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李焱 孙跃枝
［摘要］文章结合高师化学学科的特点，以化学理论为指导，从教学实践出发，探究培养学生实践能力的原则与方法，以使学生的化学理论知识与实际操作技能得到有效的提高。
［关键词］化学学科 实践能力 原则方法
［作者简介］李焱（1977-
），女，河南沁阳人，焦作师范高等专科学校讲师，研究方向为有机化学和化学教育；孙跃枝（1965-
），女，河南辉县人，焦作师范高等专科学校副教授，主要从事化学教学方法的研究。（河南 焦作 454000）
［中图分类号］G652 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0130-02
化学是一门以实验为基础的自然科学。在高师化学课中，充分体现了物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途这一思想，即物质的用途反映了物质的性质，物质的性质反映了物质的结构。所有这些思维模式的形成和发展离不开化学实验，化学实验也是化学学习的基本内容和媒介。化学学科的这一突出特点，为培养学生的实践能力和创新精神提供了丰富的素材和环境。鉴于此，化学作为一门实验学科，在教学中对培养学生的科学素质，特别是培养学生的实践能力有着不可替代的独特作用，值得我们深入研究。
一、培养学生实践能力的基本途径
1.运用“启发式”的教学方法。启发式教学，是教师开启学生创新智慧的钥匙。启发式教学是真正启发学生主动学习的过程，能很好地调动学习的积极性，实现师生思维过程的双向公开与沟通。教师授课时既要讲知识的结论和技能的要求，也要讲知识的产生过程和技能的练习方法，不仅要让学生知其然、行其然，更要明白其所以然。运用启发式教学方法，提问要有目的性和针对性，要多提“为什么这样做？”“还有什么方法？”等有思维价值的问题，使学生在理解、探究的过程中获取基础的、有发展的、能迁移的知识和技能。传统的教学往往以讲代学、以干代学，都是缺乏思维力度的，不是真正意义的学习。
2.营造“探索式”的教学环境。营造一种民主的教学氛围，充满探索气氛的教学环境，使学生真正成为学习的主人，树立起自尊、自信、自强的信念，这是化学课培养学生创新精神、实践能力的必备条件。有研究显示，“心理安全”“心理自由”是创新能力形成的两个最重要的条件。因此，教师应树立全新的教育教学观念，发挥教学过程中科学有效的指导和热情奔放的感染作用，努力创造出宽松活泼的气氛、严肃认真的钻研态度和团结协作的人际关系。只有在这样的环境中，才能形成有利于学生创新精神和实践能力发展的“气候”和“土壤”，才能培养出具有创新素质的人才。
3.培养“多方面”的兴趣。在科技创造发明史上，凡是做出非凡成就的伟人，都有着无与伦比的创造力，也都有着创造发明的浓厚兴趣。由此可见，创造力同浓厚兴趣有着必然的联系，兴趣是创造力的原动力与维持力。由于兴趣对学习、钻研具有巨大的推进作用，因此我们在教学实践中就应特别注意培养和发展学生的兴趣。同时还要认识到，学生的兴趣并不是天生的，更不是头脑中固有的，要使学生对化学学习产生浓厚兴趣，需要教师的感染和影响、启发和诱导。所以，教师一定要采用直观的方法、生动的语言，创造激发兴趣的良好情境；也必须以身作则，对所教的化学科技项目及相关的内容，表现出极大的热情。
4.加强“勤动手”的操作能力。从化学课的特点和学生动作实验技能的发展规律看，学生的操作实践活动一般是按照“模仿性实践—独立性实践—熟练性实践—创造性实践”的顺序发展的。通过教师的讲解、示范，学生的模仿和自主性学习，逐步形成了某项试验的基本技能，但这并不是我们的最终目的。此时，正是创造性实践能力发展的关键阶段。教师要启发学生认真审视操作的各个环节和细节，通过把操作与观察结合、与思维结合、与创造结合的整合过程，使操作技能水平得到新的提高。这是操作能力的科学训练，它能促进操作技能向创新实践的转化，能揭示创新思维对实践操作的促进作用，进而引导学生把化学实验技能运用到生产、生活中去，并大胆地投身于创造性实践活动中，为将来适应社会、服务社会奠定坚实的基础。
5.发挥“评价性”的客观作用。全面客观的评价是对学生实践活动和创新能力的最好承认、鼓励和鞭策。评价虽然不能直接产生创新能力，但它会促进或抑制创新品质的形成，从而影响学生创新能力的发展。要促进学生创新精神和实践能力的发展，评价方案必须科学。根据化学课的特点，笔者特别提倡采用“个体内差异”评价法。此法的突出特点是，评价时充分考虑学生的个体差异，这有利于学生自身潜能的发挥，有利于创造性思维的形成与发展。同时，此评价不会给被评价者造成心理压力，有利于学生树立自信心、自尊心和自豪感，有利于形成丰富的想象力和积极向上的心态，从而不断地投入到新的创造中去。化学教师在教学中要更多地看到学生的优点并进行鼓励，幼稚的设想和失误的探索如果得不到宽容，他们就会逐渐地失去自我，泯灭最可贵的创新意识。
二、培养学生实践能力的主要原则
