小议互助听课与英语教师的专业化发展

马焕平

    ［摘要］20世纪80年代以来，教师的专业化逐渐成为当代教育改革的主题之一。文章简单介绍了同事互助听课制的基本理论、操作方法及注意事项，旨在促进英语教师的专业化发展。
　　［关键词］同事互助听课　英语教师　专业化发展　
　　［作者简介］马焕平（1972- ），男，河南修武人，修武县一中分校，中学一级教师，河南师范大学英语系在读硕士，研究方向为英语教学法。（河南　新乡　453000）
　　［中图分类号］G645　　［文献标识码］A　　［文章编号］1004-3985（2007）03-0057-02

    一、引言
　　教师是一种专业人才。近年来，人们越来越突出地强调教师的专业化特点，要求教师在全面提高自身素质的同时实现整个教师职业的专业化。自20世纪80年代以来，各国都致力于寻求教师专业化发展的模式，形成了多元化的格局，其中注重教师自身的反思性发展倍受推崇。它最重要的贡献是赋予教师新的角色定位，即研究者。作为反思性语言教学行为研究方式之一的同事互助听课制，因其对于教师专业化发展起到了打破壁垒、促进交流的积极作用而日益受到外语教育工作者的重视。因为，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，所以，通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，而且可以融洽各方面的人际关系，增进信任，有助于集体合作，营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。更主要的是，讲课教师可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性认识，发现自己教学中的不足，取长补短，改进自己的教学。本文拟对同事互助听课制进行简单的介绍，旨在借此促进英语教师的专业化发展。
　　二、同事互助听课的方法
　　当前作为反思性语言教学行为研究方式的同事互助听课的方法很多，都是立足于促进教师专业化发展，对外语教育教学活动起到了积极的促进作用，日益受到外语教育工作者的重视。其中，Feeman介绍了三种以教师培训和专业化发展为目的听课方法，即监督管理方法（supervisory approach）、选择性方法（alterna-tive approach）、非指令性方法（non-directive approach），并将它们与教师职业生涯中的需要和层次联系起来。
　　1.监督管理方法。监督管理方法将听课用于评估职前教师和从业教师，并以此作为教师培训课程的组成部分，以及录用和晋升教师的依据。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”听课，是学校掌握课堂教学动态，做出正确决策，采取恰当措施，提高教学质量的重要手段。通过听课，有关部门和领导可以了解到一些实际问题，如学校的教育教学常规执行得如何，新课程改革的精神和要求是否贯彻落实等，从而把握指导教学工作的主动权。监督管理性方法可以让教师正视压力，重视教学，但是它包含一种“权利关系”。
　　2.选择性方法。选择性方法主要针对新从业教师，即指导教师针对实习教师在课堂中的表现提供更多可供选择的建议。运用选择性方法，教师可以通过听课活动，学习到优秀的教育教学理念、方法，并结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。选择性方法包含了更多的教师间的合作和乐于接受建议的态度，由此避免了监督管理方法中的权利关系。
　　3.非指令性方法。非指令性方法针对的是经验丰富的教师。教育观念、教育科研行为应该符合时代与社会的发展要求与时俱进，所以经验丰富的老教师更需要“不断的反思和刺激”，积极参与教育科研，加强学习，更新观念，重视专业技能的提高。通过同事之间相互听课，他们就可以有机会对自己的教学进行自我评估，从而成为善于反思的教学实践者。
　　三、同事互助听课的操作过程
　　同事互助听课的操作过程主要包括听课的准备、听课的过程及后续活动三个环节。
　　1.听课的准备。教师在听课之前要注意以下几点：（1）听课是自愿的行为，不应将其和教师的评估和录用联系起来。（2）听课前，听课人和被听课人之间应就听课的目的等进行讨论，做好听课的准备工作。同事互助的听课活动要求教师在听课前不仅要做好学识准备、情况准备和物质准备，而且要做好心理准备，要调整好听课的心态。教师应该充分认识到听课对促进自身专业发展的重要地位和意义，而不是把听课当成一种应付学校检查的任务来完成。同时，同事互助的听课活动要求教师听课要做到“五心”，即诚心、虚心、专心、细心、公心。（3）听课人和被听课人都应告诉学习者听课的目的，否则就会导致学生课堂上的表现具有表演性或者超常发挥性。（4）听课人应接受听课技巧和反馈策略方面的训练。
　　2.听课的过程。实施同事互助的听课活动，应做到以下三点：（1）听课者不仅仅是“旁观者”，有时也要扮演“参与者”的角色，彼此互动，使课堂充满生命活力。（2）听课人应遵循一定的步骤。第一，双方讨论所听课的性质、材料、主要教学方法和教学对象等。第二，确定听课的重点，如课堂的组织、教学时间的安排、师生互动的情况等。第三，确定听课人的记录方法。第四，听课活动。
　　3.后续活动。听课后的一些后续活动是不可少的。后续活动可以进一步了解授课教师的设计思路和教学理念，更好地借鉴授课教师的经验和教训。评课是听课的后续，在听课后的评课环节开始之前或过程之中，我们很有必要再听听上课老师的说课、自我评价与反思。他们对教材的处理，对课中过程资源的开发与利用，对原有教学方案的调整等。然后，同组互评互议，相互交流本节课的成功与困难，问题与启发，大家畅所欲言，共同探讨，相互学习。特别是可以对同一教学内容的不同设计，不同思想及不同的教学方法做专门的讨论研究。评课要走出沿袭已久的以评价教师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等为主要因子的课堂教学评价误区。在反馈中，双方都应注意时间和技巧。在时间上，一方面，不应在刚听完课以后就给出反馈意见，这样有可能导致意见不够客观。因为听课人需要整理听课记录，反思某些教学行为和考虑反馈策略。另一方面，反馈又不能拖得太久，否则，双方的记忆都会消退。在技巧上，听课人一方面要知无不言，另一方面要尽可能不用批判性的语句。当非正式的反馈活动完成后，所有参与听课活动的人，可以以专题的形式就某一典型的教学现象或问题展开讨论。总之，以友善、主动的方式进行同事互助听课活动有利于同事之间分享信息，取长补短，共同提高。
　　四、结语
　　综上所述，同事互助听课制可以将教师从“相互隔绝”的状态中解放出来，推动英语教师的专业化发展，是一种双赢的行为。（1）听课有利于促进教师的专业化发展；（2）听课有利于了解教师的教育教学理念及水平；（3）听课有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师，特别是青年教师的提高和成长；（4）听课有利于学校良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。

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