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李秀萍
［摘要］学习者自主是指学习者自己管理自己学习的能力，培养学习者自主已逐渐发展成为我国外语教学的一个新理念。文章对学习者自主的概念及其产生的理论基础进行了探讨，并对培养我国外语学习者学习自主性的必要性和方法做了阐述。
［关键词］学习者自主 外语教学 新理念
［作者简介］李秀萍（1964-
），女，陕西榆林人，榆林学院外语系副教授，同等学力硕士研究生，研究方向为应用语言学与外语教学法。（陕西 榆林 719000）
［课题项目］本文系陕西省教育厅专项科研计划项目《外语教学中“学习者自主性”培养模式及其有效性研究》的成果之一。
［中图分类号］G427 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0097-02
一、学习者自主的概念
学习者自主是指学习者自己管理自己学习的能力，是自我确定学习目标、自我选择学习材料、自我评估学习进程和学习结果的一种学习态度和模式。目前，培养学习者自主已逐渐成为我国外语教学界多数教育工作者和研究人员的共识。学习者自主被看作是语言学习过程中的先决条件，教学过程中的责任也越来越多地从教师转向学生，教师更多的责任是培养学生的学习自主，为其终身学习打下坚实的基础。关于学习者自主的概念，文献中有多种不同的描述。例如，Ryan①从社会心理学和社会语言学的角度探讨了学习者自主的含义，他将学习者自主定义为学习者自我决定、自我调控的过程。Dickinson②
把自主看作是学习者对于语言学习的态度。他认为，自主性学习者应该具有以下五个特征：即能够识别所教内容；能够确立自己的学习目标；能够而且往往有意识地选择和采用合适的学习策略并能够监控学习策略的使用；能够识别不适合自己的策略而使用其他策略；善于做出自我评价。Nunan③
指出，能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者就是自主学习者。Benson④
认为语言学习自主性是一种独立学习的行为和技能，一种指导自己学习的内在的心理动能，一种对自己学习内容的控制。Littlewood⑤
将学习者自主视为学习者“自我调控”的能力，他从应用语言学的角度将自主学习划分为原自主学习（proactive
autonomy）和反应性自主学习（reactive
autonomy）两类，前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控，后者指学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主学习策略进行调控。
尽管国外学者从各自研究的角度赋予了学习者自主以不同的含义，但他们基本上都强调学习者自主是一种能力，是学习者在学习过程中具有明确的学习目标、制订详细的学习计划、根据自己的实际情况适时地调整学习策略、选择相应的学习材料和学习活动、正确地评估学习效果的一种自我监控能力。
二、学习者自主产生的理论基础
学习者自主的理论基础是人本主义心理学和认知心理学。以罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为，学习和自我的关系十分密切，人的主动性是通过内部控制才得以实现的，教育情境要促进学生有意义地学习，就需要帮助学生发现自我，不仅了解自己的个性、学习风格、情绪特征，更要了解语言学习的特点以及自己在语言学习过程中种种表现背后的态度、动机等思想根源，从而增强学生能动性的自我调控。因而，教学的任务就是要创造一种有利于发挥学生潜能的学习情境，使学生实现自我，发展人格。而语言教学则应注意有意义的交际，尊重和重视学习者，把学习当作实现自我的一种形式，在决策过程中给学习者一定的权利，让教师站在促进者的位置上营造并保持一种良好的课堂气氛，同时不忽视其他学习者的协作作用。认知心理学在托尔曼、加涅、布鲁纳、奥苏伯尔等一大批教育心理学家的共同努力下，突破了行为主义的藩篱，建立了以信息加工模型为代表的认知模式。学习被视为信息加工、知识建构的过程，而学习者也就从行为主义观的被动接受者成为积极的参与者。在学习的过程中，学习者主动地通过其他认知技能控制其认知过程，有选择地吸收信息，作出假设、比较和说明，重新构建信息的含义并将信息融于已知的知识，以供将来使用。语言学习的任务就是要尽量给学生提供机会，对各种假设进行验证，运用他们已有的知识，大胆使用语言进行交际。
人本主义心理学和认知心理学都强调，在语言教学中要以学习者为中心。在第二语言教学和外语教学领域，随着语言教学重点从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者自主显得尤为必要。
三、培养我国外语学习者学习自主性的必要性
目前，培养我国外语学习者的学习自主性十分必要。这种必要性主要体现在四个方面：
1.培养学习者自主是现代教育目标的要求。现代教育目标越来越倾向于能力的提高和全面素质的增强。随着信息化时代的来临，人们每天都要接收并处理大量信息，适应不断变化的环境，一个人在学校接受的教育已不可能终身受用。加之，未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学习者提供未来独立学习所需的技巧和能力。正如古人所说的：“授人以鱼，不如授人以渔。”
2.培养学习者自主是语言教学和语言目标的要求。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我监控从而达到自然运用的过程。语言学习的目的不是为了掌握语言知识，而是能够熟练地用语言来表达自己的思想，完成各项任务，更重要的是，掌握日后继续学习所必需的方法、技巧和能力。要达到这一目标，必须培养学习者的自主学习能力。
3.培养学习者自主是现代语言教学理论的要求。如前所述，学习者自主的理论基础是认知心理学和人本主义心理学，二者都认为学习过程是学习者积极参与并重建信息含义的过程，强调语言教学要以学习者为中心。
