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普林林 董兴
［摘要］人才培养方案是人才培养的总体设计方案，是组织教育教学活动的工作蓝图和总体规划。文章以系统工程的观点，全面阐述了应用性人才培养方案制订的原则，指出省情、校情和学院办学定位是人才培养方案构建的基础，培养目标和规格定位是人才培养方案构建的灵魂，并通过剖析学院应用性人才培养方案的构建和总体框架，对应用性人才培养方案的构建进行了有益的探索。
［关键词］应用型人才 培养方案
［作者简介］普林林（1959-
），女，云南民族大学职业技术学院院长，副教授，研究方向为高等职业教育管理；董兴（1962-
），男，云南民族大学职业教育研究中心主任，副教授，研究方向为高等职业教育经济学。（云南 昆明 650031）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0026-04
人才培养方案不是简单的教学计划，而是人才培养的总体设计，是组织教育、教学活动的工作蓝图和总体规划。人才培养过程是一个系统工程，应从办学定位、服务面向和办学资源出发，根据地方或区域经济和社会发展的需要确定人才培养目标，充分调动一切教育教学手段，对学院的教学、管理、服务进行整体设计，将课堂教学、学生的管理与自我管理、实践与实训环节，包括校园文化建设、学生社团活动、勤工助学等活动全部纳入人才方案，以确保培养目标的实现（见下表）。通过高等职业教育与其他教育类型的对比研究可得出结论：高等职业教育是高等教育的一种办学类型；高等职业教育本身包含多种层次。
一、应用性人才培养方案制订的原则
（一）应用性人才培养方案要体现高职教育的办学方向
高等职业教育的办学方向是：以服务为宗旨，以就业为导向，培养适应生产建设、管理服务一线需要的应用性专门人才。该方向须通过培养目标的确定和课程的设计方法具体体现出来。
1.应用性人才培养目标。培养目标是人才培养方案中的灵魂，须回答“把教育对象培养成什么样的社会角色和具有什么知识、能力和素质结构”这个根本性问题。教育部2002年2号文件提出的高职高专教育培养目标是：“培养拥护党的基本路线，适应生产建设、管理服务一线需要的，德、智、体、美全面发展的高级技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神”，这是对高职教育各专业的统一要求。它体现了以下要点：（1）以就业为导向，培养生产建设、管理服务一线需要的应用型人才；（2）具备社会主义大学生所需的政治素质和其他基本素质；（3）具备职业所需的知识、能力（技能）和专业素质。
例如学院在制定各专业的培养目标时，突出强调：（1）面向云南经济建设和社会发展及中国———东盟自由贸易区建设需要。（2）培养热爱祖国，拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和综合素质。（3）熟练掌握专业面向的职业所需技能的高级技术应用型人才。（4）具有较强的学习能力、工作能力和创新能力。
2.课程开发设计方法。“以就业为导向”决定了必须以培养职业所需的能力为核心，而不是以书本、理论为核心。职业能力是知识、技能和态度合一的整体职业能力，又可概括为职业专门技术能力和关键能力。“以就业为导向，以能力培养为本位，面向职业设计课程”的基本理念是高等职业教育区别于学科教育和单一岗位的职业技能培训的本质特点。
高等职业教育既是高等教育，也是职业教育。在面向职业设计课程时，特别强调把从业所需要的技能、知识、态度有机整合到一起，在注重培养职业专门技术能力的同时注意培养关键能力（又称核心能力），强调掌握系统化的知识（既强调“必需够用为度”，又不支离破碎，缺乏系统，缺乏知识的有机联系），注意学生通用技能的培养，注意人的综合素质的提高，使学生既掌握做事的能力（职业专门技术能力），又学会做人的本领（关键能力和基本素质）；既有迅速上岗的能力（实践动手能力强），又有在整个职业生涯中的可持续发展能力（综合素质好）；既掌握过硬的专业技术本领，又为全面发展和终生发展打下良好基础。
