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胡美兰
［摘要］体育教师是学校体育改革的主力军，体育改革成败的关键在于体育教师的教学观念。教师要不断更新观念，丰富知识，活跃思维，敢于探索，打破体育教学的一贯格局，实现高校体育教学改革。
［关键词］体育教师 教学理念 体育教学改革
［作者简介］胡美兰（1957-
），女，江西瑞金人，赣南师范学院体育学院副教授，主要从事体育教学训练与研究。（江西 赣州 341000）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0065-02
当前，体育课程正经历着以全新的教育理念为指导，对原有的体育课程进行深化改革并突出健康体育目标的重大变革。与传统的体育课程相比，其基本理念与策略主要存在6个转变，即改变现行体育课程过于注意运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变现行体育课程结构过于强调学科本位，内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需要，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变现行体育课内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力；改变现行体育课程的实施过于强调接受学习机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩和过于注重甄别功能的现象；改变现行体育课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强体育课程对地方、学校及学生的适应性。由于课程理念与策略的变化，对体育教师提出了新的要求。目前相当一部分体育教师尚难适应这种变革的要求，在教育观念、教育思想、知识结构、教学技能等与新的课程理念的要求还存在一定的差距。因此，全面提高体育教师综合素质，更新教学观念，建立一支素质高，业务精，敢于改革、创新的教师队伍已成为一项刻不容缓的任务。
一、目前影响体育教师教学理念与体育教学改革的因素
1.教师自身因素。从高校的教育改革现状来看，体育教师对参与教育改革缺乏主动性。近几年，高校的招生人数不断增加，体育教师的工作量直线上升，大部分教师达到每周20～24节课，繁重紧张的教学任务压得教师穷于应付，疲惫不堪，很难静下心来考虑教学改革与创新，从而造成教师的业务素质停滞不前，教研能力下降。有一部分教师不愿接受教改思想，知识相对落后，教学观念、教学手段仍然是以竞技为主，与信息时代新的教育观有较大的差距，不能适应当代教育的要求。他们深感知识的落伍对教学的不利影响，亟需更新观念和充实知识，但由于他们所受的教育就是一种缺乏改革创新的教育，在这种环境中成长起来的他们，已不习惯于改革创新和在认识结构上进行过多改革。
2.学校因素。随着教学改革的不断深入，校际竞争更加激烈。学校为了在竞争中处于不败之地，都在不同程度上加大建设，将主要精力和有限资金投入到重点学科建设上，对基础学科尤其是体育教育重视不够，使体育教师失去了很多进修和提高的机会，教师的主体精神没有在观念改革上得到发展和提升，在这种情况下接受的有关体育教育思想的培训，时常停留在表面上。部分体育教师只是盲目崇拜或接受专家和权威认可的东西；有些教师虽然拥护教学改革，但缺乏教育科学方面的知识和能力，心有余而力不足，结果事与愿违。
3.政策因素。高校重科研轻教学的评价模式使得教师不愿把时间和精力投入教学改革和创新上去。由于学校教师的课时补助、岗位津贴、年终奖金等经济收入都不同程度地与职称挂钩，而在职称评定时主要看完成课题，发表在核心刊物、省级刊物上的论文数量，上课的业绩比重较小，而且教学质量的好坏无统一的量化标准，使得不少体育教师不愿把较多的时间放在钻研业务、提高教学质量上，在很大程度上损害了教师进行教学改革的积极性和主动性。
二、提高体育教师的教学理念与深化教学改革的具体措施
