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伍德勤
［摘要］农村教育是我国新世纪教育发展的“重中之重”，发展农村教育的关键是师资队伍建设问题。而将地方高师院校教育实习与农村学校教师校本培训进行整合，则是建设和优化农村学校师资队伍的有效举措之一。
［关键词］高师院校 教育实习 农村学校 校本培训 整合
［作者简介］伍德勤（1962-
），男，安徽枞阳人，阜阳师范学院教育系主任，教授，研究方向为教育基本理论、高等教育及教育史。（安徽 阜阳 236032）
［课题项目］本文系安徽省高校重点教研课题《高师教育实习与农村学校校本培训整合研究》的阶段性成果之一。（项目编号：2007jyxm080）
［中图分类号］G658.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0049-02
一、地方高师院校教育实习与农村学校校本培训整合的意义
进入21世纪以来，我国政府越来越认识到发展农村教育的重要性。2003年国务院召开了新中国成立以来第一次全国农村教育工作会议，并颁发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，要求各级政府要“深化农村教育改革”，“促进我国区域之间、城乡之间义务教育的均衡发展”。2004年教育部颁布的《2003-2007年教育振兴行动计划》，进一步明确提出要“坚持把农村教育摆在重中之重的地位”，并认为加强农村中小学师资队伍建设是“普及九年义务教育的关键”，从而要求“以优惠政策吸引优秀大学毕业生到农村任教，加大对农村在职教师的培训力度，组织城镇优秀教师以不同的方式对口支援农村，提高农村中小学教师素质”。2005年，党的十六届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中，又从建设社会主义新农村的需要出发，再次提出要“加快发展农村文化教育事业，重点普及和巩固农村九年义务教育”。
众所周知，发展农村教育的关键是师资队伍建设问题。一方面，要提高现有教师的水平，关键是要搞好校本培训；另一方面，要引进足够数量的高素质的新教师，关键是地方高等师范院校能否向农村学校输送足够数量的适应农村教育发展需要的高素质的师范生。而纵观以上两个方面，目前都还存在不少问题。
首先，地方高师院校对农村教育关注不够。一般的地方高师院校不仅没有为学生开设农村教育方面的课程，即使是毕业前对教育教学工作举足轻重的教育实习也很少关注农村教育。为了管理的方便，绝大多数学校的教育实习都安排在城市中小学。但这些城市学校一般不乐意接受学生实习，实习生在八周的教育实习期间，走上讲台的机会不多，因此只能对教育教学实践工作增加一点感性认识，很难全面地提高自己的教育教学素养。例如，学生很难有机会担任毕业班学生的教育教学实习工作；只有担任语、数、外三门所谓主科教学的学生有机会进行两周左右时间的实习教学，担任其他科目教学的学生往往只有二三节课的教学时间进行实习、实践；学生更是很少有机会与授课班级的学生进行感情的交流。但学生如果到农村中小学实习，不仅会受到学校校长、教师，甚至学生和家长的一致欢迎，而且还可以得到更多的教学实践机会。同时，安排学生到农村实习，也有利于学生了解农村和农村教育，培养他们的吃苦耐劳精神。例如，笔者曾经两次组织学生到农村中学实习，其中一次是组织学生到我国著名作家戴厚英的故乡———安徽颍上县南照镇的一所中学进行实习。实习的学生受到了农村学校校长、教师以及学生和家长的一致欢迎。原任教师不仅放手让实习生去教，而且还常常谦虚地向实习生们请教问题。实习的学生不仅有更多的机会走上讲台，而且有的学生还同时担任几门不同科目的教学工作。一个多月的教学实习活动，不仅使学生们获得了许多教育教学的实际工作经验，深化了对学科知识技能的掌握，产生了巨大的成就感，而且实习的学生和自己所教班级的同学也产生了真挚的感情。通过和农村同学的接触，学生们可以有机会更好地了解农村，培养他们吃苦耐劳的精神。这些都在参加农村教育实习的学生的人生经历上留下了珍贵的回忆。
