先期自我联系实习单位，经自愿申请、外语系实践教学教研室审核、分管教学副系主任审查、学校教务处备案的程序进行分散实习。报考研究生的同学约占分散实习生人数的30%，没有进行基础教育实习的约占30%，还有一部分学生没有认真地进行教育实习。
分散实习给学校集中指导带来了很大困难，从而无法保证实习质量。近年来这种现象并不只出现在一所高师院校和一个专业，这种现象可能导致相当多的学生应聘时面临巨大压力。究其原因，多数是没有认真参加教育实习、没有理论与实际相结合的体验。
三、对策研究
（一）强化试讲试教和教育见习
为提高学生的实践教学能力、弥补教育实习期间实战教学少的不足，我系积极探讨学生在大三时加强试讲试教、说课和教育见习工作。
说课的基本内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序以及板书设计。要求学生在指导教师的指导下说一节8～15分钟的课，使学生通过说课技能的训练，具有初步把握教材的能力和教学能力，力求做到说准教材、说明教法、说会学法、说清教学意图、说清练习层次。试讲试教培养学生包括教学设计的技能、课堂教学的技能、组织和指导课外教学活动的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能及教学研究的技能，要求学生完成至少两个课时的公开课教学。通过停课一周的教育见习，要求学生至少随堂听课5～8节、参加见习班会课一次，目的是使在校师范生了解基础教育现状和实际，了解、熟悉教学工作和班主任工作的各个环节，为教育实习打下基础；使他们能更好地学习中学教师的教育经验和良好品德，进一步巩固专业思想，明确作为一名合格的基础教育教师所应具备的品质和技能要求。
为提高实习生的听课效果，学科教学论教师要求学生在实习阶段听课时做到站在教师的角度和角色去听课，主要听指导教师教什么、如何教、为什么要这样教；要带着问题去听课，听课前实习生要有自己的教学设计，要重点听指导教师的教学方法和教学手段，听课之后要进行听课反思；要做到横向和纵向比较。
（二）重视教学理论学习，加强师范技能培训
外语系要求实习生在实习期间，无论是在国家重点、省重点还是在农村普通中学实习，都务必讲求英语学科教学理论与实际相结合的原则。备课要求做到备课堂教学思路（设计）、备详案（备教材、备教法、备学生、备教学理念），同时要求实习生处理好详案与略案的关系；注重知识目标，要体现启发式和发现法的教学理念，特别注重课堂情景的设计，要体现知识的迁移、联想；要研究教材的重点、难点，反复推敲教案、内化教案，达到脱稿上课。批改作业要求做到：收集学生作业中普遍存在的问题并作好信息的整理；把学生的错误信息反馈给指导教师，这样既可以为实习生成为成熟型的教师积累经验，也体现出我校学生的敬业精神，有利于加强与指导教师的沟通和协作。
为提高我系英语专业学生的教学质量、突出师范办学特色和学生的实践型能力，我们在大一开设了由来自英美国家的外籍教师担任的英语语音课程，做到人人过关。大二开设英语、汉语板书训练和英语教学简笔画训练。在教学类课程方面，除大三上学期开设英语教育理论、下学期开设教学实践课程外，按照学校的试讲和实习前的英语教学课件制作等实践操练；我系还组织学生到国家级示范高中、省重点中学以及教学质量好的普通初中学校观摩外语课堂教学和教育见习。大四学生参加教学实习之后，我系还对学生进行“后实习”阶段的教育实习交流，向低年级学生传承在教育实习中的得与失和进行“说课”培训，为众多的省和国家级示范学校到我系招聘和选拔毕业生做好前期工作。
（三）探索有效机制，加强实习管理
在教育实习监管方面，我校已经形成了带队教师、巡视教师和学校领导巡查以及聘请校外实习督导的网络管理机制。我系选派责任心强、教学经验丰富、熟悉基础教育的优秀教师担任实习带队教师，深入各实习点进行全过程参与学生的教育教学实习管理。派遣学科教学论教师到实习学校对实习生进行听课、座谈和指导，了解基础教育新课程改革的现状和问题以及基础教育对高师院校在人才培养方面的要求。实习期间，学校教务处组织由各副院长、各教学系主管教学副主任、分管各系学生工作副书记组成的教育实习巡查小组分赴各教育实习片区进行检查，了解学生、带队教师、巡视教师的教育实习指导情况，宣传学校的招生就业信息和加强与实习基地学校的联系。我校的教育教学实习工作得到了实习学校领导和指导教师的好评，得到了实习生和家长的拥护。
基础教育师资需求已经从重数量向重质量转型。我系基于学校的办学定位和办学特色重视未来英语教师的综合素质培养，在开设专业学科知识课程、师范素质拓展课程、教学技能实践课程方面力求培养学生掌握现代英语教育教学理念，成为具有创新意识、创新能力的未来教师群体；以培养未来教师的职业技能为中心，夯实未来教师职业基本功；狠抓英语专业学生师范技能、教育见习以及与实习基地建设，大力开展与基地学校合作研究和“反思型”教师行动研究。经过三年的探索与实践证明，我们的努力使学生的教师素质得到了发展，我们的毕业生越来越受到用人单位的青睐。
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加强新课程师资培训 提高教师专业化水平［A］.新课程师资培训精要［C］.北京：北京大学出版社，2002. |