“面向职业设计课程”的具体方法是：根据“培养目标”面向职业分析、确定培养对象“应具备的职业能力和基本素质”，明确“职业核心能力”；在此基础上确定“课程体系和主要链路课程（包括社会实践环节和实训环节）”；最后形成“公共课程模块”“专业基础课程模块”“专业课程模块”“专业选修课程模块（模块I、模块II……）”“公共选修课模块”“综合实践模块”“素质能力课程模块”等。
（二）创新人才培养模式，突出职业技能培养
人才培养模式是指为实现培养目标而采取的组织形式及运行机制，包含培养目标、培养规格、培养制度、培养过程和教育评价五个基本要素。在各专业人才培养方案中，要求体现以下特点：
1.围绕职业能力培养，特别是以职业核心能力的打造来构建理论知识体系。理论以必需和够用为度，在传授知识的过程中，注重学习能力和应用知识能力的培养。
2.加强实践和实训环节。能力的培养必须通过一定时间和强度的实践和实训才能完成，这就是实践和实训环节在职业教育中具有特殊重要性的原因所在。我们要求实践和实训环节要有课程实训（包括各专业课程的见习体验、考察、实作、方案设计等）、专门技能实训（包括考察、实作、专业实训、职业技能培训及鉴定、专题报告、方案设计等）、综合技能实训（包括项目实训、毕业实训、顶岗实训等）、社会实践调查和毕业论文（设计）等形式。要求各专业根据本专业的特点以及学习和掌握技能的规律来系统安排，注意由易至难、由浅入深、由专门到综合、由模拟环境到实际工作环境。在具体的学时安排上，要求实践和实训环节的学时数要占总学时的一半左右。特别要求：在实际工作岗位真实、复杂、综合的经历和体验，是学生成长为真正职业人必不可少的环节，是学生完成“一个转变、两个转化（一个转变指择业、就业观念的转变；两个转化指专业知识向专业技能转化、学生角色向员工角色转化）”的最好途径，人才培养方案中一定要设计在实际工作岗位的集中实训环节。
3.走产学研结合的必由之路。走产学研结合的道路，是改革人才培养模式的根本举措，同时又是整合社会资源，改善办学条件的有效方式，对解决学生就业也有积极作用，是高等职业教育发展和改革的必由之路。产学研结合，体现在专业共建、课程共建、校内外实训基地共建、专业师资队伍共建、技术研究、开发、推广、服务等方面。要求结合各专业特点，探索产学研结合的有效模式，并在人才培养方案中反映出来。
4.将学生习惯培养及素质教育纳入课程体系中。在以往的学生管理中，往往注重硬性的制度要求而忽略学生自我管理能力的培养；学校各种活动的开展缺乏整体考虑和系统设计，难以取得明显效果；社会实践活动要求过于空泛，与学生的专业发展和职业能力培养关系不大。学院为了帮助学生树立正确的人生态度，提高综合素质，培养职业能力，在人才培养方案中系统设计了学生管理和自我管理、社会实践、第二课堂、校园文化建设、社团活动、勤工助学等内容，纳入各链路课程和学分管理。
5.严格推行“双证书”制度。学院不但要求各专业将对应的职业资格证书培训课程纳入培养计划和学分管理，还为学生开设了职业资格证书课程“套餐超市”，鼓励学生获取相近专业的职业资格证书，以扩大学生就业门路，增强其就业竞争实力。
二、省情、校情和学院办学定位是人才培养方案构建的基础
云南是一个多民族的省份，这一基本省情决定了民族问题始终是云南经济建设和社会发展必须处理好的一个重大问题，决定了民族工作始终是关系云南社会经济发展全局的一项重大工作。云南只有实现经济社会的跨越式发展，才能与全国共同步入全面小康社会，而其中的关键又在于人才。烟草、有色金属、磷化工、旅游等是云南省的支柱产业，由于条件艰苦，云南很难吸引到大批省外的人才来促进其经济社会的发展，必须通过大力发展职业教育，培养数以百万计的“回得去、留得住、用得上、干得好”的本土技能型人才，才能为云南经济社会实现跨越式发展提供人才支持和技术支撑。
