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刘靖
［摘要］文章对新形势下大学英语素质教育问题进行了探讨，提出了素质教育对教师提出的新要求和实施素质教育的途径，从思想认识方面理清了大学英语素质教育中的一些误区。
［关键词］大学英语 素质教育
［作者简介］刘靖（1963-
），女，山东曹县人，河南职业技术学院商务英语教研室主任，讲师，研究方向为英语教学法。(河南 郑州 450046)
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0102-01
大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，它肩负着实施博雅教育的使命。因此大学英语课必须全力推进素质教育，提高教学质量，才能适应社会对人才的要求。
一、英语素质教育的概念
所谓素质，是指人在其自身的发展过程中形成的包括自然因素和社会因素两大方面的一系列基本的品质、素养的总和。①素质教育包括：政治素质、思想素质、道德素质的培养和科学文化素质教育、身体素质教育、心理素质教育等四个方面。②
素质教育要求学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为获得终身学习的能力、创造的能力以及生存与发展的能力打好基础。英语素质，即除了英语知识、技能和能力之外，还包括同英语文化相关的文化素质。英语素质教育是通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学生运用英语的能力及文化素质、思想品德素质和心理素质。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语的能力，培养他们在国际化、信息化社会中获得信息并处理问题的能力。
二、大学英语素质教育对教师提出的新要求
第一，设计创意能力（creative and designing
competence），主要指英语课程的构思和设计、教学过程的调整、教学材料的编制、调整和使用等。第二，执行能力（implementing
competence），包括实施课程整体教学计划和具体教学计划；教学过程中随机处理问题策略。第三，观察能力（observation
competence），指课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察及观察信息的有效收集和分析能力。第四，话语能力（discourse
competence），主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等。第五，群体控制互动能力（group
moni-toring and interactive
competence），主要包括班集体的建构（与英语课堂教学相关的）、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用及转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。第六，操作能力（operation
competence），主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能（如绘制图画）、使用各种教学工具的技能等。第七，教学反思能力（reflec-tive
competence），主要指对教学设计、教学过程、自身教学行为、课堂教学整体行为及对教学评估的反思等。③
第八，研究能力（research
competence），主要指设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。④
教师是课堂活动的组织者、知识的传授者、方法的指导者、语言技能的培训者、文化学习的指导者。实施英语素质教育，教师必须转变教育思想，更新教学观念，从文化、业务、师德等方面来提高自身素质。
三、大学英语素质教育实施的途径
实施英语素质教育，必须摆脱传统的英语教学的羁绊，改进教学方法。其途径如下：
1.营造学习英语的融洽氛围。在课堂上创设情景，制造英语氛围，实现把语言知识转化为语言技能，再把语言技能转化为运用语言的能力。英语教学强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用能力。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自主学习模式。
2.应用现代化的教学手段。教育教学改革的不断深入，现代化多媒体技术的应用，使英语教学日趋完善。计算机应用离不开英语，英语素质教育也离不开计算机的应用，二者相辅相成。应用多媒体教学手段有助于培养学生的观察能力、记忆能力、操作能力和分析解决问题的能力。
3.采用任务型学习方式。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式，可以使学生在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。这种教学有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理解；也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进外语学科与其他学科的相互渗透和联系。
4.增强实践教学。我们应积极开展实践教学，改变单一课堂教学的学习模式，鼓励并组织学生走出教室校园，通过专题研习、课外阅读、英文QQ聊天竞赛、英文打字比赛、经典电影模仿、交异国笔友等实践活动，使学生能够全方位地学习、运用和巩固课堂知识。在学习英语的同时又能学会生活，培养竞争意识，锻炼现代社会生存技能，从而增强学生学习英语的兴趣。
5.培养学生自主学习的能力。通过教学材料的设计与选择、课堂任务与活动的开展、教师角色的转变等培养学生自主学习，使学生的学习方式逐步实现从依赖到自主的过渡。以互联网为主的远距离学习及人工智能的自学模式的出现，产生了教学上的一个根本改变，教师由“教授”的角色转变为“引导者”的角色，而学生则由被动的“学习者”转变为“主动的协作学习者”，突出了学习的主动建构性、社会互动性和具体情境性。
6.建立科学合理的测试评估体系。传统的教育评价将学生的学习作为唯一的评价对象，将考试分数作为唯一的评价标准。素质教育评价的内容除了语言知识和语言技能以外，还应包括品德与科学文化素养、学习态度、学习策略、学习习惯和思维品质等。评价的方式应该是多层次和多种形式的，如对学生语言能力的评价可采用客观测试、作文考试、口试及汇报表演等方式；对学生的整体评价可采用建立学生档案的方式。评价的组织形式可以有同伴评价、自我评价、观众评价、教师评价以及主观和客观测试等，使突出性的评价与整体性的评价能有机地结合起来。建立科学合理的测试评估体系是实施英语素质教育的重要保证。
四、大学英语素质教育的误区
1.“以学生为中心”的误区。素质教育要求教学中心由教师转向学生，这是一种教学思想的转变，然而在教学实践中有很多教师却认为这是教学技巧问题。实施素质教育要明确：（1）“以学生为中心”不是“学生自学，老师负担减轻”，而是一切教学活动应围绕学生的“学习和学习效果”开展，教师的教学工作质量和责任心必须提高和加强。（2）“以学生为中心”不是课堂上老师讲得越少越好。英语不是母语，因此，教师在课堂上的讲解必不可少。（3）“以学生为中心”不是老师跟着学生走。教师始终是语言知识的传授者、实践活动的组织者、学习方法的指导者。教师应通过科学、严密的组织和恰当的教学方法实现以学生为中心教学。
2.“多媒体演示”。多媒体教学极大地改进了教学手段，实现了科学技术在教育中的应用。它以信息量大，画面鲜活，形象视觉感受深刻而受到学生的欢迎和教师的垂青。但多媒体演示不等于素质教育。
3.“全英语教育”。许多教师及教育决策评价人士认为，全英语教育可以使学生接受密集式的英语教育，给学生创造英语的学习空间，可以在最短的时间内提高他们的英语水平。但全英语教育不等于素质教育，大学生的英语水平参差不齐，在英语素质教育中，应根据学生的实际水平选择不同的语言教育方式。
著名教育家陶行知先生曾经说过：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”英语教学的方方面面都渗透着素质教育，它要求我们通过教学，全面提高学生的素质，使其成为21世纪的合格人才。
［注释］
①②国家教委政策法规司法规处.中华人民共和国教育法适用大全［Z］.广东教育出版社，1995.53.54.
③Marion Williams & Robert
L.Burden.Psychology for Language Teacher
［M］. 外语教学与研究出版社、人民教育出版社、剑桥大学出版社，2000.55.
④刘润清.英语教育研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.200～202. |