1.普遍性原则。即实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。对这一原则，可从两个层面来理解。从社会学层面来看，普遍性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的；从心理学层面来看，创新、实践的潜能不是少数人或者少数尖子学生才具有的，每位学生都有创新、实践的潜能，教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力、实践能力。从这两个层面看，实践能力的培养必须面向全体学生。另外，培养学生的创新精神和实践能力，需要学生的德、智、体、美、劳全面发展，需要学生掌握各学科的综合知识，更需要学生参与多方面的实践以促使学生综合素质的全面提高。
2.主体性原则。在培养学生实践能力的过程中，要确立他们的主体地位，充分发挥他们的主体作用。在传统的传承教育模式下，学生往往处于消极被动的学习状态，生吞活剥、死记硬背、单纯模仿、绝对服从是他们学习的特点。传承教育模式不可能培养出学生的创新素质。新的教学理念和教学内容，创设适宜的实践环境，让学生用自己掌握的知识去尝试解决实际问题。在知识、能力与困难、问题的较量中，在主观愿望与客观现实的斗争中，使实践能力得到提高。总之，实践过程能激发兴趣、发展能力、体现自身价值，能锻炼意志、增强自信，使创新人才的必备品格得到充分的发展。
3.差异性原则。即针对不同层次的教育对象，确定不同实践能力培养的目标、内容、方法和途径。由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，如每个学生的思维发展水平、想象力、独立活动能力等方面存在很大差异，这就要求教育者在培养学生的实践能力时，要考虑到教育对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径，要尽可能运用灵活多样的教育手段来引导和促进不同个体实践能力的发展。
4.发展性原则。在培养学生创新精神和实践能力的过程中，要用发展的眼光看待每一个学生，立足为学生的主动发展服务。要充分利用创新活动最具发展和超越的特点，重结果更重过程，最大限度地发挥出其促进学生发展成长的作用。化学课的教学内容是非常丰富的，根据学生智力发展规律，精心选择那些既贴近生活又富有操作性和较高科技含量的内容，培养学生的动手能力和创新精神。我们要致力于为学生获得终身学习的能力和在未来社会生存与发展的能力打下良好的基础。
5.实验性原则。观察能力是培养学生实践能力的前提和先导，学生只有学会正确观察，才能对观察的现象追根溯源，对观察的结论透彻分析，才能使能力向更高层次发展。首先，根据观察的目的，自始至终对实验仪器、装置、实验物质及其变化过程进行全面的观察。其次，分清主要和次要现象，特别是能迅速地发现不易发现或容易消失的主要化学现象，进行精确地观察，并能对它进行比较、分析和综合。再者，客观记录和反映化学现象，而不是依据浅薄的功底主观臆测。为了使观察客观真实，还应学会观察的科学方法，如程序观察法、比较观察法等。带着问题观察、有目的地观察；观察与思考结合，使观察得以深入。
6.验操性原则。首先，学会选择和正确使用仪器。教师在日常的演示实验中要有计划、有目的地向学生介绍各种仪器的主要性能和使用范围以及使用方法。其次，学生实验操作动作协调，主辅配合默契。实验操作是培养学生实践能力不可缺少的基本环节之一，学生化学实验本身就是需要学生进行操作的实践活动。只有不断提高操作的规范性、准确性、协调性与灵活性，才能提高操作能力。
7.创造性原则。首先，给出的问题要具有研究、探索的因素。实验现象的隐蔽、知识运用的广泛、解决手段的多样、实验装置的复杂都增加了研究探索的深度和广度。其次，在解决问题过程中知识、原理、手段等的运用具有一定的综合性，甚至呈现跨学科运用的特点。再者，问题应以理论联系实际、联系现代科学技术、联系生产生活、联系时代发展。学生的应用能力和创造能力是学生应用所学的知识和技能，分析问题、解决问题、创新发展的能力，是学生实践能力的最高层次。
三、培养学生实践能力的基本条件
1.与此相适应的教师能力。化学学科教师素质的提高，是培养学生创新精神和实践能力的重要前提。因此，教师不仅要使自己具有扎实的专业理论知识、较强的动手操作能力，更要加强学习，全面更新教育观念，以全新的人才观、质量观和教学观投入到由“传承教育”转向“创新教育”的重大变革中。
2.与此相对应的教学理念。在高师化学课的教学中要树立创新的教学理念，处理好基础知识、基本技能培养与创新教育的关系。创新教育是不排斥和否定知识教育的。知识、技能是学生能力发展和人格健全所必不可少的内容。因此，培养创新精神和实践能力要结合化学课的具体教学内容进行。当然，教学过程一定要改变单向传授和死记硬背的方法，只有在启发、探索和实践中获得的劳动技术知识才能转化为能力，才是创新的素质。
［参考文献］
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