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华细玲 万为军
［摘要］培养职业能力的职业教育，需要按教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成不同的教学模块，并依此来组织教材、实施教学，结合教学课件、网络课程、音像制品，把教材的精华从各个角度呈现给师生，构成一个信息化课程的有机整体。
［关键词］高职 现代物流基础 教材编写
［作者简介］华细玲（1964-
），女，江西旅游商贸职业学院副教授，主要从事物流管理教学与研究；万为军（1970-
），男，江西旅游商贸职业学院，研究方向为计算机软件开发与应用。（江西 南昌 330039）
［中图分类号］G714 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0121-02
《现代物流基础》是学习物流管理的第一门课程，肩负着培养学生物流理论和实践知识的重任。我们在多年的教学实践中，把握学科的基本内容与前沿知识，精心组织，编写教材，于2006年8月由中国商业出版社出版。并且，为实现现代化教学需要，精心打造了丰富的数字化教学资源，这些教学资源既可借助多媒体技术使课堂教学更加生动，也可结合网络教学平台对课堂教学进行补充。为培养适应信息化社会学习、生活和工作的高素质人才奠定了坚实的基础，也开发出了符合我国国情、能正确反映当代先进科技、文化新成就、体现职业教育特色的理想教材。
一、《现代物流基础》教材编写的主要思路
1.正确定位。《现代物流基础》的定位是物流管理和相关专业高职高专学生的专业课程教材，应该是学生和读者学习物流管理的第一本书。它是一门专业基础课，肩负着培养学生掌握物流管理的基本理论、基本知识，还有实践知识的重任。因此给它定位：专业基础课程；内容既要全面，又要突出重点；既要讲解基本技术，又要简介前沿进展；概念严谨，深入浅出。强调教材为人才培养目标服务，有完成理论教学、具有应用型教育特色的教学方法和达到一定运用能力的训练方法。
2.确立高层次性、职业性和可衔接性，体现高职高专特色。理论以必需、够用为度，突出应用性，加强理论联系实际；突出通俗性、趣味性；在教材结构、体例和编写风格上，按培养应用型人才的特点，对传统风格进行改革。以问题引出概念与知识，多用具有实际应用价值的示例、案例，促进对概念方法的理解。文、图、表有机结合，图文并茂容易激发学生的学习兴趣，受到学生的重视。教材具有很强的可读性，同时便于学生理解与记忆。《现代物流基础》作为专业基础课，在内容上进行了科学的分析取舍，注重与后续教材的有机结合。
3.增强教材的可读性。教材每一章节从学生感兴趣的生动具体的案例出发，引导学生逐步地掌握理论方法，通过较多地运用案例（全书共收集案例共50多个），加深对理论的理解。并从概念、原理的分析给学生搭建一个理论框架，让学生在潜移默化中学习科学的思维方法。教材引用30多幅图片，大量与实例相关的图表、照片穿插其中，使物流不再是空洞的理论，而是与实际工作相关联的一门学问，拉近与实际工作的距离。
二、《现代物流基础》教材编写的特点
首先，在作者、编者的选择上，注重行业专家与教师的结合。一般而言，教师的优势更多地在于思维的严密性和严谨的学科体系结构的构建。而行业内专家则来自实践，了解实践，他们既有丰富的工作经验，也深切地了解行业对于人才的真实需求，把他们组织到教材建设中来，形成互补型的教材编写队伍，能够把反映物流运作、服务、管理一线岗位所需的知识和技能，编写到高职教材中。将二者的优势进行科学的整合，扬长避短，从而编写出能真正达到教育目标的优秀教材。
在美国和加拿大，围绕以培养职业能力为基础的职业教育模式CBE（Competency
Based
Education）所开发出来的教材体系是比较科学的。CBE的主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照工作岗位的实际需要，层层加以分解，确定从事这一职业所应具备的能力，从而明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成各种不同的教学模块，制订教学大纲，依此来组织教材，实施教学。CBE的科学性体现在：强调以工作岗位所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
