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蒋逢春 艾宝勤
［摘要］文科物理是高校实施文化素质教育的一门重要课程，是对自然科学、社会科学和人文科学一体化教育新模式的探索和尝试。文章阐述了开设文科物理课程的实践和体会。
［关键词］文科物理 素质教育 多媒体教学
［作者简介］蒋逢春（1964-
），女，郑州轻工业学院技术物理系副教授，硕士，主要从事理论物理的教学与研究。（河南 郑州 450002）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0127-01
随着高等教育的改革与深化，大学物理教学也在不断发展与探索中，如何给文科学生上大学物理课程成为讨论的重点与热点。
一、物理学及物理课的地位和作用
物理学是研究物质运动普遍规律和物质基本结构的科学，是自然科学中最基本的学科之一。物理学的研究范围在空间尺度上之广和在时间尺度跨度上之大是任何一门学科所不能比拟的，广义地讲，它涵盖了所有自然学科。物理学不但是一切自然科学的基础，而且是一切工程技术的基础。但物理学不是一门具体的技术学科。物理学一直在科学、技术和科学思想的发展中发挥着极其重要的作用，对人类的文明产生了巨大的影响。物理学既有优美的理论体系，又是生长科技新枝的母体。时时从相关的学科中吸取营养，丰富和壮大自己，使自身具有鲜明的时代特征。
物理学现一般分为理论物理、实验物理和计算物理三个分支。面向物理专业和非物理专业分为物理类和非物理类物理课。其中非物理类物理课（理论课和实验课）与英语、计算机、数学等都属公共基础课。大学物理课程建设的总目标是：把课程建设成为既是学生业务知识的基础课又是培养学生科学素质和创新精神的基础课。总的教学要求是“加强基础、培养能力、提高素质、突出创新”。大学物理属于研究性质的基础课，归于公共类课程的人文和科学技术素质类课程。
文科物理是高校实施文化素质教育的一门重要课程，它对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用。今天的物理学不仅在实用技术工程方面有着广泛的延伸，而且在人文精神方面也有着深厚的积淀。我们不仅可以利用它、理解它，而且也可以感受它、欣赏它，使之成为一门科学素质教养课。既然称物理学为科技之母，那我们就应该理直气壮的“母仪天下”。美国《今日物理》杂志两年前征求过“物理学”的定义。最后他们推崇的答案是“物理学家所做的就是物理学”。他是把物理学家(人)放在这一个对立统一体的主导方面。我们是否也可以类似地说：“什么是物理课？”“物理学教师所讲授的就是物理课。”
二、探索实现自然科学、社会科学和人文科学一体化教育新模式
自然科学与人文科学由于内容上互渗、方法上互通、功能上互补、结果上互利，使得自然科学和人文科学的统一和一体化进程成为一个不争的趋势，这一趋势影响着社会生活的方方面面，从而也影响着教育发展的走向。由于历史原因，我国教育长期存在着文、理分科的现象，致使受教育者知识片面化、思维僵化，严重影响了现代型人才的形成及完善。学理工的学生不仅要有良好的科学技术专业知识，也要有宽广的财经文法知识，文科学生应当有必要的自然科学素养。对每个学生来说，科学、技术、宗教、历史、艺术、哲学等等，都应在他的视野之内。人文专业的大学生是未来社会事物和文化活动的组织者及管理者，他们的个人素质直接影响着一个部门甚至整个社会的文明和进步程度，因此对人文专业大学生的素质教育显得尤为重要。物理课是对人文专业大学生进行素质教育的极好课程。通过对物理学的理性思维的训练，可使人文专业大学生逐步培养独立思考、尊重客观事实、勇与批判的科学精神。
