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郝志功 张玉明 赵洁琼
［摘要］根据国家“十一五”规划纲要中关于实施人才强国的战略，高技能人才的培养已经成为我国“十一五”期间人才培养的核心内容。文章根据高技能人才培养的具体方针及规划，从强化职业能力培养的角度来分析高技能人才培养目标的问题。
［关键词］高技能人才 职业能力 培养体系
［作者简介］郝志功（1963-
），男，河北文安人，河北工业大学廊坊分校党政办公室主任，高级政工师，硕士研究生，研究方向为思想教育与人力资源管理；张玉明（1965-
），女，山西汾阳人，河北工业大学廊坊分校党政办公室副主任，政工师，研究方向为人力资源管理与思想教育；赵洁琼（1979-
），女，河北滦南人，河北工业大学廊坊分校，研究方向为企业运行机制与绩效评价。（河北 廊坊 065000）
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0020-02
2006年6月11日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（下文简称《意见》），针对我国高技能人才的现状及存在的问题提出了一整套解决方案。本文根据该精神，从职业能力的角度来分析建立高技能人才培养体系的问题。高技能人才工作的目标任务是加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才，建立培养体系完善、评价和使用机制科学、激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成与经济社会发展相适应的高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理的格局。在此目标下，如何构建高技能人才培养体系就成为重中之重。笔者认为，该体系的构建主要包括以下几方面。
一、高技能人才培养目标与能力
根据《意见》提出的高技能人才的培养目标以及培养体系建立的实施规划，可以看出职业能力的培养在高技能人才的培养过程中占有极其重要的地位。一般地说，高技能人才必须具备高素质的职业能力，职业能力可以分为一般职业能力和专业能力两种。
1.一般职业能力。它指从事一般性职业活动应普遍具备的基本能力，包括：学习能力，即人们认识问题、分析问题、解决问题的能力，具体包含观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等；言语能力，即理解和运用语言的能力，在职业活动中，它着重表现为一个人的语言表达能力；判断能力，指对物体的位置、方向、运动变化关系的确定能力；察觉细节能力，又称分辨能力，它指对图像、颜色、数据、声音等细节进行区分和辨别能力；操作能力，指通常所说的动手能力或眼手足的协调能力，它是人们在职业活动中不可缺少的重要能力；数学运算能力，包括运算的速度、方法、准确性几方面；人际交往能力，这是任何职业岗位都不可缺少的重要能力，它将直接关系到事业的成败；适应与承受能力，它反映一个人在从事职业岗位工作时对工作环境、要求等的适应程度以及面对挫折与失败所表现的心理承受能力。在激烈的就业竞争中，每一个人都可能面临就业失败和多次择业的可能，因此，青年学生在日常学习生活中，培养自己的适应与承受能力尤为必要。
2.专业能力。专业能力作为对某一专业领域的活动有特殊作用，并在其活动中表现出来的能力。它是一般职业能力在某一方向上的高度发展，体现在职业技能上即为高技能操作能力，同时也包括如数学家的抽象思维能力、演员的艺术表演能力、作家的写作能力、开辟市场的营销能力等。一般职业能力与专业能力是相互联系的统一体。一般职业能力是专业能力形成的基础，专业能力不能脱离一般职业能力，它是一般职业能力在某种职业中得到高度发展的特殊表现。要想在工作岗位上取得优良业绩，必须提高自己的职业能力，成为高技能专业人才。
