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张晓艳
［摘要］文章在依照语篇整体阅读教学原则的基础上，分别从读前活动、激发兴趣，课文的阅读理解，读后活动、巩固运用这三个教学环节，以及加强对学生英语课外阅读的指导等方面论述了在大学英语课文阅读教学中所进行的一些尝试，旨在探讨如何更好地利用大学英语课文教学提高学生的阅读能力和运用英语语言的综合能力。
［关键词］大学英语 课文阅读教学 教学环节 课外阅读
［作者简介］张晓艳（1973-
），郑州铁路职业技术学院外语系讲师。（河南 郑州 450052）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0137-02
笔者多年从事大学英语教学工作，在大学英语课文阅读教学改革方面进行了一些尝试。现结合《全新版大学英语综合教程》教材中的具体实例，根据语篇整体教学的原则，从教学的三个环节进行分析研究，以期探索出一种大学英语课文阅读教学的新模式。
一、读前活动，激发兴趣（Pre-reading activities for
interest）
读前活动就是在学生开始阅读课文之前，教师通过设计一些活动把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文所提供的语言情景中，从而激发学生的阅读兴趣，为正式阅读做好知识上和心理上的准备。
应该注意的是，在此环节中，教师应根据语言材料内容的不同设计出一系列形式灵活多样的活动。例如：讨论、提问题、讲故事、介绍背景、设置悬念、观看电影等等。在教授Father
Knows
Better一课时，笔者就着重从代沟的起源、造成代沟的原因以及代沟存在的现状等方面对Generation
Gap这一重要的背景知识进行了介绍，之后又要求学生讲述一些他们和父母之间产生代沟的故事，进而通过下面的一段叙述“What
we are going to read in this text is also a
story about generation gap.Do you want to
know what has happened between the Father
and his three
children？”自然而然地引到课文的内容，同时又激发了学生继续阅读的欲望。
二、课文的阅读理解（While-reading for comprehension）
本环节既是整个课文阅读教学中的主要环节，又是学生进行阅读实践的重点，也是突破重难点的关键环节。此环节可分三个步骤进行。
1.全文速读，了解大意（Speed-reading for the general
idea）。在这一步骤中，教师可引导学生从文章的标题、每段的首句入手利用扫读（scanning）和略读（skimming）等快速阅读的技巧快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文全貌，建立初步的全文语义图像。在教授True
Height一课时，笔者要求学生在扫读每段的首句之后回答如“What first
sentence switches from past tense to past
perfect tense？What first sentence switches
back from past perfect tense to past
tense？What is the main thread of the text？Is
the text all about the competition？What else
does the text describe？Does the text have a
conclusion？”等一系列问题，使学生很容易地将课文分成四个部分，从而从整体上把握课文的篇章结构，进而了解课文大意。
2.逐段精读，获取细节（Intensive-reading for the
spe-cific
information）。逐段精读是指在对课文大意了解的基础上以篇章结构中的“part”为单位对课文进行仔细阅读。在这一步骤中，即使是精读，教师也没有必要逐字逐句地对课文进行翻译，而是应该首先给学生预设目标，引导他们自己去观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息：记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局；说明文中所要说明的问题、列举的事实、得出的结论；议论文中所要论述的论点、论据、结论等。然后通过填表、选择、回答问题等方式检测学生对课文细节内容的掌握情况。例如，在教授“Coping
With an Educational
Problem”一课时，教师可以把课文中提到的所有Kevin按年代排列，让学生在课文中找出与之相关的对各个不同时期Kevin的细节描写，进行归纳总结（如表所示）。这样做不仅使学生对课文中的寓言有了更详细的了解，也培养了学生归纳和概括信息的能力。
3.课文再读，突破语言知识点（Re-reading for the
lan-guage
items）。正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题，这也是课文阅读教学的一项重要任务。
笔者经过多年实践，认为对语言知识点的讲解应该在学生对课文内容理解的基础之上进行。在对课文进行第一遍阅读和第二遍阅读时，教师要鼓励学生根据上下文以及所学的构词知识、语法知识等自主地猜测所遇到的生词的含义，尝试对长难句进行分析。然后在学生对课文内容，至少是表面内容已经有了一个全面详细理解的基础上对课文进行再读，找出重要的生词（组）和长难句，结合上下文和课文中的实例，教师再进一步详细讲解，各个突破。这样既培养了学生独立思考、自主学习的习惯，又可以帮助他们提高阅读能力。
三、读后活动，巩固运用（Post-reading for consolidation
and usage）
很多教师认为在进行了第一环节和第二环节的教学后，整个课文阅读教学的工作也就随之结束。其实不然，本环节也是课文阅读教学过程中的一个重点环节，它使得整个教学过程更加充实和完善，更具系统性和整体性。如果说第一环节和第二环节着重于学生语言知识输入的话，那么本环节就是学生对所学知识进行吸收、强化、巩固，从而实现语言输出的过程。
学生掌握了课文的内容，学习了语言知识点之后，教师应利用本环节指导他们对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确地理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点，以及文章字里行间的深层含义，即对课文内容进行深层次的探究，并在此基础上引导学生进行创造性的练习，从而培养学生创造性的思维能力和运用语言的能力，最终达到交际的目的。
读后的活动包括复述课文、概括大意、要点讨论、写作特点的分析以及文章的写作等。例如在教授The
Virtual Life一课时，笔者在本环节设计了一个讨论题“Which do you
prefer， the virtual life or the real
life？”由于学生对课文已经有了很充分的理解并掌握了很多相关的语言知识点，所以在讨论时都能各抒己见，畅所欲言。又如在The
Richest Man In America，Down
Home一课的讲授过程中，笔者在本环节中首先指出了课文写作中一个非常重要的特点就是对人物的间接描写，并利用课文中的实例和学生共同分析了对人物进行间接描写的方法：举例法、引用法、对比比较法等。然后布置了一篇Indirect
Description of a
Person的英文作文，学生们都说这是他们写得最容易的一篇作文，因为他们知道该怎样去写。
同时本环节也是教师深入钻研教材，充分挖掘课文内容，利用其中积极、健康的思想情感因素对学生进行思想品德、爱国主义教育的一个很好的环节。例如通过在本环节中教师设计的各种课堂活动，如讨论、辩论、讲故事等，学生从True
Height一课的主人公———一个盲人运动员参加比赛并最终获得冠军的例子中，学到了只有通过不懈的努力才能获得成功和实现梦想，从而达到了教书育人的目的。
最后还应该注意的是由于课时有限，课堂上的课文阅读教学只是为学生提供一定数量的阅读范例，使学生掌握一定的英语语言知识和阅读技巧，而对于从整体上培养和提高学生的英语阅读能力还是远远不够的。所以教师在完成本文以上所提到的三个课文阅读教学环节之后，还应该在学生掌握所学英语课文的基础上，通过向学生推荐优秀的课外英语读物，提供难易适中的导读书目等来鼓励和指导学生进行大量的英语课外阅读实践。
总之，对于教师来说，只要充分利用英语课文阅读教学活动的三个重要环节，善于对学生的读前活动进行巧妙导入，加强对学生阅读过程的正确引导和对学生阅读技能的精心指导，注重读后活动中对学生知识的巩固以及语言运用能力的培养，同时注重对学生课外阅读的指导，就能够使学生的英语阅读能力有所提高，从而收到令人满意的教学效果。
［参考文献］
［1］李荫华，等.全新版大学英语综合教程（1～4册）［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
［2］黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.
［3］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，1994. |
