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温艳玲 贺彩艳
［摘要］我国语文教育长期以来难如人意，文章就此问题进行了探讨，指出主要是应试教育体制误导了语文教育，并提出在以后的教育中应当更新语文教育观念，改变语文教育方法，以使语文教育真正对人的发展具有实际意义。
［关键词］语文教育 应试教育
［作者简介］温艳玲（1971-
），陕西延安人，延安大学文学院讲师，主要从事普通话教学；贺彩艳（1973-
），女，陕西延安人，延安大学人文学院思想政治理论教学部讲师，主要从事高校思想政治教育教学。（陕西 延安 716000）
［中图分类号］G427 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0105-01
一、语文教育存在的问题
早在上世纪60年代吕叔湘先生就指出：“在今天的中学和小学里，语文课的教学是一个比较严重的问题。现在有一个相当普遍的意见，认为多数青年人在学校里没把语文课学好，使用语文的能力差，不能适应工作的需要。语文教师、校长，以及学生家长都很着急，都希望改变这一情况。”到了1978年，吕先生又在《人民日报》上大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！这个问题是不是应该引起大家的重视？”
时至今日，语文教学的研究取得了不少成果，教学质量已有较大提高，但语文教育的现状依旧不尽如人意，语文水平从总体上说还比较低下。在中小学教育中，语文教育占1/4，但教育效果却较差。早几年，华中理工大学曾进行了一次大学生语文水平调查，结果表明中国学生的语文水平及格的人并不多，而且学历越高水平越低。我们也不难看到，现在很多大学生语言水平不高，这并不是说他们不会写小说、诗歌，而是指其所写句子不通顺，词语意思不准确，甚至写错字、别字的现象也还大量存在，普通话水平测试合格率也是不如人意。这种种现象是为什么？语文教育的时间用了那么多，效果为什么还是不好？问题在哪儿，应该怎样解决？
1.应试教育体制下，语文教育的目标被严重扭曲。从学校到教师甚至家长，都把注意力放在了升学率上。学校升学率高，生源就不用发愁；班级升学率高，老师就能拿高薪。但学生的实际能力是否有所提高，所学的知识是否能适应社会的发展等问题，似乎就不是大家关心的了。在这种情况下，教育沦为考试工具，学生被淹没在大量的题海里，寻找和记忆标准答案，而无从谈起学生学习的自主性和个性创造的培养。体现在教学过程中，就是重单向灌输，轻多向交流；重知识传授，轻能力培养；重定性结论，轻主体发挥；重最后结果，轻思维训练；重短期效应，轻长远发展。学生的学习行为被严重异化。
2.语文教育过多地偏向思想性教育，忽略了语言基本功的训练。现今语文教学大量的精力放在课文的时代背景介绍、思想分析、主题归纳上面了，而不是真正学会了课文中的语言。从语文教育的性质分析，语文教育是生活的教育、人生的教育。它首先应是学生学习、工作及生活的工具，其次才具有精神陶冶的价值。因此，语文教学应该如何进行，值得我们深思。
3.语文学科归根结底是一门应用科学。目前的语文教育只是教育“读书”，而忽略了“说话”的教育，忽视了语文运用能力的培养。现代社会是一个信息化的社会，信息交流的范围、方式，都决定了现代汉语与古代汉语的很大不同。如果我们培养的都是一些只会读不会说的人才，怎么能够使他们在日常交际中间顺利自如呢？汉语是我们的母语，是应该熟练使用的交际工具，可是不会说或说不好普通话，从社会到学校都觉得是很正常的事情。甚至在高校里面，我们还有些教师在工作中把使用方言亦认为是很正常的事情。这在一定程度上反映了我国语文教育观念的现状和传统影响。
4.在应试教育的冲击下，语文教育完全沦为纯粹的应试工具。语文教育这种极端功利性的工具价值趋向，成为阻碍教学改革的精神阻力与实践藩篱，从而使语文教育在脱离促进人的精神正常发展的道路上愈走愈远，语文学科原本宏富的人文精神与文化价值也就在这种功利主义的教学中流失掉了。在这种教育价值观的影响下，学生视语文为畏途，慨叹比数学还难对付，从而失去了学习兴趣。原本离人的性情最近的、最富生活情趣与审美快感的修养课，变成了枯燥乏味、死气沉沉的受罪课。学生们面对一篇篇优美的文学作品，只能挠着头皮、咬着嘴唇、暗自叫苦地分析段落、概括中心、辨析修辞格，而不能满怀欣喜与渴慕地陶醉在诗意的想象中，不能与作者产生精神上的理解、交流，思想上的碰撞、对话，情感上的共鸣、沟通，我们又能期望这种语文教育对人的发展有何意义呢？