云南民族大学成立于1951年，是国家民族事务委员会和云南省人民政府共建的省属重点大学，是云南少数民族高等教育、民族工作、民族关系的缩影与对外开放的窗口，在民族地区的教育培训中起着龙头示范作用，在凝聚各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展方面发挥着不可替代的作用。云南民族大学高等职业教育起步于1998年，专门从事高等职业教育教学与管理的职业技术学院成立于2002年7月，是云南民族大学的直属应用型学院。2004年元月召开了“云南民族大学高等职业教育改革发展工作会议”，出台了《关于印发〈云南民族大学高等职业教育改革发展总体规划〉的通知》（校发［2004］14号文件），给予了学院独立核算、自负盈亏的相对独立运作的政策。
根据以上省情、校情的全面科学分析，我们确定的学院办学定位是：（1）层次定位：多层次有机结合，特殊专业设置五年制大专，适度发展专科，重点发展应用本科，有选择地发展研究生教育。（2）服务面向定位：立足云南，面向西部，服务边疆，辐射东南亚，为西部大开发、澜沧江、湄公河次区域合作开发和云南的社会经济发展，尤其是民族地区的经济建设提供应用型人才支撑和技术支持。（3）办学方向定位：高等职业教育是同市场需求紧密结合的教育，是推进学生就业的教育，以市场和就业为导向是高等职业教育应长期坚持的办学方向。（4）专业面向定位：重点围绕经济、民族文化、涉外和信息等现代服务业领域，以市场和就业为导向，面向社会经济发展的需要设置专业。（5）办学思路定位：依托学校声誉，遵循职教规律，引入企业机制，借助政策力量，整合优质资源，办出品牌效益。这是由地方综合本科院校举办高等职业教育的特点所决定的。（6）办学特色定位：以培养技术应用型人才为根本任务，以“应用”为主题和特征构建课程体系与教学内容，实训课时量占教学总课时量的40%以上，实行“双证书”制度（学历证书、职业资格证书并重），“双证”率在90%以上，开展多种形式的校企合作、校府合作、校校合作，实行产学研一体化的开放式办学模式。（7）改革目标定位：借助本科院校的品牌，遵循职业教育的规律，引入企业的运行机制，建立起学校宏观管理指导，适度市场调节，兼顾各方利益，独立核算自负盈亏，学院在各方面享有充分自主权的、与社会主义市场经济体制和现代事业制度相适应的、相对独立的新型管理体制和运行机制。（8）办学理念定位：开放、合作、创新、品质。
三、培养目标和规格定位是人才培养方案构建的灵魂
根据国际上通行的知识与能力结构分析法，一般将应用型人才分为四大类型：（1）学术型人员（科学型、理论型、指导型）。其基本特征是：归纳总结科学理论和知识；从事科研并发现客观规律；将成果表现为科学原理或学术思想。（2）工程型人员（设计型、决策型、组织型）。其基本特征是：把科学原理演变成自然或社会工程的设计、规划、决策和指挥；规划、决策全局的资源分配和管理指挥；从事关键性技术开发。（3）技术型人员（工艺型、执行型）。其基本特征是：从事技术的应用与运作，实施已完成的设计、规划和决策，并将其转化成现实的产品或成果；工作在生产或服务的第一线，负责技术应用和现场实施，工作包括了局部的资源分配和管理组织；需具备相关的理论技术和智能技能，需具备一定的经验技术和动作技能。（4）技能型人员（技艺型、操作型）。其基本特征是：从事技术的应用与运作，实施已完成的设计、规划与决策，并将其转化成现实的产品和成果；在生产第一线的具体岗位上工作，直接负责产品的生产或者成果的形成，完全是操作性和执行性的；需具备一定的理论技术和智能技能，更重要的是具备熟练的经验技术、动作技能和服务品质（应有较强的动手能力和实践经验）。
根据以上分析，结合学院办学定位，将学院总体的人才培养目标及规格做以下定位：（1）人才培养目标定位：主要培养生产建设、管理服务第一线需要的应用性人才。（2）人才培养规格定位：具有必需的基础理论和专业知识，具有良好应用知识的方法，具备较强技术应用和创新能力的应用性人才。
