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杜胜林
［摘要］在全面推进素质教育改革的过程中，体育作为高校教育的重要组成部分，肩负着培养全面发展人才的使命。文章在分析高校体育教学改革必要性的基础上，试图在教学思想、课程设置、教学评估等几个方面对高校体育教学改革做一些具体的探讨。
［关键词］素质教育 高校体育 教学改革
［作者简介］杜胜林（1973-
），男，河南开封人，河南大学体育学院讲师，研究方向为民族传统体育学。（河南 开封 450044）
［中图分类号］G613.7 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0112-02
一、前言
体育课程是在身体活动过程中将身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。高校体育课是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养目标的公共必修课，是高等学校教育工作的重要环节。因此，高校体育教学必须针对当前的现状和存在的问题进行改革。
二、高校体育教学改革的必要性
对世界主要国家高校体育课程改革进行的比较研究发现，高校体育改革不仅仅是一个单纯的学术研究工作，而且是一个关系到国家前途和民族命运的重要战略措施。因此，高校体育教育改革得到了世界各国政府高度的重视。在素质教育改革的浪潮下，学校体育指导思想从“增强体质”到“健康第一”和“终身体育”的根本性转变，对我国学校体育的改革与发展提出了新的要求。“健康第一”和“终身体育”的指导思想将成为当前我国学校体育教育的主导思想。目前，我们不难发现我国高校体育教学一直以技术教学、技能培养为主导思想，过于注重运动教育、技能教育、体能教育，特别注重教学的形式、结构、内容、方法、手段、要求、考核和评价等要素的统一性与标准化，已无法满足时代发展的需要。为了更好地适应21世纪高校体育教学发展的要求，高校体育教学必须进行改革。这对推进素质教育，培养参与现代化建设的合格人才，促进我国高校向科学化、现代化的方向发展具有现实的指导意义。
三、高校体育教学改革的具体措施
根据教育部《大学体育教学基本要求》的精神，结合我国高校体育教学的现状，并借鉴成功的国际体育教学经验，我国高校体育教学改革应从教学大纲、教学模式、课程设置、教学评估以及师资队伍建设五个方面入手：
1.制订有本校特色的教学大纲。各高校应根据本校学生的特点，结合本校的办学特色和人才培养方向，参照全国统一的教学大纲的要求，制订本校的科学化、系统化、个性化的体育教学大纲及具体实施方案和细则，指导本校的体育教学工作。
2.转变教学思想，改革教学模式。当前大学体育教学应由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，强调师生互动，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，使学生实现由让我学到我要学、进而达到我会学的根本性转变。在新的教学模式下，教师的角色理应发生革命性的转变，教师应由过去单纯的体育技术的传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者以及学生能力的培养者。改革教学模式时，应实施分层与分流教学、普修与专修教学相结合，课堂教学与课外体育锻炼相结合，大班上理论课与小班上技术课相结合，课堂教学与开放式自主教学相结合，传统教学与多媒体辅助教学相结合等多种方式。学生可在同年级、多种教材范围内自由选择上课。在考试方面，将通过学校进一步建立体育理论与实践试题库，以抽签形式确定考试内容，并对结果给予评价。在完成体育教学任务的同时，增加体育选修课程，为培养学生的终身体育意识打好基础。
3.改革高校体育课程设置。从我国高校体育教学的实践不难发现，一方面，体育课的教学内容和学时不能满足学生兴趣和身体锻炼的需要，学生总是围绕达标、考试而进行学习锻炼，这在一定程度上抑制了学生的个性发展；另一方面，高校体育教学仍沿用传统的“运动训练法”和“普通教学法”，即通过教师的讲解示范、学生的模仿练习，以达到应付达标和考试的目的。课程结构、教学内容与教学方法仍然停留在一种“大学名称、中学内容、小学组织”的模式中。由于长期以竞技体育知识为中心或过分强化了其知识、技能在体育教学内容中所占的比重，而导致了学生竞技知识与健身能力之间的失衡。显然，这种重竞技知识、轻健身能力，重共性、轻个性的课程设置模式与素质教育的理论相背离，不利于现代社会创新人才的培养。因此高校体育课程的设置，在内容上要充分考虑学生的兴趣及其运动习惯的养成。在高校课程安排上应相应地减少体育必修课的比例，增大选修课的比例；应该加强课外体育锻炼的组织与实施，建立以健身为主要内容的新体系。体育的课程内容需要增加大量的闲暇运动，尤其是终身体育的内容要不断地增大，使学生体会到运动的价值不仅在于提高运动技术水平，更重要的是要掌握健康运动的科学方法；为增进自身健康服务，增设学生喜爱的体育休闲项目，提高其参加体育活动的兴趣，激发其锻炼的动力，充分发挥学生的积极性和创造性。
4.改革高校体育教学评估体系。教学评估是教学过程的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的教学评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的重要手段，它还是教学管理者调整和制订教学计划、合理安排课时分配的重要参考依据。而传统“一刀切”的考核与评价方法，对考查学生的全面发展程度和各项身体素质的提高都存在着很大的局限性。单一的成绩评定容易挫伤部分学生的学习积极性，不利于学生形成正确的现代体育意识和健身观。因此，对学生体育成绩的考评应从以下三个方面进行：一是注重学生学习过程的考查。学生学习和练习过程的质量在很大程度上决定了其结果的质量。因此，那种只重视结果而不注重过程的做法是不妥的。例如，基础和起点不同的学生，通过学习达到同一水平，尽管结果一样，但其运动参与的过程却有较大的差异，所以考评的成绩应有所体现。二是考评要重视发展个性，以考促学。学生在身体条件、运动爱好和运动技能等方面的个体差异是客观存在的，应根据这些差异来确定目标和评价方法，并提出相应的教学建议，以确保绝大多数学生都能完成学习目标，使之成为促进学生学习的动力。三是要重视对身体素质达标情况和体育理论知识学习水平等内容的考评。可以加强体育教学评价与考核方法的研究，使之符合素质教育的要求，同时，增强学生的体育意识，促进学生综合体育素质的提高和能力的培养。这种教学评估体系的转变将极大地调动学生学习体育的积极性，全面提高学生的身体素质和运动能力。
5.提高体育教师队伍的整体素质。未来高校体育事业发展的成败，最终取决于教师的素质。加强高校师资队伍建设，提高教师的业务水平，是改革和发展高校体育的基本前提。在新的时代，只有具备一支优秀的高校体育师资队伍，才能培养出高素质的合格人才。要想真正提高教师队伍的整体素质，首先要从源头抓起，严把教师录用关。其次要加强对教师的培训，通过培训来提高他们的教学水平和教学技巧，使其学会如何激发学生的学习兴趣，如何鼓励学生全身心地投入到学习活动中去，如何适当地纠正学生学习过程中出现的错误等。同时，通过培训使其掌握必要的教学理论和教学技能，使教师从单一的“技术型”向“复合素质型”转变，从而推动素质教育的成功进行。
［参考文献］
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