二、更新语文教育观念，改变语文教育方法
1.更新教育观念，树立以人为本的教育思想。教育的核心是“人”。语文教育的前提是视学生为“人”，任务是助学生成人，教学生做人。作为教育者，我们应该在新型的语文教育理念驱使下，解放思想，引导学生全程思考，着力组织、激发学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，让他们的主动性、创造性得到充分发挥。顾明远教授指出：“21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴”。既然是伙伴，我们的语文教师就不应该是教学者，而应该是助学者。其责任就是帮助学生树立主体意识，促成学生的学习主动性，培养其树立未来的主人感，为学生的主动性发挥、个性的张扬创设氛围，提供条件，帮助他们为将来的生活、学习、工作打下坚实的语文基础。
2.更新语文教学策略，注重实际运用能力的培养。对此，吕叔湘先生认为，要改变重读写、轻听说的观念，树立听说读写都重要的观念。语言是人类社会交流、交际的工具，接受和表达是语文活动的两大分野。口头为语，书面为文的特点，又使语文活动形成了听、说、读、写四种相对独立的基本形态。所谓语文能力就是在听说读写语文活动中形成的能力。可是长期以来，在语文教学中产生重读写，轻听说的倾向，分析其原因与“五·四”以前学校教的全是文言文有关；与历来学语文主要为了适应考试，而考试又一直以书面语言为主，作文又在考试中占的比分很大有关；还因为语文教学长期脱离社会和时代的需要，封闭式的教学使教材、教法更新缓慢，教学大纲长期以来对听说无明确要求，教师也为传统教学的习惯势力所囿，对重读写，轻听说的偏向习以为常造成的。在这样的历史背景下，吕先生态度鲜明地提出“语文训练包括听说读写四个方面”的观点，并多次呼吁口头语言与书面语言要并重。这是很有远见卓识的。现代社会由于科技的飞速发展，用声音来交流和保存知识的机会比过去多得多了。比起书面语言的使用，口头语言不仅年代要久远得多，而且使用的人数更多，使用的领域更普遍。因此，为了与快节奏的现代生活相适应，及时、快速、准确地摄取信息，中学语文教学必须要重视和加强听说能力的培养。从学生未来终生受用出发，要求我们的教学必须全面培养语文能力，而不能以应试来决定教学任务的取舍。这也是能否真正变应试教育为素质教育的试金石。
3.改革文学教育，弘扬优秀的民族文化精神。语文教育就是教文育人，汉语言文字不是单纯的符号系统，而是文化的载体与结晶，它有深厚的文化历史和独特的文化心理特征。所以语文教育应加强文学教育，一要使语文教科书具有“文学的兴味”，从弘扬民族文化的优良传统和汲取世界进步文化的角度，选入适量的丰富多彩的文学作品；二要遵循文学教学的规律，讲究文学教学的方法。教文学的方法，最宜注重文学的精神，而不必拘囿于文学的形式与结构。因为偏重于字句的分析与形式的研究，不易引起学生对于文学乐于阅读富于欣赏的欲望和兴趣。而浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志等，是学生在学习活动中克服困难、持之以恒的原动力。
4.转变教师评价观念。以分数论“教绩”是扣在教师头上的“紧箍咒”，它会逼着教师背离素质教育的轨道，急功近利，去追求分数和升学率。教育行政管理部门在制订教师评价方案时，要注重在指标体系要素上、评价要素权重上，体现素质教育的导向要求。另外，教师必须有正确的教育观念和思想，必须有广博的知识、优良的人格魅力，完成由单一型、工匠型向全能型、学者型的转化。吕叔湘先生说：“唐朝的史学家刘知几说，一位高明的历史学家要有三方面的修养：史才、史学、史识。我想一位高明的教师也应当有才、学、识这三方面的修养。”
综上所述，现阶段的语文教育还面临着许多问题，要解决这些问题，我们不仅要在教育思想、教学观念上更新改革，还要在实际教学中不断探讨和总结。这是一项长期的艰巨的任务，是需要语文工作者努力付出的。
［参考文献］
［1］吕叔湘.吕叔湘论语文教学［M］.济南：山东教育出版社，1987.
［2］杨兴虎.语文教育与人本思想［J］.语文教学研究，2003，（4）.
［3］彭泽润.提高中国语文教育的效率［J］.现代语文，2001，（5）. |