二、创新高职院校培养机制，适应职业能力的培养需求
高等职业学校作为高技能人才培养的主体，就目前来看还不能适应高技能人才的培养需求。因此，要创新高等职业学校培训机制，变革我国高等职业院校的培养体系，使之适应职业能力培养的需要。
1.立足能力本位，优化教学计划。培养学生的职业能力，必须站在职业能力是职业院校立校之本的高度，立足于全局、全程与全员，全面优化教学计划。教学计划是对教学工作的总体设计和实施安排，它既是学校组织教学活动的前提和依据，又是学校教育与社会需求紧密结合的基础和保证。学校要深入社会进行调查、研究，分析专业岗位人才培养目标的职业能力结构，确定该专业应用型人才必须具备的各种专项能力，在此基础上，按照具体的能力目标，整合实现能力目标所必需的基础知识、专业知识和专业技能，再将能力要素逐一分解与分析，制定出相应的专业教学计划。教学计划既要围绕专业人才规格的基本素质和综合专业能力的要求，从总体上对专业培养目标、人才素质要求、课程设置、实践教学、课时分配和成绩评定方式等方面做出规定，又要具体针对该专业人才必须具备的各种专项能力进行科学的课程构建，使教学计划充分体现德、智、体、美、劳全面发展的原则，体现学生能力本位的教育思想。高职教学计划不仅能着眼于当前上岗职业能力的需要，更应注重学生对职业岗位变动的良好适应性，这就要求教学计划体现出厚基础、宽口径的课程改革思路，使学生获得事业可持续发展的基础。
2.调整课程体系，更新教学内容。高职教育每个专业的课程如何设置，直接关系到所培养的学生离校后能否具备直接上岗和后继发展的能力，它是本专业教育质量的关键所在。这就要求我们必须从职业分析入手，以学生核心职业能力为向导，科学确定本专业教学计划，精选教学内容，构建课程结构，形成有本专业特色的课程体系。以国际旅游专业为例，要求学生具备多种职业能力，但在这些能力中，经营管理、涉外饭店及旅游公司的基本业务能力是核心能力，在考虑课程设置时，就应围绕学生经营管理能力的需要而展开，考虑本专业课程的设置时，就要克服“学科化、系统化”的倾向，使所学课程精干顶用，重点突出。课程的设置是培养学生职业能力的起点，它是为培养学生的职业能力构建的蓝图，也是本专业学生培养的基本依据。同时，要编写选用体现高职教育特点的教材。教材是教学工作的最基本工具。由于国内高职教育办学时间短，再加上各校所设专业差别大，教材内容也有很大不同，影响了教学质量与人才培养的质量，因此，尽快组织编写具有针对性、应用性、实践性、系统性的配套专业教材显得非常迫切。
3.加强实践教学，提高动手能力。实践教学是对学生理论学习的检验，是培养、提高学生职业能力和素质的重要教学环节。
对于培养应用型、技能型人才的高职教育而言，应充分重视和加强实践教学。以往的教学基本上是在全部课程结束后安排一定的实践内容，集中一段时间去企业实习，这样的突击性实习达不到应有的效果，应该采取边学习、边实习，即理论教学与实践教学、技能训练同步进行的做法，将实践教学贯穿于全程教学的始终，这样才可以确保实践课的开设，有助于学生职业技能的养成。同时，教师要抓好实践教学的几个环节：一是根据课程教学的特点，让学生到生产建设第一线去实地参观考察，了解第一手信息，掌握第一手材料，学习直接操作的本领；二是在教学过程中，把相关专业的专家、企业厂长，公司、酒店经理等请到学校来，让他们现身说法，传授他们亲身经历的成功经验和教训，使学生学到最实际的具有操作性的知识；三是实行校企结合，建立实践教学基地。学生可在合作企业学习、实训、参与学校与企业合作的项目开发，与聘用毕业生的企业共同设计培养方案，企业也可参与学校的教学、管理工作；四是充分利用院内设备条件，抓好模拟、实验、实践、上机等环节的教学，使学生所学的理论尽快转化为动手操作能力。