其次，目前农村学校校本培训存在的问题也不少。新一轮中小学教师继续教育突出以校本培训为主，讲究实效。但农村中小学由于地域和教育资源的限制以及管理上的缺失，致使农村中小学的校本培训往往流于形式，成效甚微。从理论上讲，校本培训是指在教育行政部门、教师培养、培训院校的统筹和指导下，教师任职学校为了促进教师的专业发展而自主组织的、以本校为基地、以教师为主体的教师自主学习、相互研讨和外请专家指导相结合的一种继续教育模式。而在实践中，除了极少数学校外，这一理想很难实现。这主要有以下几个方面的原因：一是这些农村学校由于地理位置偏、分布散、数量多，很难得到教育行政部门（主要是市、县教研室）的专家的有效指导。即使有些学校开展一些专家指导活动，但时间周期短，专家进行的指导活动往往只是为期一天，有时甚至是在一天之内奔波到几个学校进行指导，因此很难有具体的成效。二是教师培养、培训院校（尤其是地方高等师范院校）的专家、学者们除了自己课题研究的需要外，更是很少被安排到或主动到农村学校进行校本培训的指导或参与校本教研活动。尤其是在高校扩招后，高校教师的工作量明显增加，他们就更难抽出时间专门到农村学校参与校本培训。如果将地方高等师范院校的教育实习安排到农村学校，高等师范院校指派特定的教师蹲点指导学生的教育教学实习活动，那么，在一个半月左右的教学实习期间，就可以使高等师范院校的专家、学者们在对农村教师进行继续教育的集中培训时能与农村教师进行有效的对话，这不仅有利于提升农村学校校本培训的水平，而且还可以促使高师院校的专家、学者们关注农村教育、研究农村教育。所以，地方高等师范院校的领导要充分认识到安排学生到农村学校进行教育实习的重要意义，积极争取地方教育行政部门的支持。
二、地方高师院校教育实习与农村学校校本培训整合的操作模式
由于地方高师院校临近农村，所以安排学生到农村学校实习比较方便、可行。下面就地方高师院校教育实习与农村学校校本培训进行整合时应注意的问题及具体的操作模式谈点个人看法。
（一）应解决的两个基本问题
笔者认为，地方高师院校教育实习与农村学校校本培训进行整合时应注意农村实习学校的选择和农村学校实习的人数两个方面的问题。
1.农村实习学校的选择问题。作为实习基地的农村学校一般不宜离地方高师院校所在的城市太远，以两个小时以内的车程为宜，这样便于实习指导教师兼顾校本部的工作；同时应以乡镇中心学校为宜，这样既有利于教育实习工作的管理，也有利于教育实习与校本培训整合成果的推广和辐射。
2.农村学校实习的人数问题。我们提倡地方高师院校学生到农村学校实习，并不是否定到城市学校实习的价值。一般而言，城市学校的教育质量和教师的整体素质要高于农村学校，师范生到城市学校实习能感受到新的教育理念和高素质教师的风采。如果学生在城市学校实习能得到实习学校的重视，也确实能有效地提高实习生的教育教学素养。所以，根据目前的情况，应该确保大部分地方高师院校的学生到农村学校实习，小部分学生到城市学校实习。这既符合农村教育是我国教育发展的“重中之重”的基本国情，又有利于不同实习背景学生之间的交流，实现教育资源共享。同时，城市学校实习生人数减少了，可以减少城市实习基地学校的压力，从而可以相对地增加城市实习生的实习课时，提高其实习效果。
（二）具体的操作模式
