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赵方
［摘要］实现音乐教师素质的转变是实施高师素质教育的重要保障。敬业精神、文化素质和专业教育技能，构成了音乐教师素质的三角形结构要素。要实现教师素质的根本转变，必须促进这三个核心要素的根本转变，并以此来带动教师整体素质的根本转变。构建科学性、民主性和教育性的内部管理机制，是实现高师音乐教师素质根本转变的重要条件。
［关键词］音乐教师 素质 敬业 创新
［作者简介］赵方（1965-
），男，河南洛阳人，洛阳大学师范学院音乐教研室副主任，讲师，研究方向为音乐教育。（河南 洛阳 471039）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A
［文章编号］1004-3985（2007）03-0059-02
实现音乐教师素质的转变是实施高师素质教育的一个关键条件。正确认识教师素质的含义、特点和作用，明确教师素质转变的核心内容，了解实现教师素质根本转变的条件，对于全面提高未来中小学音乐教师的整体素质、全面实施中小学的素质教育具有重要战略意义。
一、音乐教师素质的含义、特点和作用
教师素质是教师在具体教育教学过程中所表现出来的各种素养、各种品质，它是社会对教师的各种素养和品质要求在具体的教育教学过程中实际达到的水平和状况，是社会要求在教师身上的具体反映。
1.音乐教师素质的基本含义。音乐教师素质包括两大方面：一是基本素质，二是职业素质。基本素质是指每个社会成员或每个公民应具有的素质，如基本的思想素质、政治素质、道德素质、法律素质、科学文化素质、心理素质和身体素质等，这是社会对每个成员的最基本要求。音乐教师的职业素质集中体现了社会和国家对高师音乐教师的职业要求，如教育思想和教育观念、教师职业道德、教育教学所必需的音乐专业知识、教育教学的音乐技能技巧和教育教学艺术、职业心理素质等。应当强调的是，在教师职业素质体系中，教师对实施素质教育的信念，教师整合优化教育教学资源的意识和能力，教师的创新意识、创新精神和创新能力，对高师实施素质教育具有重要意义。音乐教师素质所包含的基本素质和职业素质是一个相互渗透、相互作用的有机整体。基本素质是形成教师职业素质的基础，基本素质越高，对职业素质的形成和提高就越有利；职业素质是基本素质发展的一种特殊表现形式，职业素质的提高对基本素质的提高和发展也会产生重大的促进作用。正确认识教师素质构成的这两个方面的关系，不仅有利于全面把握和认识教师素质的结构和内容，而且对全面提高教师素质、实现教师素质的根本转变，都有着重要的意义。
2.音乐教师素质的基本特点和作用。音乐教师素质的基本特点是由专业性和社会要求决定的，并在具体的教育教学活动中表现出来。示范性和教育性是音乐教师素质的基本特点，也是教育活动所特有的特点。在整个教育教学活动中，音乐教师素质的高低直接对教育对象产生潜移默化的教育和示范作用。音乐教师素质的作用主要表现在两方面。首先，音乐教师素质对教师个体的发展具有重要作用。社会的发展是以个体的人的充分发展为前提的。在激烈的竞争面前，一个音乐专业素质高的教师的竞争力必然要优于素质较低的教师的竞争力，这不仅直接影响到个人的生活，而且对人一生的发展也产生不利影响。因此，教师素质的高低对个人的发展具有不可忽视的重大作用。其次，音乐教师的素质对学生一生的发展具有重大的影响作用。学生正处于人生发展的重要阶段，他们朝气蓬勃，求知欲望强，有强烈的上进心，可塑性强，是开展音乐教育的最佳时期。高师学生是中小学生知识的启蒙者、智慧的开拓者、心灵的陶冶者，教师素质的高低，对于中小学生在美育方面的成长和发展具有重要作用。