4.采取多种形式，培养“双师型”教师。高等教育的培养目标和教学特点对教师提出了更高的要求，即高职教师既是教师，又是师傅；既是讲师，又是工程师、会计师、农艺师。要把学生培养成综合素质高、职业技能强的适用型人才，必须加强“双师型”教师的培养。
5.企业应成为高技能人才职业能力培养的后续主力。从企业战略发展的角度看，企业需要抓紧员工的职业发展规划管理。鼓励员工开发自己的职业发展计划，要求经理们了解下属的职业发展规划，把支持员工实现自己的职业发展规划纳入管理的工作中，这也是现代企业管理理论提倡的做法。高技能人才的培养需要员工和管理者的协同努力，高技能人才的培养与职业发展规划管理是一致的。一切企业和组织都应该健全职业发展规划管理，同时还要抓好高技能人才的培养。
6.深入推进职业院校与企业合作办学。企业、院校应结成战略联盟，发挥各自的培养优势。要大力拓展订单式培训模式，对部分专业可尝试把企业车间建在学校，把学校的实验室建在企业，共同培养高技能人才的职业能力。
三、全方位构建高技能人才培养体系
1.动员社会各方面力量开展高技能人才培养工作。针对经济社会发展的实际需要，健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养体系。在国家发展职业教育、实施国家技能型人才培养培训工程中，突出高技能人才的培养工作。充分发挥高等职业院校和高级技工学校、技师学院的培训基地作用，大力发展民办职业教育和培训，充分发挥各类社会团体在高技能人才培养中的作用。同时，要建立现代企业职工培训制度和高技能人才校企合作培养制度，加快对高技能人才的培养步伐，结合国家重大工程和重大科技计划项目的实施，以及重大技术和重大装备的引进消化吸收再创新来培养高技能人才，结合产业结构调整，加大对包括农民工在内的新产业工人中高技能人才的培养力度。
2.以企业行业为主体，开辟高技能人才培养的多种途径。行业主管部门和行业组织要结合本行业生产、技术发展趋势以及高技能人才队伍现状，做好需求预测和培养规划，提出本行业高技能人才合理配置标准，指导本行业开展高技能人才培养工作。
3.建立高技能人才校企合作培养制度。各地要建立高技能人才校企合作培养制度，可由政府及有关部门负责人、企业行业和职业院校代表，以及有关方面专家组成高技能人才校企合作培养协调指导委员会，研究制定校企合作培养高技能人才的发展规划，确定培养方向和目标，指导和协调学校与企业开展合作。
4.支持和鼓励职工参加职业技能培训。学校要鼓励广大职工学习新知识和新技术，钻研岗位技能，积极参与技术革新和攻关项目，不断提高运用新知识解决新问题、运用新技术创造新财富的能力。同时，还要鼓励并支持企业通过出国培训（研修）和引进国外先进培训资源等方式培养高技能人才。职工经单位同意参加脱产或半脱产培训，用人单位要按国家有关规定制定参加培训人员的薪酬制度和激励办法。对参加当地紧缺职业（工种）高级技能以上培训，获得相应职业资格且被企业聘用的人员，企业可给予一定的培训和鉴定补贴。
5.加强高技能人才培训基地建设。充分发挥现有教育培训资源的作用，依托大型骨干企业（集团）、重点职业院校和培训机构，建设一批示范性国家级高技能人才培训基地。有条件的城市，可多方筹集资金，根据本地区支柱产业发展的需求，建立布局合理、技能含量高、面向社会提供技能培训和技能鉴定服务的公共实训基地。
高技能人才培养是我国“十一五”规划中提出的一项重要的人才培养战略，而职业能力的培养则是高技能人才培养的中心内容。笔者希望上述认识能够为我国高技能人才培养规划的实施起到积极作用。
［参考文献］
［1］石家庄职业技术学院学生处.高等职业院校学生综合素质分析［J］.石家庄职业技术学院学报，2003（1）.
［2］武学成.对高职院校学生职业能力培养的一些思考［J］.辽宁高职学报，2002（5）.
［3］厉以宁.经济漫谈录［M］.北京：北京大学出版社，1998. |
