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冯丽 张珍珍
［摘要］杨贤江是19世纪末20世纪初优秀的马克思主义教育理论家，他在民国时期就提出了职业指导思想，指出学校应对学生进行一定的职业指导，以帮助学生能够真正地结合社会、市场所需，根据自己的性格、特长和兴趣选择适合自己的职业。文章对杨贤江独具特色的职业教育思想进行了介绍，希望对现今的职业指导工作有所帮助。
［关键词］杨贤江 职业指导 学校教育
［作者简介］冯丽（1980-
），女，河南新乡人，河南科技学院教育系助教，主要从事中国近现代教育研究（河南 新乡 453003）；张珍珍（1978-
），女，河北定州人，安徽教育学院教育系助教，主要从事中国近现代教育研究。（安徽 合肥 230061）
［基金项目］本文得到了河南科技学院重点科研项目基金的资助。
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0094-02
19世纪末20世纪初，随着大工业经济的发展，美国、英国、法国、德国等发达国家相继开展了职业指导工作。与此同时，在中国，肇始于清末的“实业救国”思潮到民国成立后更加高涨，不仅多种实业团体纷纷成立，实业教育有了更大进步，而且民族工商业也得到了一定的发展。特别是第一次世界大战期间，由于西方列强忙于战争，暂时放松了对中国的经济侵略，这客观上为中国民族工商业的发展提供了一个极好的发展机遇。然而由于当时的中学教育贯彻的是普通教育原则，在升学教育宗旨的指导下，中学以传授知识为主要任务，技能少有注意，致使大量不能升学的中学毕业生多无事可就。而实业家学校由于经费缺乏、设备简陋、师资水平低下，致使教学中多偏重于书本知识而实习活动极少，多有“不实”；加之，当时实业学校与实业界缺乏联络，即使数量有限的毕业生，也常常“途塞”，闲居者比比皆是。鉴于此，国内一批爱国的教育家和知识分子开始鼓吹和倡导发展职业教育，以解决教育与社会相脱节的问题，并主张引进西方职业指导理论，借鉴西方国家经验，通过开展职业指导解决学生毕业即失业这一严重的社会问题。本文就杨贤江的职业指导思想作一评述。
杨贤江（1895～1931），字英父（英甫），浙江余姚长河镇（今属慈溪）人，我国早期优秀的马克思主义教育理论家、杰出的青年运动领导人、坚定的共产主义战士。杨贤江在其短暂而绚丽的一生中，始终对教育问题怀有浓厚的兴趣。他对马克思主义教育思想在中国的传播以及向国内介绍“十月革命”后苏俄新教育和现代欧洲以及美、日等国教育思潮、教育改革方面，做出了卓有成效的贡献，并且他在此过程中结合中国的现实国情还形成了自己独具特色的职业教育思想。
一、职业选择的重要性
杨贤江认为，职业活动是人类许多活动中最重要的。当人在学校求学的时候，虽与职业全无关系，但一出学校便须投身于职业活动，一直到生命之终才算停止。甚至对于一些家境比较贫寒的人，连小学都不能入，就要替父母负担起经济的责任了。所以对于大多数人来说，职业活动的时间占了他们人生中的大部分，由此可见，职业对于人生的重要性。杨贤江认为在职业上的成功与否，就能决定个人生活的幸福与否。从经济学上来看，职业的定义，是“为获得生活资料，在一定方式下所行的行为”。但杨贤江认为“不但要在功利意味上赞美职业的成功，在职业活动中也能奏良效，是说能发挥人类生活本来的意义，从而使该个人的生活得增光彩而已”。要做到这一点，对于人们来说，最重要的一件事就是职业的选择。假如有的人，他所从事的职业符合他自身的兴趣和发展，并且他能够在这方面有所作为和成绩，那么他确实是一个值得世人称羡的幸福者。然而看一下当今社会，并不是每个人都能拥有如此的幸福，事实可能正好相反，大多数人所过的职业生活是在相反状态之下，感觉乏味而苦闷。这种职业失败的原因，要列举来说，应该有很多，但最初出发点的错误，当是重要的原因之一。由此可见，最初的职业选择是一个人一生至关重要的一个转折点，它在某种程度上关乎一个人一生的幸福。