其次，针对高职教育的特点，以全新的内容编写教材。高等职业教育培养的目标是具有一定理论水平、有较强实际技能的职业性人才，而就读高职的学生大多高考的分数较低，学习基础较为薄弱。根据高等职业教育的这个特点，我们改变过于重视知识的传授，过于强调学科体系的严密、完整的做法，精选学生终身发展的基础知识和基本技能，体现学生身心发展及掌握知识的特点，反映社会、政治、经济、科技发展需求的内容，教材体现社会需要、学科特点和学生身心发展三者有机的统一。《现代物流基础》作为学习物流管理的第一门课程，其教材的内容就必须不断跟踪学科的新发展、新技术，把它们纳入到教材中来，保持该书的科学性、先进性和实用性。鉴于当前国内、国际物流业发展现状与趋势的改变，本书按照2005年11月1日《物流术语》的国家标准，对“物流”“物流活动”“物流管理”等基本概念进行定义；对“物流中心”和“配送中心”进行认真的区分和定义，对有些概念不清晰的，如“绿色物流”“物流运营服务”“库存再平衡”没有编入本书。本书还以新的体系、新的方式简明扼要地介绍了一些西方物流管理理论与实践的新内容、新发展与新成果，注重教材内容的前瞻性，适应行业与国际接轨的发展趋势。
第三，在教材的编写上增加案例教学的比重，从而进一步培养学生对所学专业的感性认识，提高他们的职业适应能力。
第四，服务于“技能型人才”的培养目标。本教材不仅围绕技术应用能力这条主线来设计学生的知识、能力、素质结构，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养，还增加教材中案例所占的比重，从而引导学生积极思考和实践，让学生主动参与。这样，做到理论与实践更好地相结合，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
第五，教材每章的体系结构由学习目标、引导案例、正文、复习思考题、课堂讨论题组成。正文部分由理论叙述、教学案例两部分组成。大量与实例相关的图表、照片穿插其中，并配有大量具体的教学案例和为学生掌握理论而设计的教学活动。借鉴国外教材的优点，每章开头均设置一个引导案例，正文之中一般不少于两个说明案例，课后习题中至少留有一个分析案例。全书共引用案例50多个。通过适当的案例，可以帮助学生消化理解所学理论知识，特别是学会如何将理论用于分析实际问题、转化为实际能力架起了桥梁，给学生提供了全面的更多的实践环节的指导与训练，从而使学生获得了较多的教学技能和活动体验。培养了学生较强的设计能力，进行交流的能力，收集资料、分析资料与管理资料的能力，反思教学的能力。在实践活动中学生获得了教学活动体验，增强了今后学习、工作的信心。
第六，教材结构、形式多样化。在教材中增加名词解释、参考文献、学习目标、实践活动等组成部分，增加与实例相关的图表和照片的数量。使之能够激发学生学习的兴趣，受到学生的重视，能引导学生自觉学习。教材的整体编排设计易于学生和教师使用：每一章节开始有学习目标，本章主要内容，每章结束时作一个总结，把本章的基本概念和基本理论详细列出，并附有选择题、思考题、课堂讨论题便于学生课后继续学习，使他们能顺利掌握学习中的重点、难点，同时也培养了学生自觉学习的能力。
三、依据课程教学的现状打造数字化教学资源
21世纪是数字信息的时代，知识的更新以前所未有的速度进行。我们从单一的印刷教材发展到教学课件、网络课程、音像制品等多种状态。这些组成部分采用不同的编写方式，把教材的精华从各个角度呈现给师生，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个信息化课程的有机整体。教材是学习的基本内容，教学素材为学生扩展视野提供了更为广阔的空间，有利于教师和学生使用相关资源进行更加灵活的教与学，尤其能够大大激发学生的学习兴趣。也为教师节省了大量的时间，使之能将时间更多用于深入了解学生、提高自己的教学水平和科学探究的能力。具体包含了以下教学辅助资料：一是电子教案。《现代物流基础—电子教案》与教材配套使用，为教师进行计算机课堂教学提供了一套完整的投影教学电子板书，取代了黑板与粉笔。电子教案与教材各章节同步，并选取每章节的要点知识、例题等重要内容，其中较难的内容应用动态的演示讲解。二是音像制品。编辑和制作本课程配套的各类物流企业实际生产与运作录像光盘，节省学生参观实习环节时间，节省资源，提高教学效率和效果。三是网上学习中心。为了推广《现代物流基础》教学资源和教学方法，做到专业研究与教学普及相结合，我们开发了具有交互性和实践性的网络课程，充分发挥网络课程的教学效果。在设计与开发中利用网络技术优势和多媒体先进的表现手段，营造良好的学习环境和气氛。课程的总体设计力求结构合理、内容丰富、深度与广度合适，各个功能模块支持和丰富了课程的教学内容，并提供了大量的信息资料，从而构建成具有系统性、多样性、科学性和时代气息的新颖的《现代物流基础》网络课程。具体栏目包括：教学计划、教学大纲、电子教案、课后习题、实验动画、答疑论坛、案例作业和参考栏目。
［参考文献］
［1］迟宝东.从单一教材建设向教学资源集成的转变［J］.中国大学教学，2006（3）.
［2］张映光.试论立体化教材建设［J］.中国大学教学，2006（3）
［3］余胜泉，张泽.E-learning时代高校教材的立体化出版［J］.中国大学教学2006（2）.
［4］王珊.数据库课程教学改革：面向21世纪课程教材与国家精品课程［J］.中国大学教学，2006（4）. |