围绕人才培养目标及规格的总体定位，结合学院所开设的具体专业，对学院的相关专业人才培养目标分别做如下定位：（1）“3+2”五年制大专：经过五年系统理论知识和技能培养，具有技术型人员职业能力———定位为“技术应用型人才”。（2）两年制专科：“三校生”具有一定职业技能，通过两年的理论知识学习，技能提升后，具有技术型人员职业能力；普高生理论知识基础较好，加强技能培训，具有技术型人员职业能力———定位为“技能型人才”（尽量招“三校生”）。（3）三年制函授专科：有丰富实践经验和较熟练的职业技能，主要加强理论知识的学习和技能的再提升———定位为“技术应用型人才”。（4）三年制专科：职业能力可更全面，知识可更丰富———定位为“技术应用型人才”。（5）四年制应用本科：高层次的应用性人才，具备技术型人员的职业能力，具有工程型人员的职业能力———定位为“工程技术综合型人才”或“技术开发应用型人才”。
四、学院应用性人才培养方案的构建和总体框架
（一）人才培养方案的三个阶段
根据人才培养目标和规格的定位，学院不断对各专业人才培养方案进行改造，进行了有益的探索，可归纳为三个阶段：
第一阶段，重视实训教学和职业技能的培养。2001级以前各专业的人才培养方案基本上延用的是学科式教育本、专科专业的人才培养方案；2002、2003、2004级各年级的人才培养方案，学院遵循职业教育的规律，以能力为本位，突出学生实践动手能力的培养，将实训教学和职业技能相关课程有机纳入到教学计划中，在一定程度上确保了应用型人才培养目标的实现。
第二阶段，以就业为导向，以《国家职业标准》为根据，以职业能力的培养开发链路课程。2005、2006级各年级人才培养方案的构建，在前一阶段的基础上，根据《国家职业标准》将各专业学生的职业能力和素质培养科学化、规范化，明确了各专业需要培养的专门技术能力、关键能力、职业延展能力、基本素质和其他能力以及职业核心能力等链路，并进一步围绕这些能力、素质链路开发设置了相应的链路课程（链路课程是为了确保每一条链路能力和素质得以实现而开发设置的），使课程的开发、设置有了根本的依据，避免了盲目开设课程或课程开设不够、不到位的情况。
第三阶段，遵循现代高等教育的规律，将课程开设实现学分化、模块化。对2007级各专业的人才培养方案在第二阶段开发的基础上实现再开发，主要将已确定开设的各链路课程实现学分化，并紧密结合就业市场的情况和学生的就业意向将课程模块化，使“以就业为导向”的人才培养模式真正落到实处。
（二）应用型人才培养方案构建的总体框架和模版
XX专业人才培养方案
一、培养目标
二、就业主要面向
三、主干学科
四、毕业证书
毕业学分要求：本专业学生在校期间要求总学分达到XX学分，其中公共必修课XX学分、专业基础课XX学分、专业课XX学分、专业选修课XX学分、公共选修课XX学分、综合实践XX学分、素质能力课程XX学分。
五、培养规格（职业能力分析）
（一）应具备的职业能力和基本素质
1.专门技术能力。
2.关键能力。（1）勤奋敬业的精神；（2）学习能力；（3）工作能力；（4）创新思维和创新能力。
3.职业延展能力。
4.基本素质和其他能力。
（二）核心职业能力
六、链路课程开发
1.对应培养和提高“政治素质、思想修养、公共道德和法律素质”。（1）课堂教学课程；（2）社会实践；（3）实训教学。
2.对应培养和提高“基本能力和身心素质”。（1）课堂教学课程；（2）社会实践；（3）实训教学。
3.对应培养“职业能力必需的基础知识和基础能力”。（1）课堂教学课程；（2）社会实践；（3）实训教学。
4.其他。
七、主要课程
八、课程模块设置
1.公共课程模块。
2.专业基础课程模块。
3.专业课程模块。
4.专业选修课程模块。I.XX模块；II.XX模块。
5.公共选修课模块。
6.综合实践模块。包括：学年论文（创新设计）、业务实训、毕业设计。
7.素质能力课程模块。包括：军训与军事理论、职业生涯设计与就业指导、形势与政策、社会实践及成果、职业资格证书、个性特色教育奖励学分。
通过此模版的研制与实践可以看出：应用性专业人才培养方案的制订是一个完整的系统工程，从培养目标、就业面向定位到相关职业能力的分析，再针对其相关职业能力设置链路课程，每一链路课程对应解决相应的能力素质，最后以模块化课程设置，综合考虑总学分与每门课程所占权重。每一步骤环环相扣、前后呼应、严密有序，构成了一个完整的、系统的、科学的、严密的逻辑体系。 |