当前，我国素质教育的实施之所以艰难，除了一些体制因素外，从根本上讲，是由于教师的素质较低。在音乐教育越来越被重视的今天，我国音乐教师的素质问题令人担忧。据报道，我国音乐教师严重短缺：小学以八个班配一名音乐教师算，还缺2万名；初中按十个班配一名音乐教师算，还少2万2千名；高中77％的学校还配不上一名音乐教师。音乐教师的学历也较其他学科低得多，如小学里中专以下学历者占26％；初中里大专以下学历者占45％；高中里大专学历以下者竟在80％以上。由此可见，音乐教师素质较低是当前实施素质教育所面临的一个现实问题。音乐教师素质不高主要表现在两个方面：首先，音乐专业本身的知识面狭窄。学生在音乐专业院校只学专业而不重视音乐素养知识的积累，严重影响音乐教育的质量。其次，学校和学生对文化课知识不够重视，艺术类学生入学时的文化课成绩普遍比普招生低，文化基础较差。第三，教师缺乏敬业精神，踏踏实实搞教学、搞研究的人越来越少。同时，部分教师的教育观念陈旧，教学方法落后，学历层次低，教育理论水平低。因此，建立一支高素质的高师音乐教育师资队伍，不仅是我国深化教育改革的一项重要内容，也是发展中国教育的希望所在。
二、实现高师音乐教师素质根本转变的核心内容
实现高师音乐教师素质转变的内容十分丰富，因此我们必须善于抓住音乐教师素质结构中占据核心地位的三个核心内容，即敬业精神、文化素质和专业教育技能，它们是构成音乐教师素质的三角形结构要素。实现教师素质的根本转变，主要抓住这三个核心要素的根本转变，并以此来带动教师整体素质的根本转变。
1.敬业精神的根本转变。敬业精神是教师思想道德素质的综合体现，是教师素质结构中的一个核心要素，也是一个十分重要的动力要素。它不仅对教师整体素质的提高具有重大的推动作用，而且对于提高教育教学质量也具有重大的促进作用。实现教师素质的根本转变，要实现教师敬业精神的根本转变，必须做好以下三个方面的工作。首先，必须切实提高教师的基本道德素质。基本的道德素质是形成教师敬业精神的基础和前提，提高教师的基本道德素质主要是提高教师的社会公德素质，反映在人与自然的关系上的基本要求是保护自然资源和爱护自然环境，反映在人与人的关系上的要求是讲文明、讲礼貌、讲信用、尊老爱幼等。一个教师如果不具备最基本的道德素质，也就不可能形成良好的职业道德和敬业精神。其次，必须切实提高教师的职业道德素质。敬业精神是教师职业道德素质的综合表现。良好的职业道德素质是产生敬业精神的根本保证。职业道德素质主要包括：职业道德信念、职业道德情感、职业道德意志和职业道德行为四方面内容。一个人的敬业精神是以职业道德信念、职业道德情感、职业道德意志为基础，在职业道德行为过程中表现出的综合性的道德品质。提高教师的职业道德素质，就要使教师树立崇高的职业信念，培养高尚的道德情操，形成良好的职业道德行为习惯，把优秀的道德品质转化为强大的精神动力和源泉。
2.科学文化素质的根本转变。科学文化素质是在高师音乐教师素质结构中占据着重要地位的要素之一，是教师素质得以整体提高的一个重要条件和基础。实现教师科学文化素质的根本转变，对于全面提高教师的素质，全面实施素质教育具有重要意义。根据社会发展需要和中小学教师科学文化素质的现状，实现高师音乐教师科学文化素质的根本转变，主要包括以下两方面内容：（1）切实提高教师的学历层次。学历层次的高低不仅是教师实际接受教育年限长短的标志，也是教师科学文化素质高低的重要标志。但是，我国现有高校教师，特别是师范音乐教育师资队伍的学历层次与迅速发展的社会要求差距较大。因此，实现高校音乐专业教师科学文化素质的根本转变，必须从根本上全面提高他们的学历层次，实现从低学历层次向高学历层次的根本转变。（2）必须对教师进行知识结构调整。知识结构是指一个人所掌握的知识中各种知识成分的构成状况，具体来讲，就是指“三个学科面”（自然科学知识、社会科学知识和交叉科学知识）和“四个发展段”（古代知识、近代知识、现代知识和当代知识）构成的合理性程度、系统性程度、完整性程度和适应性程度的综合性反映。①
