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刘立龙
［摘要］教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，普通高等院校正是这种创新教育最直接、最重要的执行者。文章针对普通高等教育如何搞好创新工作，构建创新体制，以适应我国经济发展需求这一问题，对创新教育的内涵、特点及实践进行了论述。
［关键词］高校 创新教育
［作者简介］刘立龙（1971-
），安徽怀宁人，青岛理工大学成人教育学院办公室主任，助理会计师，主要从事成人教育管理工作。（山东 青岛 266033）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0152-02
一、创新教育的内涵
创新教育是根据科学技术发展、经济发展和我国现代化建设对人才提出的新要求，针对传统教育的弊端和不足而提出的，旨在培养全面发展的具有开拓创新、另辟蹊径的高素质人才。创新教育是一项非常复杂的系统工程，由创新教育目标、创新观念、创新制度、创新物质四个部分组成。其中，创新教育目标是基础，创新观念是主导，创新制度是关键，创新物质是条件，彼此相互联系，相互制约，缺一不可。
1.创新教育目标。教育目标是教育改革与发展的出发点和归宿点，是一切教育活动的中心与方向，对各个方面起着制约、导向的作用。教育创新首先是目标创新，有了创新目标，才能根据创新目标的要求，确立创新的内容，所以教育目标创新是其他方面创新的基础，它为创新活动指明了正确的方向和前进的道路。
2.创新观念。要树立与时代发展、现实社会变革相适应的教育观念。我国有着优良的教育传统，很早就提出了“因材施教”等科学的教育思想。但是，传统教育中的重知识、轻能力素质培养，重传统继承、轻突破创新等现象，束缚和压抑了学生的创新精神。树立创新教育的观念，事关创新人才的培养大计。只有树立创新教育的观念，才能营造良好的创新精神环境。
3.创新制度。要转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式、教育体制，建立与创新教育相适应的教育、教学、管理体制，这样才能有利于创新人才的培养和创新成果的出现。教育管理制度改革要坚持崇尚创新、优化结构、精简高效、以人为本、开发潜力的方针，以制度创新牵引创新教育，为创新人才的培养扫平制度上的障碍，让人的聪明才智和潜能得到最大限度的发挥。
4.创新教育方式和手段。要改变以往专业设置过窄过细、教学内容陈旧、教学手段落后、培育模式单一的局面，拓宽专业口径，实施学科结构综合化和课程内容的整合，采用多媒体、网络技术、远程教育等现代教育方式和手段，实现教育资源共享。
二、创新教育的特点
创新教育不仅是一种新的教育思想、教育理念，更是一种改革实践活动。它具有创造性、新颖性、系统性、价值性等特点。
1.创造性。创新教育的灵魂是追求创新，其中包括办学理念、管理体制、人才培养、教学内容、课程体系、教育方式、教学改革等方面的创新。创新教育的最终目的是培养学生的创造力。
2.新颖性。新颖性显示了教育创新与传统的不合时宜的陈旧事物的决裂，是对现存不合理教育事物的扬弃。教育创新不是走历史的循环之路，而是革除过时的事物。在高等教育体制的创新中，一些大学和独立学院根据高等教育改革与发展的趋势和自身发展的需要，合并为更为综合的多功能的大学，这决不是重走过去的合并之路，而是建立在时代基础上的创新。其新颖性表现在知识的综合、能力的综合、专业门类的综合上，体现在教学资源的互补上，这些都是以往时代所缺乏的。
3.系统性。教育创新是有目的、有计划的活动，有始有终，有过程有结果，因而具有系统性。中外成功的教育创新，都是经过周密谋划、设计，精心实施，而最终达成的。我国基础教育实行分级办学、分级管理，从设想、计划、论证到实施，经历了大量的研究、谋划过程。在具体的实施过程中，国家又根据各地方发展不平衡的特点，做出相应的调整和安排。这项创新性的改革，自始至终是有组织有计划地进行的，是系统的创新活动。