在明确以上两个问题的前提下，笔者认为，地方高师院校教育实习与农村学校校本培训进行整合的具体操作模式包括：建立高师院校教育实习的指导教师与农村学校校本培训的外聘专家合二为一的专家队伍，建立地方高师院校教育实习与农村学校校本培训整合的运行机制，建立现代信息技术网络交流平台。
1.建立高师院校教育实习的指导教师与农村学校校本培训的外聘专家合二为一的专家队伍。这支队伍可由三部分人构成：一是高师院校的教育理论工作者和各学科教学法教师等。他们作为高师院校实习生的指导教师下到农村实习基地学校后，可同时被聘为实习基地学校校本培训的校外专家。二是市、县教研室教研员。他们都曾是一线的优秀教师，具有较强的教研能力，一方面理应成为农村学校校本培训的校外专家，另一方面可被聘为高师院校兼职的教育实习指导教师。市、县教研员的这种双重身份，不仅有利于他们直接了解和指导基层（特别是农村学校）的教育教学工作，也有利于他们与高师院校教师（特别是学科教法老师）进行联系和切磋。三是城乡中小学的骨干教师和学科带头人。他们都是一线教师，具有丰富的教学经验。由地方高师院校和农村学校共同出面聘请他们为师范生的教育实习指导教师和农村学校校本培训的校外专家，意义更是不同寻常。
2.建立地方高师院校教育实习与农村学校校本培训整合的运行机制。最关键的是要由地方高师院校与市、县教研室和农村实习基地学校三方签署高师院校教育实习与农村学校校本培训整合的共建协议。在协议中要明确规定各方的权利和义务。如规定农村学校实习基地应由高师院校、县市教育局和基地学校三方共同建设；师范生到实习基地进行集中实习的时间不得少于六周（一般高师院校的教育实习时间为八周，建议前两周不让学生下到农村学校，先在校内做准备）；实习生不仅要实习课堂教学，还要实习班级管理工作；作为实习基地学校外聘专家的实习指导教师应至少每人为实习基地学校教师和实习生做一场报告或在教研会上做一次主题发言，作为实习指导教师的城乡骨干教师和学科带头人还必须教一节示范课；实习生在上每一节课之前和之后都必须召开教学研讨会；实习生和原任教师都必须写教研日记，并在六周的实习期内完成一个教育教学问题的初步研究任务（应提交研究报告，实习指导教师应给予指导）；实习生和全体教师都必须写教育实习和校本培训阶段小结；高等师范院校安排的实习指导教师到农村学校指导教育实习每周不得少于两天半；学校每周为实习指导教师报一次路费；专家和骨干教师到实习基地学校作报告或进行示范课教学应由基地学校支付一定的报酬；高等师范院校也应支付实习基地学校和原任课教师一定的管理费和指导费等等。最后还要建立教育实习和校本培训成效的评估办法和奖惩措施，以确保地方高师院校教育实习与农村学校教师校本培训的整合不流于形式。
3.建立现代信息技术网络交流平台。地方高师院校必须建立专门的教育实习网站，在该网站中应设置基础教育论坛、实习基地风采和教育实习管理等网页。同时，各实习基地学校也必须建立自己的网站，通过与地方高师院校教育实习网站的对接，保持和加强与高师院校以及其他各农村实习基地学校的联系。通过“基础教育论坛”等网页，可使高师院校与教育实习基地之间及各教育实习基地相互之间有效地交流教育理论和实践经验，相互推介优质课例，共同探讨教育教学问题。通过“实习基地风采”等网页，不仅可以让高师院校的师生及时了解和熟悉实习基地情况，而且还有利于各实习基地之间的相互观摩和学习；通过“教育实习管理”等网页，可以使高师院校师生和各教育实习基地及时了解各实习点的实习计划、要求、进度等，以便于教授相同内容的不同实习学校的实习生之间进行交流和研讨等。另外，还可以在网上进行教育实习和校本培训的成效评估，增加监管的透明度，从而不断提高高等师范院校的教育实习和农村学校校本培训的质量。
［参考文献］
赵玉丹.校本教研中专业引领人员构成与作用浅析［J］.现代中小学教育，2005（10）. |