知识结构的状况直接反映了一个教师科学文化素质的高低。调整教师的知识结构，主要解决四方面的问题：改变高师音乐教师知识结构不合理的状况，调整各知识要素的比例，突出音乐专业知识、加强相关学科基础知识，特别要加强交叉学科现当代知识的比例；改变高师音乐教师知识结构零碎松懈的状况，增强知识的系统性；加强各音乐专业知识的系统性，加强其专业知识的深度；加强音乐教育专业理论知识的学习，增强其专业性。
3.专业教育技能的根本转变。专业教育技能的转变是实现教师素质根本转变的一个重要内容。就教师的素质而言，科学文化素质、敬业精神和专业教育技能是三个重要因素。如果一个教师具备了丰富的科学文化知识和敬业精神，但不具有教育技能，或者说专业教育技能较差，那么仍然不是一名优秀的教师。就教育教学过程来讲，教育技能也是教师实现内在素质向外在素质转化，并达到提高教育教学质量的重要手段。实现教师教育技能的根本转变，不仅对实现教师素质的根本转变有着重要的促进作用，而且对于提高教育教学质量也具有重要意义。专业教育技能转变的核心是培养教师的创新意识、创新精神和创新能力，要从根本上改变传统的、落后的、守旧的、低效的教育教学技能模式，形成全新的、高效的教育教学技能模式。教师的创新问题是当前创新教育研究的中心问题，也是实施素质教育的关键所在。一个教师只有具备了创新意识、创新精神，才能不断自觉地去改进教育教学方法和方式，探索新的教育教学模式，形成新的能力。就教师的素质发展来论，只有创新，才能发展；只有创新，才能不断地提高；只有创新，才能有所成就。②
作为创新型音乐教师，要具备以下的创造力教育观：（1）树立教学科研并重的教学观。创新型音乐教师应自觉加强科研能力的培养和训练，积极参加教研组备课、评课、观摩、研讨等活动，并广泛阅读有关音乐教育资料，虚心学习，努力提高自己的科研能力。（2）提倡赏识教育观。创新型音乐教师也不要怕学生在音乐学习中的失败，坚信学生能够成功，这样才能激发学生的主动性。通过教师的赏识，学生也会获得成功的欢乐，提高学习的兴趣。（3）突破阻碍创造性思维的“心理屏障”。音乐是一种动态的、充满创造性的非同一性艺术，这决定了音乐教学应充满创造性，并为学生提供更多的参与实践的机会。创新型音乐教师也应善于鼓励学生从多侧面、多角度、多方位思考问题，培养学生思维的流畅性、独特性和变通性，使之创造力充满活力，创造潜能得到充分发挥。③
实现高师音乐教师素质的根本转变，还要有一套有效的内部管理机制，要通过制度来激发和调动教师不断提高自身素质的积极性。根据中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的有关要求，一方面，要全面实施高师音乐教师资格制度，开展面向社会认定的教师资格工作，拓宽教师来源渠道，引入竞争机制，完善教师职务聘任制，提高教育质量和办学效益。高等院校可以根据学校编制聘用教师，面向社会公开招聘。另一方面，要加强编制管理，精简富余人员，特别是要认真做好各级各类学校转岗教师的管理服务工作，进一步建立和完善人才流动的社会化服务体系，搞好人才供求信息的收集和发布工作，开展转岗前职业培训，协调和促进教师的合理流动。地方各级人民政府的人事、劳动和社会保障、财政部门要提供必要的政策指导和经费支持。同时，学校内部也要不断改善和加强教师素质的全面考核工作，奖优罚劣，不断完善学校内部教育教学管理模式和方法，增强学校管理的科学性、民主性和教育性，全方位地激发、调动和保护教师的工作热情，提高和增强教师不断提高自身素质的目的性和自觉性。
［注释］
①②袁征，杜复平.小学素质教育论［M］.开封：河南大学出版社，2004：151.
③崔学荣.创新型音乐教师素质的建构［J］.中国音乐教育，2001（4）. |