4.价值性。教育创新具有明显的、具体的价值，也就是具有一定的社会和教育效益。任何教育创新活动都不是无缘无故进行的，都是为了达到一定的目的，获得一定的效益。这里的“效益”是多方面的，并不完全等于经济领域中的效益。创新教育的价值主要体现在它能使教育结构更完善，功能更优化、更全面；使教育体制和机制更科学和充满活力、竞争力；使教育思想更先进，教育内容更现代化，教育方式更科学化、艺术化，从而使教育的经营运作真正走上素质教育的轨道，培养出适合社会主义现代化建设需要的、素质全面而又富有创造性的人才，在培养人才、传递科技文化知识方面，发挥更强大更全面的作用，
三、创新教育的实践
心理学研究和教育实践证明，创新精神和创造能力是素质中最重要、最有活力、最具有社会价值的那一部分，也是人类共同的和普遍具有的潜能。在高等教育中，要深化教学改革，努力营造有利于创新人才成长的环境，形成一个良好的创新人才培养机制。
1.构建创新教育体系。要转变传统教育思想中不利于创新人才培养的价值观、人才观、质量观，牢固树立创新教育、素质教育、终生教育、开放教育和个性教育的新型教育观念。在此基础上，大胆改革现有的教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式，建立一个适应素质教育要求的创新教育体系。
随着经济的迅猛发展，社会对复合型人才的需求越来越多，而且标准要求越来越高。我们在学生就业咨询过程中经常会碰到，企业需求的学生不仅要专业知识学得很好，而且又要懂得很多相关知识，因为企业不可能仅仅只在一种产品上进行生产、开发。现在我们对原有的专业进行了优化组合，拓宽专业口径，将原有的建筑工程、道路、桥梁与岩土方向作为土木工程一个大专业。在教学过程中，一、二年级不分专业进行基础课教育，到了三、四年级再根据不同专业方向进行相应的课程调整，而且根据土木工程要求，安排学生经常利用假期参加各种土木工程的生产实习，加强理论联系实际，这样培养出的学生具有知识面宽、复合能力强、素质较高的特点，毕业后能够从事多方面土木工程工作，满足社会对复合人才的需求。
2.在实践训练中培养创新能力。实践是创新的源头，创新教育注重“手脑并用”、“知行合一”，在实践中培养创新意识与创新能力，提高综合素质。通过实践和训练，学生不仅能牢固掌握已学过的知识，而且也锻炼了运用知识分析、解决问题的能力，培育了创新思维和创新能力。
我校历来十分重视实践性教学环节，注重学生的实验训练。针对学生没有实践经验和实际工作的情况，学校针对不同专业，安排了大量的相应实验环节。如土木工程专业理论课为2680学时，实践课时为36周（按每周8学时计算，约288学时）；计算机专业理论课时为2552学时，实践课时为32周（按每周8学时计算，约256学时）。学生上实践课时，不是简单地走走过场，而是根据各专业的特点，印制相应的实习手册和实验指导书，由经验丰富的专业教师指导学生亲临实验室和生产现场，要求学生有针对性地反复进行实践模拟练习。经过这样的实践学习，学生毕业参加工作后，动手能力有了很大的提高，增强了学生的创新能力。
3.在毕业设计中激发创新的积极性。毕业设计环节是对大学期间课堂教育的综合检验，是激发学生创新意识，塑造学生创新精神，培养学生创新能力，造就创新人才的有效途径之一。为做好这项工作，我校对毕业设计选题进行了改进。一方面学校发动相关教师紧跟国际发展趋势，结合我国实际情况，深入企业第一线做调查研究，然后提供一批含金量高的、切实可行的毕业论题供学生参考。另一方面鼓励学生结合生产实际，自定毕业论题。在毕业设计的审核和毕业设计成绩的评定中，向有创意、结合生产实际的论文倾斜。经过多年的探索，许多学生能够在毕业设计中主动提出创新思路，然后在指导教师的帮助下不断修改完善，还有许多毕业设计转化为创新成果，转化为生产力。
［参考文献］
［1］吕强.创新人才培养与大学教学改革［A］.仪垂杰.多维视野下的高等教育研究与实践［C］.青岛：中国海洋大学出版社，2004.
［2］李兵宽.高等教育创新研究［A］.仪垂杰.多维视野下的高等教育研究与实践［C］.青岛：中国海洋大学出版社，2004.
［3］吴 华.问题性教育———实施大学创新教育的迫切要求［J］.大学教育论坛，2005，（7）.
［4］荣壁德.以教育创新推动创新人才的培养［J］.继续教育研究，2003，（4）. |
