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王文蓉
［摘要］文章针对民族地区学校心理健康教育师资队伍建设滞后的现状，提出了建立以高师院校为主的心理健康教育师资培养基地，形成高师院校和县级教师培训机构相互依托的在职培训网络，在教育行政部门的支持下，建立职前与职后衔接的学校心理健康教师资格认证制度，形成可持续发展的民族地区心理健康教育师资培养的职前职后一体化模式，以增强民族地区心理健康教育的实效。
［关键词］民族地区 学校 心理健康教育 师资培养模式
［作者简介］王文蓉（1971-
），女，广西合浦人，广西师范学院教育系培训部主任，讲师，研究方向为教师培训、学校心理健康教育。（广西 南宁 530023）
［课题项目］本文系广西教育厅重点课题《服务基础教育构建我区心理教育师资培养模式的研究实践》的阶段性成果。
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0057-02
民族地区学生的心理发展受到诸多因素的影响。由于地域分布和经济发展的差距，作为对学生心理发展起主导作用的学校教育条件相对落后，汉语教学与民族语言在语音、词汇结构上的不同对学生的学习产生影响。探索合理的心理健康教育途径和方法，对加快民族地区向素质教育转轨的步伐，提高民族地区义务教育的质量，具有十分重要的意义。
学校心理健康教育的专业性、综合性、实践性较强，对从业者的专业知识、语言表达、人际交往、应对突发变化能力及学校教育经验的要求较高。联合国教科文组织对从事心理健康教育的学校心理学家提出了三项要求：具有教学文凭或教师合格证书，五年以上的教学经验，系统修完有关心理课程。目前，在民族地区从事学校心理健康教育工作的教师基本由三类人员组成，第一类是正规高师院校心理学专业的毕业生，第二类是现在从事心理健康教育工作的专职教师，第三类则是由过去从事德育工作的大队辅导员、思想政治课教师等转向心理健康教育的教师，而这些人员无论从数量还是质量上，都不能满足民族地区学校心理健康教育的需求。以广西为例，2万余所中小学按照每校配备专职心理健康教育教师1人计，需要2万余人。而截至2005年，广西有65人获国家二级心理咨询师职业资格证书，约200人获国家三级心理咨询员职业资格证书，其中相当一部分人在医院系统。从职前培养来看，目前广西师范大学和广西师范学院开设了应用心理学专业，但从数量上难以满足学校心理健康教育的需要。民族地区农村中小学师资缺乏，一般都难以配备专职的心理健康教育教师，兼职教师多为中小学政治课教师、小学班主任、少先队辅导员，缺乏心理健康教育知识及心理咨询的策略与技巧。
面对民族地区基础教育发展的需求，结合心理健康教育教师不同的专业发展阶段研究，笔者提出，在民族地区心理健康教育师资培养中以职前培养和职后培训一体化的模式，来加快民族地区心理健康教育师资队伍的建设。
民族地区要加快心理健康教育教师的资格认证制度建设，应在政策支持的基础上，建立以高师院校为主的心理健康教育师资培养基地，培养初级和中级两个层次的心理健康教育师资，同时要加快在职教师培训的步伐，形成高师院校和县级教师培训机构相互依托的培训网络，专职培训与普及培训相结合，形成骨干教师队伍。同时，获取了职前相关资格的师范生，在从事学校心理健康教育实践后，可以申请参加高级别的资格认证，形成具有可持续发展可能性的民族地区心理健康教育师资培养的职前职后一体化培养模式，切实提升民族地区心理健康教育的实效。
一、职前培养：专业建设与公共选修相结合
高师院校可申请相关行政部门许可，由教育系、心理系承担教学任务，教育行政部门参与培养目标的制定和培养计划的审核，面向高师院校的非教育、心理专业的师范生开设心理健康教育的公共选修课程，使师范生学习心理健康教育的基本理论，锻炼良好的心理素质，自主建构起心理健康教育能力的基本结构。高师院校可以借鉴“双师型”培养模式，即开设第二专业，培养“学科＋心理健康教育”的双专业师范生，更好地服务于民族地区基础教育的需要。同时，要依托大学生心理健康教育中心、大学生心理健康协会等学生社团，积极开发大学生同辈辅导的作用，通过加强实践环节，使师范生具备初步的心理健康教育能力。
根据民族地区学校心里健康教育的需求，高师院校应加快学校心理教育专业的建设，对于相关专业的学生，应提高专业理论基础和心理健康教育能力的要求，使学生能对学生的心理问题进行诊断和个别辅导，掌握心理健康教育的技能技巧。同时，应倡导和鼓励高师学生参与到中小学的实践服务活动中，进行心理健康教育能力的训练。高师院校可与所在地的中小学合作建立心理健康教育实践基地，为相关专业的师范学生提供心理健康教育实习。此外，要在班主任的领导下，构建立体的班级心理健康教育系统，利用班会、咨询(聊天)室、信箱、电话等形式进行心理咨询，对个别学生进行跟踪辅导。学生在完成专业学习和实习任务后，可以申请相应的资格证书。
二、在职培训：专职培训与普及培训相结合
