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林东
［摘要］文章通过深入企业调查，对问卷进行统计和分析，阐述了高职学生必备的关键能力与素质，并针对高职学生关键能力与素质的培养提出了四项改革措施。
［关键词］高职学生 关键能力 素质培养
［作者简介］林东（1947-
），男，福建信息职业技术学院院长，副研究员。（福建 福州 350003）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0171-01
一、高职学生职业能力与素质调查
1.调查方法。采取问卷调查法，即通过到相关企业直接调查，或给来我院招聘毕业生的企业人事主管及工作人员发放调查表，回收问卷后进行统计分析的方法。
2.数据统计。调查表回收91张。为了便于对所采集的信息进行分析，先将能力要求和技能要求的排序数据折算成回收总数的百分比，对招聘因素的排序只列出前五位的数据。统计结果见下表：
3.数据分析。（1）在对高职学生适应社会能力、人际交往能力、理论与实践结合能力、组织管理能力、继续学习能力和创新能力等六项能力的重要性排序中，被认为最重要的能力排列顺序是：适应社会能力（37.4%）、理论与实践结合能力（22%）、人际交往能力（11%）、继续学习能力（5.5%）、创新能力（2.2%）和组织管理能力（0%）。如果按被认为重要的能力排列前三位的总和来比较，适应社会能力（61.6%）、理论与实践结合能力（52.8%）仍然分列一、二位，而人际交往和继续学习能力（40.7%）则并列第三位。（2）在对高职学生必须具备的实际操作技能、获得相关技能证书、专业知识面、专业钻研深度、计算机应用水平和外语水平等知识、技能的排序中，被认为最重要的知识、技能排序是：实际操作技能（52.7%）、专业知识面（11%）、专业钻研深度（8.8%）、计算机应用水平（6.6%）、获得相关技能证书（5.5%）和外语水平（4.4%）。如果按被认为重要的知识、技能排列前三位的总和来比较，则顺序为：实际操作技能（62.6%）、专业钻研深度（45.1%）、专业知识面（34.1%）、计算机应用水平（28.6%）、获得相关技能证书（23.1%）和外语水平（18.7%）。（3）对用人单位招聘高职毕业生列了十三个可能的影响因素，在用人单位最为关注的五个因素排序提问中，最为关注的五个因素排序是：吃苦耐劳（30.8%）、为人诚实（14.3%）、责任感强（7.7%）、爱岗敬业（6.6%）和思维反应敏捷（4.4%）。如果按关注因素前五位每个因素的总和来比较，则顺序为：吃苦耐劳（66%）、责任感强（60.5%）、为人诚实（48.4%）、爱岗敬业（40.7%）和遵规守矩（39.6%）。
二、高职学生必备的关键能力与素质
以上企业调查的数据分析表明，企业所需要的高职毕业生，其职业能力除了专业能力外，还包含能在未来的发展中起关键作用的反映其综合素质的能力，亦即关键能力。
关键能力，又被称为核心能力、必要能力、共同能力或可迁移能力，是已知具体的专业能力和专业知识以外的，从事任何一种职业都必不可少的基本能力。当职业发生变化时，所具备的这一能力依然起作用，它将影响人们一生，是每一个人不可或缺的生存能力。教育部在高职高专人才培养工作水平评估的有关文件中也对高职学生收集处理信息能力、自学能力、语言文字表达能力和合作协调能力等关键能力提出了具体要求。
笔者认为，以下关键能力与基本素质是高职学生必须具备的：（1）学习能力。要求学生在课程学习中，能设计、控制和评价自己的学习活动，这是适应学习型社会，实现终身学习必不可少的能力。（2）思考能力。要求学生能够创造性地、批判性地和策略性地思考，做出有效决定，解决各种问题，实现预定目标。（3）语言表达与交流能力。要求学生能够掌握文字与语言表达技巧，设计、参与、控制和评价在不同情境中的交流活动。（4）人际交往与合作能力。要求学生能够与他人交往，以期有效地工作，并在各种情境中积极参与群体互动。（5）科技与信息应用能力。要求学生能够在迅速变化的信息社会中，收集、分析、应用和处理各种信息，了解、选择、使用和评价相关技术以及在工作中应用技术。（6）进取心和责任感等。要求学生能够吃苦耐劳，爱岗敬业，富有进取心和责任感，为人诚实和遵规守矩。
三、高职学生关键能力与素质培养的措施
1.改变传统的职业教育理念，从单纯的岗位技能训练转向综合职业能力的培养。中国教育历来讲“学而优则仕”，当然现在“仕”不仅指官员，也包括各种高级白领人士。无以接受“仕”途教育的人，才接受职业教育，这对传统的职业教育影响甚深，使得职业教育的生源问题突出，也使得传统职业教育在实施过程中往往注重岗位技能的训练，而忽视了其他素质的培养。
现代社会，知识与技术的更新加快，岗位转换加速，更加需要团队合作。如果职业关键能力缺失或不强，则将直接影响学生今后的发展，甚至危及生存。因此，绝不能无视接受高职教育的学生的关键能力的培养，必须适时地打破狭隘的职业训练的壁垒，从仅仅传授传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能，向传授可迁移的、完成任务与解决问题的实际能力转变，即由单纯岗位技能训练转向综合职业能力的培养。
2.培养综合职业能力，要合理安排职业技术课程和素质教育课程。根据高职人才培养目标的设定，培养方案中除了安排确定的专业知识和专业技能的学习外，还要合理安排素质教育课程，要纳入教学计划，并应不少于总课时数的30%。
3.培养综合职业能力，要在加强职业性上下工夫，防止走职业教育普教化的老路子。（1）适当增加素质教育的课程，要紧紧围绕职业教育的需要来安排素质教育的内容，防止把职业教育又办成为普通教育。如提高高职学生的文字表达能力，不是又要参照普通教育开设《大学语文》，而是要根据职业教育的需要，讲授如何撰写实验报告、工程报告、调研报告等应用文。（2）应注意根据职业教育的特点来实施关键能力的培养，要结合专业知识和专业技能的学习，培养自我学习、思考和应用的能力。因此要注重职业技术课程自身从教学内容到教学方法的改革，尝试以任务驱动法实施职业技术课程的教学，结合职业技术课程的教学，有目的地加强学生综合职业能力。
4.培养综合职业能力，要积极推进传统教学模式向“产教结合、双元教学”转变。高职教育必须从我国传统的封闭式办学模式和知识本位型课程模式走出来，探讨以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，构建开放的、以应用为主旨、以能力为本位的高职教学体系。并力求与企业直接合作，使教学计划、课程体系、教学方法与教学管理有利于技术应用型、高技能型人才的培养，学生在校期间能够了解和接触企业、接触市场，能够充分感受企业文化，在学生和企业间建立“无障碍通道”，从而在强化专业能力的同时，尽量培养和提高学生的关键能力与素质。 |
