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岳君
［摘要］从大众体育的角度出发，分析了新时期国民对大众体育需求的特点，提出高校体育课程应从课程理念、价值取向、目标体系、内容体系、评价体系等五个方面进行重新构建，以有利于大众体育的发展。
［关键词］高校 大众体育 课程体系
［作者简介］岳君（1967-
），男，广西贺州人，贺州学院体育系副教授，研究方向为体育教育与体育人文社会学。（广西 贺州 542800）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0128-02
大众体育兴起并发展于西方。早在1911年，法国教育家顾拜旦就提出了“一切体育为大众（asportsforall）”的思想，但大众体育真正的发展则是在20世纪60年代之后。随着经济的发展和综合国力的提高，我国的大众体育亦已蓬勃发展起来。1995年《全民健身计划纲要》的颁布，表明了我国政府对大众体育的极大关注与重视，但从权威的调查结果看，情况并不乐观。2001年我国体育人口比例约为33.9%，而发达国家的体育人口远远高出我国，如美国、日本77%，德国67%。因此，积极开展全民健身活动，推动大众体育的发展，是我国当前乃至今后很长一段时期内的体育重心任务。高校体育是学校体育的最后环节，它是学校体育与社会体育接轨的关键点。高校学生进入社会后，将是推动社会发展的重要组成因素，同时也是大众体育的直接参与者。而高校体育要适应社会发展的需求，改革体育课程体系是关键。但是，目前许多高校体育课程设置没有注意与社会体育相衔接，不能引起广大学生的兴趣，不利于终身体育锻炼的培养。因此应构建高校体育课程新体系，培养学生对体育运动的爱好，让他们体验到参加体育运动带来的乐趣，逐渐形成适合于自己的体育特长，而且这种体育特长既益于开展社会体育活动，又可以使大学生走出校门后较快成为社会体育活动的积极分子，使体育锻炼成为一种生活需要，从而推动大众体育的发展。
一、新时期大众体育需求的特点
1.大众体育的形式、内容日趋多样化。改革开放以来，由于人民物质生活水平的提高，各种信息的汇总，大众体育活动无论在形式、内容上都发生了变化，除了一些传统的体育锻炼项目外，大众体育活动又有了新的方法和内容。如各种类型健美操、扭秧歌、交谊舞、网球等，将身心娱乐与健身活动结合起来，得到了大众的一致认可。
2.大众体育健身的科学化。追求锻炼效益，讲究科学健身，将成为一种广泛迫切的社会需求。人们不仅从个人兴趣出发选择锻炼内容和方法，而且讲究锻炼的作用和功效；不仅看重锻炼结果的反馈，而且讲究锻炼过程的优劣。随着我国国民体质监测系统的建立，对国民的营养、卫生、生活习惯和体育锻炼活动进行科学指导将更加普遍，科学健身将成为更多锻炼者的实践活动。
3.大众体育的生活化。大众体育将成为更多人的一种生活方式，成为一种更为普遍的社会现象。随着人民生活水平的不断提高和余暇时间的不断增多，大众体育将走进更多的家庭，成为人们生活的一部分；生活消费中人们将逐步增加体育健身支出，提高体育消费水平。随着社区建设和社区服务的加强与完善，人们体育锻炼的环境与条件将不断改善。休闲娱乐类的体育活动将有更大的发展，大众体育活动将更加贴近生活，贴近民众。
4.大众体育的娱乐化。娱乐型的体育活动是指参加者为了消除日常生活中的精神压力，调节情绪，获得欢乐而参加的体育活动。摆脱工作和日常生活中的重压，到轻松愉快的环境中去娱乐已成为现代人的需求，此类体育活动受到大众的青睐，如攀岩、登山、漂流、游泳、划船、垂钓、射击、滑雪等。随着我国经济的发展和人均收入的不断提高，在未来社会中以娱乐为主要目的参加体育活动的人会逐渐增多，娱乐型的体育活动将作为大众体育的主要类型之一得到不断的发展。
5.大众体育的终身化。1982年以后，受终生教育思想的影响，体育正以全社会的规模向着终身体育发展。终身体育是指任何人在其一生中的任何时候，任何地方都能根据自己的体力、年龄、目的进行相应的体育活动，从而达到强身健体和愉悦精神的目的。追求儿童少年的健康聪慧，中年的精力充沛和健美，老年人的健康长寿等已成为世界性潮流。它是关系到人的一生的大问题。因此，在组织活动时，可分不同的年龄和不同的人群等去进行。
6.大众体育的个性化。现代人的追求是什么？是健康。北京市统计局最新调查：家庭生活以什么为上？注重健康居第一位，占被调查者的63.4%。北京人最向往的生活是身体健康、心情舒畅。而5年前人们最向往的还是经济富裕的生活，宽敞明亮的居住空间等。身体状况各有不同，运动项目因人而异。大都市如北京的个性化量身订制运动方案，颇受欢迎，因针对性强，其效果自然比较理想。