依靠高师院校及相关教研机构对在职的中小学教师进行心理健康教育培训是当前的工作重点。国家和地方教育行政部门应将心理健康教师在职培训的任务纳入教师继续教育计划中，专职教师培训由高师院校负责理论培训和选派研修指导教师，由中小学提供研修实践的场所，限定研修时间，开展实践训练培训；普及培训则通过县级教师培训机构和校本培训完成。在职心理健康教育师资培训的目的是帮助中小学教师学习和掌握心理健康教育的基本理论和基本技能，并在学科教学、班团队工作中实践心理健康教育方法，基本形成心理健康教育的能力。在职培训可分为专职教师培训和普及培训两个层次，对专职教师进行系统培训是心理健康教育师资专业化发展的必然前提。与此同时，通过普及培训，提高教师群体的心理健康教育意识，实现普及化与专业化培训相结合，保障民族地区心理健康教育的实效性。
（一）专职培训
由于心理健康教育工作所具有的专业特殊性和民族地区心理问题的特殊性，中小学应选拔热爱本职工作、自身心理素质良好、有熟练教学经历的教师参加专职培训。高师院校应设置合理的培训课程体系，在达到一定累积时间的情况下，尽快提高他们的专业素养和工作能力。
1.加强培训课程设置的研究。民族地区心理健康教育的师资培训课程设置应在澄清培训需求的基础上，与心理咨询职业资格培训相区别，面向学校教育，保证师资培训既具有系统的专业知识又兼有实践的可操作性。参加专职培训的心理健康教育教师应有可选择的菜单式培训课程和有所侧重的研修任务，能基于需求进行培训。专职培训可以包括四方面的内容：一是教师必须掌握的从事心理健康教育的专业理论。二是心理健康教育的方法和技巧的训练，包括团体心理辅导方法、心理及行为测验法等专业技能课。三是研修实践，专职教师应体验心理健康教育的实践过程，并接受培训专家的指导。四是由教师结合心理健康教育实践，对民族地区学生心理问题的难点及对策开展行动研究，增强心理健康教育的针对性，探索民族地区学校心理健康教育的有效途径。
2.加强心理健康教育实践操作能力的培养。在职教师培训中必须通过理论传授和实践研修的方式使教师的相关能力得到锻炼提高。心理健康教育能力是指教师了解学生需求，以自身心理健康教育知识为基础，能采取适合的策略对学生实施心理健康教育的能力。教师同时还应了解中小学生心理发展的特点，具有开展个别辅导，设计和组织心理健康教育活动，开展心理训练，把学科教学渗透心理健康教育的能力等。
（二）普及培训
对民族地区中小学教师实施普及培训，应致力于帮助教师澄清认识误区。如对心理测验、德育与心理健康教育的区别和联系等，了解心理健康教育的内容、方法和途径以及中小学生的心理特点和常见的心理问题，能初步判断学生心理问题与思想问题的区别，关注学生的心理感受，改进教育教学行为。（1）普及培训的任务可以由县级教师培训机构与高师院校形成多级网络，协同完成。同时，要利用专职教师等现有资源，开展校本培训，通过案例研讨等方式提高班主任和学科教师的教育水平。（2）普及培训可以从校长抓起，以提高对心理健康教育工作的重视。如条件许可，应渗透家长培训，使学校与家庭教育形成合力，促进民族地区学生心理素质的提高。
（三）利用多种形式进行在职培训，强化教师的实践参与和体验
民族地区开展心理健康教育师资培训，必须坚持理论培训与实践操作相结合，为学员提供自我探讨和自我成长的机会。在实际的培训过程中，可借鉴其他地区的经验，采用参与式的培训方式，加强培训中的实践体验，帮助不同年龄、教龄和教育教学经验的教师更好地理解和解决学生的心理问题。培训者应建立良好的培训氛围，使教师能够迅速相互认识、沟通，并形成合作小组接受培训，创设体现成人学习特点的真实情境，引导教师在活动、表演和体验中反思自己的心理健康教育行为，在交流和分享中学习并达成新的认识。
三、职前职后一体化：用分层资格认证制度来衔接
民族地区教育行政主管部门应加快心理健康教育教师资格认证制度建设的步伐，促进心理健康教育师资专业化进程，并在编制、经费划拨、培训提高、工作量核算、职称评聘等方面给予政策倾斜，使心理健康教育教师乐于、专于心理健康教育工作。根据民族地区推进心理健康教育工作的需要和教师继续教育的特点，心理健康教师的资格认证可以分为三级：一级（高级）是中小学心理健康教育指导教师。他们较系统地掌握心理健康教育理论，能独立提出心理健康教育策略，形成独特的心理健康教育风格，能根据教育实践提出课题进行研究，并能参与专兼职教师的培训和实践指导工作。二级（中级）是中小学心理健康教育专职教师。他们热爱心理健康教育工作，掌握心理健康教育的理论知识和发展性教育的技能技巧，并能针对出现轻度心理问题的学生进行个别辅导。高师院校相关心理专业的学生，完成理论学习和实习环节，经过考核，可获中级证书。三级（初级）是中小学班主任及相关教师。他们应了解中小学生的心理发展特点，能正常地组织心理健康教育活动，掌握心理健康教育常用的教学手段。高师院校学生在经过心理健康教育相关课程学习后，经过考核可获初级证书。
在职前培养阶段，高等院校的师范学生由于教学实践经验的缺乏，建议在相应课程和实践结束后，经过考核获取初级和中级证书，职后如果从事学校心理健康教育工作，可以经考核申请高级别证书。经过职后培训的教师申请不同级别的资格证书，资格证书与岗位评聘挂钩。在中小学心理健康教育资格中担任指导教师的人员，应同时获取国家劳动部颁发的心理咨询师资格证书。同时，基于学校心理健康教育服务对象的特殊性，对于已获取国家劳动部相关证书的人员，应参加心理健康教育教师资格的考试，持双证上岗。
有关教育职能部门应充分整合现有的教育资源，统一制定培养目标，统筹安排培训内容，保证职前培养和在职培训的衔接，促进教师心理健康教育能力的可持续发展。
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