以上杨贤江从职业与人生的关系上论述了职业选择的重要性，但是对于每一个人来说，在最初的职业选择上都存在很大的困难。杨贤江认为职业活动开始的时期，虽因人而异，但基本上是从学校活动结束时开始，因此，我们选定职业的时候，早则在少年时期，迟也当在不远离青年的时期。换句话说，青年期是最初的职业选择的时期。如果一个人在青年期选定的职业理想能够实现的话，人便在青年期选定了自己终身的职业。然而实际上，选择职业这件事，绝没有想得那么容易，在最初选择职业的时候，往往潜伏着职业失败的萌芽。杨贤江认为“青年是所谓经验浅、学识寡的，故把职业选择的责任让给他们自管是极不应该的”，他分析了三种理由：第一，年轻人对于自己及自己的能力所知甚少，单纯的嗜好兴味不是决定对于职业之真正适当与否的；第二，少男少女所有的心的机能特性未被认识，如对于美术与音乐的特种才能，虽有可以被注意发觉者，然各种精神机能的特异性到底难望发现；第三，有许多时候，将些小的偶然事项作为职业选择的动机，如一时的用心、偶或的模样、对于金钱的欲望以及无责任的推荐等等，皆是左右年轻人的职业决定的因素。从以上分析，杨贤江认为将选择职业一事完全交给年轻人自己，势必造成许多职业选择的悲剧。
二、职业指导的含义
杨贤江指出，用更简单的文字来解释职业指导，就是“为欲使个人得就最适当的职业所行之研究、教育及实际上的事业”，并且他认为当时社会上有人将职业指导等同于职业训练、职业介绍甚至升学指导，这是不科学的。他认为职业指导与其他三者的关系分别为：
1.职业指导与职业训练的关系。将职业指导作广义的解释，那么职业训练自可包括在内。但杨贤江所指的职业指导并不取广义，他认为“在职业指导名义下所研究、所实施的，在事实上自有其相当的范围。普通所谓职业训练，乃是对入工校、农校或大工场附设的职工学校者，授以各方面的知识技能。而所谓职业指导，实是比这个还先一步的阶段，即对于欲决定入工校或农校适于做职工、学徒者，给予一种指示。”所以杨贤江认为职业指导并非职业训练，它是在职业训练之前所需要做的工作。
2.职业指导与职业介绍的关系。杨贤江指出职业介绍正如其名所表示，为志愿就业者介绍职业。但职业指导则不然，职业指导虽向个人指示适当的职业，却不代谋职（即替求人者与求事者结成关系）。并且职业指导所实施的对象并不像职业介绍那样，只对当前渴望求事者才行，对于那些急于谋事者，也是非常需要进行职业指导培训的。杨贤江指出，特别是对于在校学生，例如小学毕业者、中学毕业者，实施职业指导是非常必要的，这对于他们毕业之后走向社会就业具有非常重要的现实意义。
3.职业指导与升学指导的关系。杨贤江认为升学指导应该包括在职业指导范围之内。他指出“少年顺次升入上级学校，得以渐明了自己毕业后应当就职的方面以及种类，故结局也不外是职业选定”。因此，对在校学生所实行的职业指导，应该包括升学指导这一方面，唯一不同之处就在于就职的先后时间不同。他认为对于即将毕业的小学生，指导他们“或者升学，或者即行谋生，或者入中学，或者入实业学校，或者入商业学校，或者入工业学校，乃至或学文科或学理科”，这些都包括在职业指导范围之内。
杨贤江认为，要保证职业指导能够切实地在社会上实行起来并取得成效，设立职业指导机关是必要的前提。他认为“所谓职业指导机关，是包含研究教育及实施的一切的”。因此，杨贤江积极倡导学校以及社会各方面团体积极创办职业指导机构。首先，他认为政府或公共团体应该设立职业指导机关，因为职业指导不仅对于个人职业甚至一生幸福都有至关重要的关系，而且对于提高产业效率、解决失业问题、维护社会安宁等方面都有积极的促进作用。其次，学校也应当附设职业指导机关。他指出学校教育不应当只限于“教学生修毕业课而已”，而应该在此基础上进一步指导学生选择职业，能使用其所学、学以致用。他积极倡导在学校附设职业指导机构，这样一方面可以使学生正确认识到其责任，解决学校只传授给学生知识技能、不顾学生所学是否能付诸应用的弊病；另一方面有助于学校与社会联络沟通。他认为，学校是替社会造就人才的机关，人才要能适应社会的需要，学校里所教的应是社会所需的。有了职业指导，可在一定程度上打破学校与社会的隔阂状态。