二、关于体育课程体系的构建如何适应大众体育发展的思考
1.准确定位体育课程理念。学校体育应树立“以学生为本，健康第一”的课程理念。这是当代社会对学校体育提出的要求，是学校体育自身发展的需要，是学生的主体性需要。以往主要是以教师为中心，一切由教师主宰，学生只是一个被动的容器，学校体育教育是在“制器”，结果是千人一面，而非“育人”。过去课程强调以传授运动技术为中心的“体质观”，过多地从运动技术考虑，偏重于运动的外在形式，培养到最后，“人不见了（即没有体育个性）”。因此，要破除“体质观”和“教师为中心”的旧理念，高举“以学生为本，健康第一”的旗帜，从而确保学生毕业后走上社会也能终身享用。
2.树立正确的课程价值取向。任何课程结构设计总是受特定的课程价值观支配，必定折射或体现特定的课程价值观。单一学科取向的课程结构显然不能适应学生个体和社会发展的需要，应代之以更为全面的综合取向的课程结构，这也是目前世界各国学校课程结构改革的共同趋势。构建学科、学生和社会综合取向的课程结构，就是将“学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面相结合”，形成以体育学科知识、学生需求、社会发展三方面统一的课程结构设计理念，以更好地解决社会需求、知识体系、全面发展三者的关系。
3.教学目标体系的构建。根据全国普通高校体育健康课程教学指导纲要的精神，体育与健康课程的目标为：“使大学生掌握体育与健康的基本知识、运动技能和科学的健身方法；培养运动兴趣和爱好，形成终身体育的意识、习惯和能力；培养竞争意识、合作精神、坚强的意志品质和良好的体育道德，增强调控情绪和抗挫折的能力；养成积极乐观的生活态度和健康的行为生活方式；培养关注和参与社会体育与健康事物的能力”。高等院校应根据“健康第一、终身体育”的指导思想来建立教学目标体系，今后我国普通高校体育课程目标的总体发展趋势表现为：将终身体育思想贯穿于体育教学的始终；充分体现体育的娱乐功能，让大学生在体育课中体验运动的快乐感；注重形式的主体性，尊重大学生个体才智和主观愿望；拓宽认知领域范围，提高认知领域层次；重视大学生在情感领域的发展；协调好课程的统一性、灵活性的比重；在目标中体现出素质教育思想。从而使我国高校体育课程目标更加旗帜鲜明地为实施新世纪人才战略提供服务。
4.教学内容体系的构建。建立21世纪我国高校体育教学内容体系，根据社会发展的要求，努力实现教学内容体系的多样化、综合化、基础化、信息化和现代化。教学内容设置应包括基础课：以传授健身方法和增强体质为主要任务，注重学生的心理健康；选项课：注重学生兴趣培养和运动能力的提高，充分发挥个性；理论课：传授体育与健康知识，制订锻炼计划运动处方，国防军事理论、竞赛组织与体育辅导；保健课：以运动康复训练为主，培养良好的心理品质、增强抗挫折的能力，养成积极乐观的生活态度和健康的行为生活方式；训练课：提高体育兴趣，培养坚强的意志品质、竞争意识和交往能力；公选课：广泛接触体育学科，增强终身体育意识，培养良好的体育锻炼习惯。今后我国普通高校体育教学内容设置的总体发展趋势表现为：教学内容要向多样化、弹性化、生活化、社会化、乡土化、实用化的方向发展；大纲的统一性、权威性、指令性要与教师、大学生的自主性、选择性相结合；注重大学生自我学习能力的培养，增加大学生的自练、自学、自评；重视大学生终身体育能力、态度和习惯的培养；增加选修课的比重，健身项目以选修课为主；增强大纲理论部分内容的多元化和逻辑性。
5.课程评价体系的构建。纵观体育课的评价，单调、沉闷、缺乏活力，没有一点创新。对体育认识不足的部分学生来说，选课时，他们不是选择那些能够达到终身体育锻炼目的的课程，而是选一些上课轻松，考试好通过，教师要求不严格的课程。考试时，教师注重一时成绩及送人情的现象较严重，以致无法提高学生的积极性。当前，许多国家对体育课的评价侧重将结果评价与过程评价结合起来。实践证明，只从最后的体育成绩来衡量体育教学的评价是没有实际意义的。要关注课程评价的发展趋势，根据学生成绩动态变化给予实际评价，学生付出的劳动不仅仅在分数上得到体现，评价的方法和标准着眼于成绩的进步幅度，这对于调动学生积极性和成绩的提高都有重要作用。
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（栏目编辑:赵娜） |