1.转变教学观念，树立终身学习理念。正确的体育观和教学理念是体育教师素质和教改、创新能力的重要因素之一。体育教师作为体育教育改革的主体，应针对自身知识容量相对较少的现状，树立不断学习、不断进步、不断完善自己的观点，掌握更多、更广泛的知识。体育教师是知识的输出者和学生自主学习的引导者，他们的教学观念要与时代需要相吻合，要以发展的眼光看待教育教学理论，广泛涉猎相关学科的知识，适应现代教育综合培养模式的要求，积极主动参与体育教学改革。
2.努力营造体育教学改革的氛围。学校要营造良好的体育教育改革氛围，吸引和动员广大体育教师参与体育改革，从而成为教学改革的研究者、执行者、开拓者。高校教学主管部门和体育教师必须更新观念，打破传统的教学模式，以终身体育思想代替竞技教育思想，通过定期举办公开课并完善教师听课、评课制度，采取激励机制鼓励教师进行改革创新。
3.加强教师的教法研究。社会发展需要有主动性、独立性和创造性的个体，主体的发展作为人的发展的实质与核心已经成为当今教育目的中不可或缺的重要组成部分。体育教师要从书本知识的复制者、技术和技能的传授者向培养学生体育能力方面转变，要改变以前重知识技术的传授而不重教学方法的错误思想，重新设计教育思想和教学理念，在教学方法上要求讲究个性化和多样化，努力倡导开发式、探究式教学，在教学过程中必须根据学生不同的个性特点和学习内容做出新的构思和处理，以促进每个学生的发展。同时，教师还要帮助学生掌握科学的学习方法和思维方式，养成自我锻炼的能力和终身体育的方法。
4.提高体育教师的信息素质和科学文化素质。面对21世纪教育的飞速发展，体育理论和技术不断创新，教师的职能发生了深刻变化。高校应为体育教师的终身学习提供必要条件，使他们提高学历层次，补充和发展知识，促进自身的专业发展。体育教师要不断提高专业基础理论和交叉学科的知识水平，掌握现代化教学科研所需的工具，保持知识结构的合理性和先进性。随着网络教育和远程教育的发展，高校体育将是国际向往的活跃窗口，提高高校体育教师的科学文化素质刻不容缓。
5.提高体育教师的科学研究水平。高校体育要发展，离不开体育科学研究。体育科研与其他学科相比有一定的差别，主要原因在于：一是思想观念没有彻底改变，二是体育教师整体学历层次不高，三是科研能力低，四是教师教学工作量大，这四方面影响了体育教师科研的质量。高校体育要发展就必须加强体育科学研究，体育教师只有具备较强的科研能力，才能接受新的知识、技术、方法，才能提高教学质量，改革教学方法。高校应该加强体育科研的力度，建立健全一套与科研工作相适应的激励机制，完善教师科研工作的合理办法，鼓励体育教师积极参与科研活动。具体办法是：（1）通过大力开展教育研究活动，使体育教师进一步掌握教育规律，了解教育发展的新趋势，提高教育理论的认识和工作责任感。（2）不断拓宽体育教育的知识领域，使体育教师在加强本专业知识学习的同时不断提高交叉学科知识的认识，并加强对实践知识的总结与提高。（3）通过各种科研活动能够激发体育教师的内动力，增进自我发展的需要，使之成为体育教师职业发展的不竭源泉。（4）了解时代前沿的体育科研成果，校正教师头脑中一些陈旧教育观念，提升教师的教学理念，提高将知识转化为智慧、将理论转为方法的能力，提高学科知识、教育理论与现代信息技术有机整合的能力。（5）发挥体育学科带头人及骨干教师的“传、帮、带”的作用，使体育教师成长为专家型、研究型的教师。
总之，体育教师是高校改革的主力军。高校体育改革与发展的成败关键取决于体育教师整体素质的高低。建立一支素质高、理念新、业务强的体育师资队伍是高校体育教育改革的根本保证。高校体育教师要不断地更新教育思想、丰富知识、活跃思维、勇于实践，把教师理念作为教师素质的“软件”来抓，定期破除陈旧的教育教学理念，提升教师素质。此外，学校还要逐步同国际先进的教师进修体制接轨，改变晋升、评聘只看科研水平、科研论文的现象，采取有力措施鼓励教师积极投身到教学工作和教学改革中，把教学工作与晋升、评聘挂钩，提高教师的课时补助和岗位津贴，调动教师授课的积极性。
［参考文献］
［1］陈志丹.体育教师职业成熟研究［J］.湖北体育科技，2004，（1）.
［2］黄文仁.论批判性反思在体育教师专业发展中的作用［J］.北京体育大学学报，2003，（6）.
（栏目编辑:黄晶晶） |