三、杨贤江职业指导思想给我们的启示
杨贤江在20世纪20年代积极地倡导职业指导思想，扩大了职业指导在社会中的影响，为当时的职业教育注入了新的生机。他的职业指导思想不仅对于当时青年的择业、学校发展和变革具有积极的指导和促进的作用，而且对于我们今天的职业指导工作仍有很重要的借鉴意义。
1.提高了对职业指导重要性的认识。传统教育的人才观念在中国的影响根深蒂固，职业指导有利于破除这种观念的束缚，使教育与劳动就业之间尽可能达到良好的衔接与过渡，使青年人更新就业观念和改善传统教育形成的认知结构，引导人们在当前巨大的就业压力下，勇于开拓创新，走创业之路。职业指导还有利于增强教育与社会、教育与企业和生产劳动之间的关系，使教育贴近社会、贴近实际、形成新的人才培养模式，有效地促进教育教学改革。职业指导是学生个人理想与社会需要的中介、桥梁和阶梯，多渠道、多层次地开展职业指导教育，有助于学生综合素质的提高，是培养跨世纪人才的有效途径。因此，要采取切实可行的措施，重视并加强职业指导教育。（1）教育工作者必须转变教育观念。要改变传统的选择教育观，克服只重视显性教育而忽视隐性教育的片面做法，树立“全面教育、终身教育、素质教育”的现代教育思想，面向全体学生，全面提高学生的思想道德素质、文化素质和身体素质，以学生为主体，从学生的实际出发，把全方位、多层次地开展职业指导教育作为培养跨世纪人才的突破口。（2）把职业指导纳入学校跨世纪发展与建设的目标规划之中，充分发挥办学主体指导作用，积极与人才市场沟通，主动研究和预测人才市场需求，掌握人才市场发展趋势，树立超前意识，提高预见性行业前瞻性。
2.建立完备的职业指导机关。现在，面临高校大规模的扩招和严峻的就业压力，许多高校都相继建立了毕业生就业指导中心，举办毕业生人才交流会等为毕业生提供服务，但是这些只是在学生毕业时为其提供一些信息和咨询，还缺乏前期的教育和指导，还未形成完善的指导和服务体系。杨贤江的职业指导思想为我们提供了有益的借鉴，我们应该将原来在毕业前进行的就业指导设置为贯通四年全过程的职业指导课，以必修或限制选修课的形式让学生获得就职所需的知识。不仅在高校，在各级各类职业学校中都应该开展职业指导课程，以帮助学生真正能够结合社会、市场所需，根据自己的性格、特长和兴趣选择到适合自己的职业。我们还应该在发展学校职业指导的同时，使社会职业指导也走向正规。应该制定专业指导人员的行为规范并进行资格认定，使职业机构中的职业指导在社会就业中发挥更加重要的功能，为青年求职者和再就业人员实施广泛的服务，使学校职业指导和社会职业指导同步发展。
职业指导作为人们选择未来和促进发展的特殊手段，不仅是社会人力资源配置和就业援助不可缺少的重要环节，也是学校实施素质教育的有效途径。职业指导在21世纪必然为更多的求职者和青少年所接受，人们在教育、培训和职业生活中会更加迫切地求助于职业指导，因此探讨杨贤江的职业指导思想不仅有助于丰富对杨贤江思想的研究，而且具有非常重要的现实意义。
［参考文献］
［1］潘懋元，宋恩荣，罗杞秀.杨贤江教育文集［M］.北京：教育科学出版社，1982.
［2］任锺印.杨贤江全集［M］.郑州：河南教育出版社，1995.
［3］潘懋元，宋恩荣，罗杞秀.马克思主义教育理论家杨贤江［M］.北京：人民教育出版社，1983.
［4］宋恩荣，喻立森.试论杨贤江对我国教育理论的杰出贡献［J］.湖北师范学院学报，1986（3）. |