4.培养学习者自主是我国外语教学，特别是大学英语教学现状的要求。近年来，高校“扩招”，学生人数猛增，教师相对不足，师生相处时间锐减，这就使得学校以培养学生独立自主能力为目标的任务更为紧迫。
四、培养我国外语学习者学习自主性的方法
学习者不是生来就知道自我管理、自我决策、自我监控和自我评估的，尤其是在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生，更倾向于依赖教师的帮助和指导。因此，作为外语教师，我们应在语言教学过程中不断开发和培养学生的外语学习自主性。笔者以为，教师可从以下五个方面尝试培养外语学习者的学习自主性。
1.通过培养学习者的自主学习意识来培养学习者自主。学习者自主培养的第一步也是关键的一步，是培养学习者的自主学习意识。因此，在外语教学过程中，教师的教学指导原则、教学方法、教学内容都应以培养学生的自主学习意识为中心，不断强调自主学习的重要性和必要性，逐步消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的负责管理人。具体方法有：（1）鼓励学生的独立精神和创新精神，培养学生敢于冒险和敢于向权威挑战的勇气；（2）鼓励学生通过记日记或周记的方法记录自己的学习情况，促使学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，从而提高学生自我分析、自我总结、自我评估的意识；（3）与学生签订“学习和约”（learning
contract），帮助学生学会确立学习目标、制订学习计划，培养学生对语言学习过程的意识。
2.通过发挥学习者的主体作用来培养学习者自主。语言教学过程涉及教与学两个方面。其中，教师是主导，学生是主体，学习的最终结果取决于主体本身。因此，我们在外语教学中要始终树立以学生为本的观念，根据不同学生的学习能力和风格设计多种多样的课堂教学活动，尽可能多地为学生提供语言实践的机会，满足不同学生所需，充分调动各个层次学生的学习主动性，使每个学生都能积极参与到教学活动之中。这样，学生的主体作用将得到最大限度的发挥，自主学习意识和能力也必将得到很好的发展。
3.通过改革传统的教学模式来培养学习者自主。传统的以教师为中心、以灌输为主的教学模式不利于学生自主学习，因为基于该模式的英语教学对学生的学习管得过多、统得太死，而对学生个人的语言学习需求、学习风格、学习策略考虑得很少，学生的学习自主性受到了极大的限制。因此，要想培养学生的自主学习能力，教师就必须改变传统教学模式，树立以学生为中心的教学观念，将教学重心从“教学生学会”移至“教学生会学”。与此同时，教师要实施教学民主化，提倡师生平等相处，为学生创造民主、和谐、宽松的自主学习环境。
4.通过专门的“学习者训练”（learner
training）来培养学习者自主。“学习策略有助于学习者增强学习责任感、提高自主学习能力、独立能力和自我指导能力”。⑥
因此，教师在英语课堂教学中要有意识地加强对学生学习策略的指导和培训。学习策略培训包括元认知策略、认知策略和社会情感策略的培训。元认知策略培训有助于学生养成制订学习计划、确立学习目标、监控学习过程和评估学习效果的习惯；认知策略培训能帮助学生提高有效运用阅读、听力、写作、交际等策略的能力；社会情感策略培训有助于学生与他人合作学习和进行自我情感控制。学习策略培训可按以下步骤进行：（1）了解学生现有策略；（2）确定学生所需策略；（3）制订策略培训计划；（4）讲授新策略；（5）训练新策略；（6）评估新策略的效果；（7）强化新策略的运用。
5.通过改善学习者的自主学习环境来培养学习者自主。有条件的学校可建立固定的英语自主学习中心，为学生提供自主学习空间。中心通过购置适量的英语书籍、磁带、录像带和光盘等，为不同外语水平的学生提供自主学习材料。中心还应配置若干辅导员，帮助学生查找和选择最合适的学习材料，确立短期和长期学习目标、制订学习计划等。中心还可以定期出版学生自己编写的英语报纸，举办内容丰富形式多样的英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛、英语晚会等活动。
［注释］
①Ryan, R. M. The Nature of the Self in
Autonomy and Relatedness In Strauss, J. and
G. R. Goethals （eds.）. The Self
Interdisciplinary Approaches. New York:
Springer, 1991.
②Dickinson, L. Talking Shop: Aspects of
Autonomous Learning - An Interview with
Leslie Dickinson. ELT Journal, 1993, （47/4）:
330-335.
③Nunan. D. Closing the Gap Between
Learning and Instruction［J］. TESOL
Quar-terly,1995, （29/2）: 133 - 158.
④Benson, P. & P. Voller （eds.）. Autonomy
and Independence in Language Learning.
London: Longman, 1997.
⑤Littlewood, W. Defining and Developing
Autonomy in East Asian Contexts. Ap-plied
Linguistics, 1999,（20/1）: 71-94.
⑥Oxford, R. Variables Affecting Choice of
Language Learning Strategies by Uni-versity
Students. The Modern Language Journal, 1989,
（73）: 291-330. |
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