从素质教育的角度看，物理课有两种作用，一是基础知识的学习，另一个是思维方法的教学、科学精神的熏陶、创新素质的培养，即科学文化的教学。这是一门软、硬相结合的课程。从某种程度上讲，科学文化教学的重要性不亚于基础知识的教学。开物理课的目的就是综合培养学生的素质。培养学生的思维能力、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，形成客观地认识世界的方法，具有科学精神和人文精神。新世纪要求的人才应该具备积极进取、勇于开拓、不断创新的精神；具备应变、发展和再学习所需的能力；具备广博的基础知识和合理的知识技能结构；崇尚理性，崇尚实践；对社会有高度责任感等。物理课在高校推进包括思想道德素质、科学文化素质、专业业务素质和身体心理素质高度协调发展的创新素质教育中，在把好“知识———能力———素质”三位一体的质量关的工作中，有着得天独厚的优势地位，在这门课上加大力度，可以起到事半功倍的效果。在物理理论和实验教学的过程中注入社会科学和人文科学的精髓，能探索一种实现自然科学、社会科学和人文科学一体化教育的新模式，培养出全面的、有活力、有发展潜力的高素质人才，对提高整个民族的科学文化素质具有重要意义。
三、开设《文科大学物理》的体会
2005年3月，《文科大学物理》第一次在我校开设。恰逢世界物理年，我们的想法是让文科学生能了解一些物理学知识，掌握物理分析问题的思想方法，提高科学素养。《文科大学物理》是一门选修课，当然我们的课不可能包含物理学所有的博大与精深。我们只想能做到：呼唤猎奇欲，体验理性美。我们坚信物理学的悠久历史足以构建起一个平台，让所有科学的技术的乃至文学艺术的精彩画面在上面展现作秀。当时选报该课程的学生文理科都有，如何给这样一个文理科学生并在一起的大班上课，是一个需要严肃对待和认真思考的现实问题。我们采用的《大学物理电子教案》是以西安交通大学张淳民教授主编的《大学物理》为蓝本。在西安交通大学使用多媒体教学的基础上，经修改、充实、提高、完善而成的。该电子教案章节划分与教材完全对应，共5篇12章内容。该教材适用于人文、社科、经济、管理等学科各专业和理工科少学时本科及高等职业教育的大学物理多媒体教学。利用多媒体课件的优势，充分发挥自己独特的教学优点，使大学物理教学更加生动、直观、现代化，使学生的素质能力得到全面培养和提高。
通过这次上课，我们有几点体会：第一，要适当地向学生介绍科学史。如果只教给学生现成的定理，学生没有兴趣。例如，在讲授牛顿三定律时候，先介绍一下牛顿的故事，激发学生的学习兴趣，然后再总结给出简洁的几条规律。学生不仅深入领会了牛顿三定律的发现过程是现代科学方法的范例，也懂得了前辈为追求真理付出的艰苦劳动以及乐在其中的人文精神。第二，着重于基本概念和基本知识的掌握，而不纠缠于复杂繁琐的计算，用一些简单生动的例子使学生对物理学建立起直观的理解。第三，教给学生一些直观的解题方法，比如用作图法进行分析。第四，通过课堂上进行演示实验，并在课后让学生自己动手操作，使他们更好地理解物理现象。第五，注意介绍一些新的前沿的内容，以拓展学生的思路。实验是物理基础，为了增强学生的直观认识，分组让学生观看了物理系演示实验室，在讲解后还让学生动手做，调动了学生的积极性，激发了他们的求知欲。
为了更好地开设文科大学物理，2005年8月15～18日，我们参加了在长春市举办的全国文科物理课程教学资源建设骨干教师高级研修班，本次研修班被列入教育部2005年度“高等学校青年骨干教师高级研修班”计划，来自全国各地的130多位专家和高校物理教师代表参加本次会议。会议从当前高校科学素质教育的形势和趋势入手，探讨在这项具有深远意义的工作中，高校物理教师肩负的责任和使命，交流、推介当前高校中这类优秀课程的建设经验。通过这次会议，了解了全国各高校开设文科大学物理的情况，我校才刚起步，我们认为开设这门课很有必要，并将继续努力开好这门课，使更多的文科学生了解物理。
［参考文献］
［1］张淳民.大学物理［M］.西安：西安交通大学出版社，2004.
［2］倪光炯，王炎森，钱景华，等.改变世界的物理学［M］上海：复旦大学出版社，1998.
［3］倪光炯，王炎森.文科物理［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［4］马文蔚.大学物理教程［M］.北京：高等教育出版社，1999. |
